Το πρόβλημα του προσανατολισμού στο διάστημα είναι ένα αρκετά πολύπλευρο θέμα σήμερα. Περιλαμβάνει τόσο ιδέες για το σχήμα, το μέγεθος των αντικειμένων, όσο και την ικανότητα να διαχωρίζονται οι διαφορετικές τοποθεσίες τους στο χώρο, κατανοώντας κάθε είδους χωρικές σχέσεις. Το άρθρο μας θα επικεντρωθεί στην ανάπτυξη του προσανατολισμού στο διάστημα σε παιδιά διαφορετικών ηλικιών.
Γενικές διατάξεις
Οι διαστημικές αναπαραστάσεις, παρά την πρώιμη εμφάνισή τους, θεωρούνται πιο σύνθετη διαδικασία από, για παράδειγμα, η ικανότητα διάκρισης μεταξύ των ιδιοτήτων ενός αντικειμένου. Διάφοροι αναλυτές συμμετέχουν στο σχηματισμό αναπαραστάσεων ενός χωρικού τύπου και μεθόδων προσανατολισμού στο χώρο. Μεταξύ αυτών είναι η κιναισθητική, η οπτική, η ακουστική, η απτική και επίσης η όσφρηση. Ο προσανατολισμός στο χώρο στην προπαρασκευαστική ομάδα, δηλαδή στα παιδιά ηλικίας 6-7 ετών, είναι διαφορετικός στο ότι ειδικό ρόλο παίζει η κιναισθητική καιοπτικοί αναλυτές.
Η έννοια του χωρικού προσανατολισμού
Ο προσανατολισμός στο χώρο και τον χρόνο πραγματοποιείται με βάση την άμεση αντίληψή τους, περαιτέρω προσδιορισμό χωρικών και χρονικών κατηγοριών μέσω των λέξεων. Μεταξύ αυτών, είναι απαραίτητο να σημειωθεί η απόσταση, η τοποθεσία, ο χρόνος, καθώς και οι χωρικές σχέσεις μεταξύ των αντικειμένων. Η έννοια του προσανατολισμού στο χώρο περιλαμβάνει αξιολόγηση του μεγέθους, της απόστασης, της σχετικής θέσης, του σχήματος των αντικειμένων, καθώς και της θέσης τους σε σχέση με το άτομο που προσανατολίζει. Σε έναν στενότερο ορισμό, η έννοια του χωρικού προσανατολισμού υποδηλώνει προσανατολισμό στο έδαφος.
Τι περιλαμβάνει ο χωρικός προσανατολισμός;
Σε χωρικό προσανατολισμό είναι απαραίτητο να λάβετε υπόψη:
- Προσδιορισμός του «σημείου σταθμού», με άλλα λόγια, η θέση του θέματος σε σχέση με τα γύρω αντικείμενα, για παράδειγμα: «Είμαι στα δεξιά του νηπιαγωγείου». Αξίζει να σημειωθεί ότι αυτός ο ορισμός ισχύει για τον προσανατολισμό στο χώρο για τη νεότερη ομάδα, καθώς και για την προετοιμασία.
- Προσδιορισμός της θέσης των αντικειμένων σε σχέση με ένα άτομο που είναι προσανατολισμένο στο διάστημα, για παράδειγμα: "Η ντουλάπα βρίσκεται στα δεξιά και το κομοδίνο είναι στα αριστερά μου."
- Προσδιορισμός της θέσης των αντικειμένων στο χώρο σε σχέση μεταξύ τους, με άλλα λόγια, η χωρική σχέση μεταξύ τους, για παράδειγμα: «Μια κούκλα κάθεται στα δεξιά της αρκούδας και ένα κουνέλι κάθεται στο αριστερά από αυτό."
Χωρικός προσανατολισμός στην πράξη
Όταν ένα παιδί ή ένας ενήλικας κινείται, ο προσανατολισμός στο χώρο πραγματοποιείται συνεχώς. Αυτό περιλαμβάνει την επίλυση ορισμένων εργασιών: τον καθορισμό ενός στόχου και τον καθορισμό της διαδρομής κίνησης (με άλλα λόγια, επιλογή κατεύθυνσης). καθορισμός της κατεύθυνσης κίνησης και, τέλος, επίτευξη του στόχου. Μόνο εάν η προηγούμενη εργασία ολοκληρωθεί με επιτυχία, μπορείτε να προχωρήσετε με επιτυχία στην επόμενη, από το ένα σημείο στο άλλο.
