Στη σύγχρονη παιδαγωγική, δύο έννοιες χρησιμοποιούνται ενεργά - "ατομική εκπαιδευτική τροχιά" και "προσωπική εκπαιδευτική διαδρομή". Αυτές οι κατηγορίες θεωρούνται ως ειδικές και γενικές. Με απλά λόγια, προσδιορίζεται μια ατομική εκπαιδευτική τροχιά στη διαδρομή. Το τελευταίο, με τη σειρά του, χρησιμοποιείται ευρύτερα στο σύστημα της πρόσθετης εκπαίδευσης. Η διαδρομή θεωρείται σημαντική συνιστώσα που καθορίζει την επιτυχία της εργασίας του περιβάλλοντος ανάπτυξης της προσωπικότητας σε ένα παιδαγωγικό ίδρυμα. Η ατομική τροχιά είναι ένας προσωπικός τρόπος συνειδητοποίησης των δυνατοτήτων του μαθητή στην εκπαιδευτική διαδικασία. Εξετάστε το με περισσότερες λεπτομέρειες.
Βασικοί προορισμοί
Όπως δείχνει η ανάλυση ψυχολογικών και παιδαγωγικών δημοσιεύσεων, η οργάνωση μιας ατομικής εκπαιδευτικής τροχιάς έχεικλειδί στην επιστήμη και την πράξη. Εφαρμόζεται στους παρακάτω τομείς:
- Νόημα - μέσω παιδαγωγικών προγραμμάτων.
- Δραστηριότητα - μέσω μη παραδοσιακών τεχνολογιών διδασκαλίας.
- Διαδικαστικές - καθορισμός τύπων επικοινωνίας, οργανωτική πτυχή.
Χαρακτηριστικό
Μια ατομική τροχιά εκπαιδευτικής ανάπτυξης μπορεί να θεωρηθεί ως μια ορισμένη ακολουθία στοιχείων δραστηριότητας που στοχεύουν στην υλοποίηση των γνωστικών στόχων κάποιου. Ταυτόχρονα, πρέπει να αντιστοιχεί στις δυνατότητες, τις ικανότητες, τα κίνητρα και τα ενδιαφέροντα ενός ατόμου. Η δραστηριότητα αυτή πραγματοποιείται με την οργανωτική, συντονιστική, συμβουλευτική υποστήριξη του δασκάλου και σε συνεργασία με τους γονείς.
Συνοψίζοντας αυτές τις πληροφορίες, μπορούμε να εξαγάγουμε τον ορισμό της εν λόγω κατηγορίας. Οι ατομικές εκπαιδευτικές τροχιές των μαθητών είναι εκδηλώσεις του στυλ δραστηριότητας, ανάλογα με τα κίνητρα, την ικανότητα μάθησης και υλοποιούνται σε συνεργασία με τον δάσκαλο. Τα δομικά στοιχεία συνδέουν μια κατηγορία με μια τέτοια έννοια όπως ένα παιδαγωγικό πρόγραμμα. Επιτρέπουν στους μαθητές να κατακτήσουν ένα συγκεκριμένο επίπεδο εκπαίδευσης.
Βασικές πτυχές
Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα θεωρείται ως:
- Γνώσεις που επιτρέπουν την εφαρμογή της αρχής του προσωπικού προσανατολισμού της παιδαγωγικής διαδικασίας. Εφαρμόζεται με τον καθορισμό συνθηκών που διασφαλίζουν ότι οι μαθητές με διαφορετικές ανάγκες και ικανότητες επιτυγχάνουν το προβλεπόμενο εκπαιδευτικό πρότυπο.
-
Ένα προσωπικό ταξίδι που δημιουργήθηκε με γνώμονα τις προσωπικές σας ανάγκες. Ο ορισμός του προγράμματος ως μεμονωμένης τροχιάς λειτουργεί ως κύριο χαρακτηριστικό του. Αυτή η ερμηνεία καθιστά δυνατή τη διαμόρφωση ενός είδους μοντέλου τρόπων επίτευξης του προτύπου σε περιπτώσεις όπου η επιλογή της μεθόδου υλοποίησης εξαρτάται από τα προσωπικά χαρακτηριστικά των παιδιών.
ατομική εκπαιδευτική τροχιά του μαθητή
Με την ευρεία έννοια, οι ιδέες της εξατομίκευσης και της διαφοροποίησης τίθενται στο πρόγραμμα. Στην πρώτη περίπτωση, η παιδαγωγική διαδικασία λαμβάνει υπόψη τα προσωπικά χαρακτηριστικά των παιδιών σε όλες τις μεθόδους και τις μορφές διδασκαλίας. Η διαφοροποίηση περιλαμβάνει την ομαδοποίηση των μαθητών με βάση την ανάδειξη ορισμένων χαρακτηριστικών. Με αυτήν την προσέγγιση, η προσωπική διαδρομή είναι ένα σκόπιμα μοντελοποιημένο πρόγραμμα. Επικεντρώνεται στη δημιουργία των απαραίτητων συνθηκών για αυτοέκφραση με την υποχρεωτική επίτευξη καθιερωμένων προτύπων.
Αρχές
Για να διαμορφωθεί μια ατομική εκπαιδευτική τροχιά ενός παιδιού, είναι απαραίτητο να εφαρμοστούν ψυχολογικές, παιδαγωγικές και θεματικές γνώσεις και να καθοριστούν συγκεκριμένοι στόχοι. Σε αυτή τη διαδικασία λειτουργούν πολλές αρχές.
Το πρώτο είναι η ανάγκη δημιουργίας ενός τέτοιου προγράμματος στο οποίο θα εκδηλωνόταν ξεκάθαρα η