Διαστημικός προσανατολισμός για παιδιά προσχολικής ηλικίας
Αξίζει να σημειωθεί ότι η αντίληψη του χώρου εμφανίζεται ήδη όταν το παιδί είναι 4-5 εβδομάδων. Έτσι, αρχίζει να στερεώνει ένα αντικείμενο με τη βοήθεια των ματιών του σε απόσταση περίπου 1-1,5 μ. Η κίνηση του βλέμματος που σχετίζεται με κινούμενα αντικείμενα μπορεί να παρατηρηθεί σε παιδιά 2-4 μηνών.
Πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι ο προσανατολισμός των παιδιών στο χώρο έχει τα δικά του χαρακτηριστικά. Έτσι, στα αρχικά στάδια της κίνησης των ματιών, διάστικτη. Ωστόσο, σύντομα ξεκινά η δεύτερη φάση, που χαρακτηρίζεται από συνεχείς κινήσεις ολίσθησης πίσω από αντικείμενα που κινούνται στο διάστημα. Αυτό το φαινόμενο μπορεί να παρατηρηθεί σε παιδιά των οποίων η ηλικία κυμαίνεται από 3 έως 5 μηνών.
Τι συμβαίνει καθώς μεγαλώνεις;
Προσανατολισμός στο χώρο για τις προπαρασκευαστικές και νεότερες ομάδες - διαφορετικές κατηγορίες. Το γεγονός είναι ότι κάθε μωρό μεγαλώνει με γρήγορους ρυθμούς. Έτσι, καθώς αναπτύσσεται ο μηχανισμός που σας επιτρέπει να προσαρμόσετε το βλέμμα σας, εμφανίζονται διαφοροποιημένες κινήσεις του σώματος, του κεφαλιού καιη ίδια η θέση του μωρού στο διάστημα.
Δ. Ο B. Elkonin, γνωστός σοβιετικός ψυχολόγος, συγγραφέας παιδαγωγικών και παιδικών λογοτεχνικών έργων, σημείωσε ότι σε νεαρή ηλικία, η κίνηση των αντικειμένων με τον ένα ή τον άλλο τρόπο συνεπάγεται την κίνηση των ματιών.
Γιατί συμβαίνει αυτό;
Προφανώς, στην αρχή ο χώρος γίνεται αντιληπτός από το μωρό ως μια αδιαίρετη συνέχεια. Έτσι, η κίνηση διακρίνει ένα αντικείμενο από τον περιβάλλοντα χώρο. Πρώτα, το βλέμμα σταθεροποιείται, μετά η κίνηση των χεριών, η στροφή του κεφαλιού κ.λπ. Αυτό είναι ένδειξη ότι το κινούμενο έχει γίνει αντικείμενο προσοχής για το παιδί προσχολικής ηλικίας, διεγείροντας και τις κινήσεις του.
Ανάπτυξη παρακολούθησης κίνησης
Η παρακολούθηση της κίνησης ενός αντικειμένου στο διάστημα αναπτύσσεται με σταδιακό ρυθμό. Έτσι, ο προσανατολισμός στο χώρο για τη μεσαία ομάδα είναι μια πιο περίπλοκη και ουσιαστική έννοια. Αρχικά, ένα άτομο αντιλαμβάνεται ένα αντικείμενο που κινείται σε οριζόντια κατεύθυνση, μετά από το οποίο, ως αποτέλεσμα της μακροχρόνιας εκτέλεσης κατάλληλων ασκήσεων, μαθαίνει να παρακολουθεί συγκεκριμένα την κίνηση ενός αντικειμένου σε κάθετη κατεύθυνση, καθώς και σε κύκλο. Σταδιακά, η κίνηση του αντικειμένου και του ίδιου του παιδιού προσχολικής ηλικίας, ταυτόχρονα, αρχίζει να αναπτύσσει τους μηχανισμούς του αισθητηριακού σχεδίου, που αποτελούν τη βάση της χωρικής αντίληψης. Πρέπει να σημειωθεί ότι με τη συσσώρευση της αισθητηριοκινητικής εμπειρίας αυξάνεται σημαντικά η ικανότητα διάκρισης αντικειμένων στο χώρο, καθώς και διαφοροποίησης αποστάσεων.
Από μικρή ηλικία
Ένα παιδί αρχίζει να κατακτά το βάθος του διαστήματος ήδη από τον πρώτο χρόνο της ζωής του. Πρέπει να σημειωθεί ότι η μακροχρόνια στερέωση της κάθετης θέσης του σώματος κατά το ανεξάρτητο περπάτημα επεκτείνει σημαντικά την ανάπτυξη του χώρου στην πράξη. Κινούμενο μόνο του, το παιδί κατακτά την απόσταση από το ένα αντικείμενο στο άλλο, κάνει προσπάθειες που μοιάζουν ακόμη και με τη μέτρηση της απόστασης.
Για παράδειγμα, κρατώντας με το ένα χέρι από την πλάτη της καρέκλας και νιώθοντας την επιθυμία να πάει στον καναπέ, το μωρό τραβά επανειλημμένα το χέρι του στον καναπέ σε διάφορα σημεία της δικής του κίνησης. Με αυτό, σαν να λέμε, μετράει την απόσταση και, έχοντας καθορίσει το συντομότερο μονοπάτι, ξεφεύγει από την καρέκλα, αρχίζει να κινείται, αλλά ταυτόχρονα ακουμπάει στο κάθισμα του καναπέ.
Πρέπει να σημειωθεί ότι με το περπάτημα υπάρχουν και νέες αισθήσεις χωρικής υπέρβασης. Μεταξύ αυτών, αξίζει να εξεταστεί το αίσθημα ισορροπίας, η επιβράδυνση ή η επιτάχυνση της κίνησης, η οποία πρέπει να γίνεται αντιληπτή σε συνδυασμό με οπτικές αισθήσεις.
Σχηματισμός χωρικού προσανατολισμού
Η προαναφερθείσα πρακτική ανάπτυξη του χώρου από ένα παιδί προσχολικής ηλικίας μετατρέπει λειτουργικά τη δομή του προσανατολισμού του στο χώρο στη μεσαία ομάδα. Έτσι, στη ζωή του ξεκινά μια νέα περίοδος ανάπτυξης της αντίληψης του χώρου, των σχέσεων μεταξύ των αντικειμένων του εξωτερικού κόσμου, των χωρικών σημείων. Η συσσώρευση εμπειρίας στην πράξη που σχετίζεται με την ανάπτυξη του χώρου, σας επιτρέπει να κατακτήσετε σταδιακά τη λέξη που γενικεύει αυτή την εμπειρία.
Ωστόσο, βασικός ρόλος στη γνώση του χώρουΟι σχέσεις στην προσχολική ηλικία, κατά κανόνα, παίζουν μια άμεση πρακτική εμπειρία. Συσσωρεύεται στο μωρό λόγω ποικίλων δραστηριοτήτων (κατασκευές και παιχνίδια στην ύπαιθρο, παρατηρήσεις κατά τη διάρκεια περιπάτου, καλές τέχνες κ.λπ.). Με αυτή τη συσσώρευση, η λέξη γίνεται η κινητήρια δύναμη στη δημιουργία ενός συστημικού μηχανισμού χωρικής αντίληψης.
Χαρακτηριστικά χωρικού προσανατολισμού
Ας εξετάσουμε μερικά χαρακτηριστικά προσανατολισμού στο χώρο για την μεγαλύτερη ομάδα. Για να πλοηγηθεί, το παιδί πρέπει να μπορεί να χρησιμοποιεί το ένα ή το άλλο σύστημα αναφοράς. Στην πρώιμη παιδική ηλικία, το μωρό προσανατολίζεται στο διάστημα με βάση ένα είδος αισθητηριακού συστήματος αναφοράς, με άλλα λόγια, κατά μήκος των πλευρών του σώματός του.
Όντας παιδί προσχολικής ηλικίας, το παιδί εξοικειώνεται με το σύστημα λεκτικής αναφοράς σε βασικές χωρικές κατευθύνσεις: πάνω-κάτω, εμπρός-πίσω, δεξιά-αριστερά. Χάρη στο σχολικό πρόγραμμα σπουδών, τα παιδιά κατακτούν ένα θεμελιωδώς νέο σύστημα αναφοράς για αυτά - σύμφωνα με τις πλευρές του ορίζοντα: ανατολή, δύση, νότος, βορράς.
Το να μεγαλώνεις είναι σημαντικό
Η μελέτη κάθε επόμενου πλαισίου αναφοράς βασίζεται σε μια ισχυρή γνώση του προηγούμενου. Έτσι, οι ειδικοί διαπίστωσαν ότι η αφομοίωση των κατευθύνσεων του ορίζοντα από τους μαθητές της πέμπτης τάξης εξαρτάται κυρίως από την ικανότητα διαφοροποίησης των βασικών χωρικών κατευθύνσεων χρησιμοποιώντας έναν γεωγραφικό χάρτη. Ο Βορράς, για παράδειγμα, αρχικά συνδέεται από τους μαθητές με το χωρικόπάνω, νότια προς τα κάτω, δυτικά προς τα αριστερά και τέλος ανατολικά προς τα δεξιά.
Αξίζει να σημειωθεί ότι η διαφοροποίηση των βασικών χωρικών κατευθύνσεων οφείλεται κατά κύριο λόγο στον βαθμό προσανατολισμού ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας ή μαθητή «πάνω στον εαυτό του», στο επίπεδο κυριαρχίας του «σχήματος του σώματός του», το οποίο, από και μεγάλο, χρησιμεύει ως "αισθητηριακό σύστημα αναφοράς". Λίγο αργότερα, ένας άλλος μηχανισμός επιτίθεται πάνω του. Αυτό είναι ένα λεκτικό σύστημα αναφοράς. Αυτό συμβαίνει λόγω της ανάθεσης ονομάτων που σχετίζονται με αυτά στις κατευθύνσεις που διακρίνονται διαισθητικά από το παιδί προσχολικής ηλικίας: κάτω, πάνω, πίσω, εμπρός, αριστερά, δεξιά. Άρα, η προσχολική ηλικία δεν είναι παρά η περίοδος κατάκτησης και εφαρμογής του λεκτικού πλαισίου αναφοράς σε βασικές χωρικές κατευθύνσεις.
Πώς κατακτά ένα παιδί το σύστημα;
Το παιδί προσχολικής ηλικίας συσχετίζει τις διακεκριμένες κατευθύνσεις κυρίως με ορισμένα μέρη του σώματός του. Έτσι διατάσσονται οι συνδέσεις των ακόλουθων τύπων: στην κορυφή - όπου είναι το κεφάλι, και κάτω - όπου είναι τα πόδια, πίσω - όπου είναι η πλάτη, μπροστά - όπου βρίσκεται το πρόσωπο, στα δεξιά - όπου το δεξί χέρι είναι, προς τα αριστερά - εκεί, πού είναι το αριστερό. Είναι σημαντικό να γνωρίζουμε ότι ο προσανατολισμός του ατόμου στο σώμα του είναι ένα στήριγμα στην ανάπτυξη των χωρικών κατευθύνσεων από το μωρό.
Από τις τρεις ζευγαρωμένες ομαδοποιήσεις βασικών κατευθύνσεων που αντιστοιχούν στους κύριους άξονες του ανθρώπινου σώματος (μετωπιαίος, οβελιαίος και κάθετος), ξεχωρίζει πρώτος ο επάνω, που προφανώς οφείλεται στην κυρίως κατακόρυφη κατάσταση του παιδιού. σώμα.
Θα πρέπει να σημειωθεί ότιη απομόνωση της κάτω κατεύθυνσης ως αντίθετη από τον κατακόρυφο άξονα, καθώς και η διαφοροποίηση των ζευγαρωμένων ομάδων κατευθύνσεων που είναι χαρακτηριστικές του οριζόντιου επιπέδου (δεξιά-αριστερά, εμπρός-πίσω), πραγματοποιείται κάπως αργότερα. Προφανώς, η ακρίβεια του προσανατολισμού σε ένα οριζόντιο επίπεδο σύμφωνα με τις ομάδες κατευθύνσεων που χαρακτηρίζουν αυτό είναι πιο δύσκολο έργο από τη διαφοροποίηση διαφορετικών επιπέδων (οριζόντια και κατακόρυφα) του τρισδιάστατου χώρου. Έχοντας μελετήσει κυρίως τις ομαδοποιήσεις των κατά ζεύγη αντίθετων κατευθύνσεων, το μωρό μπορεί ακόμα να κάνει λάθη όσον αφορά την ακρίβεια των διακρίσεων σε κάθε μία από τις υπάρχουσες ομάδες. Αυτό αποδεικνύεται πειστικά από τα γεγονότα σχετικά με την ανάμειξη αριστερά με δεξιά, κάτω με πάνω, χωροταξική κατεύθυνση πίσω με αντίθετη κατεύθυνση - εμπρός. Ιδιαίτερες δυσκολίες για το παιδί προσχολικής ηλικίας είναι η διάκριση μεταξύ «αριστερά-δεξιά». Βασίζεται στη διαδικασία διαφοροποίησης της αριστερής και της δεξιάς πλευράς του σώματος, η οποία είναι αρκετά περίπλοκη.
Συμπέρασμα
Έτσι, εξετάσαμε την έννοια του χωρικού προσανατολισμού και την ανάπτυξή του σε παιδιά διαφορετικών ηλικιών, προσχολικές ομάδες. Συμπερασματικά, αξίζει να σημειωθεί ότι κάθε παιδί αποκτά μόνο σταδιακά την κατανόηση του ζευγαρώματος των κατευθύνσεων στο χώρο, την πρακτική τους διάκριση και, φυσικά, έναν επαρκή προσδιορισμό. Σε καθένα από τα ζεύγη ονομασιών στο χώρο, πρώτα διακρίνεται κανείς - για παράδειγμα: κάτω, πάνω, δεξιά, πίσω - σύγκριση και με βάση αυτό γίνεται το αντίθετο: πάνω, κάτω, αριστερά, μπροστά. Είναι απαραίτητολαμβάνουν υπόψη στη μεθοδολογία διδασκαλίας, με σταθερό ρυθμό, σχηματίζοντας διασυνδεδεμένους χωρικούς προσδιορισμούς.
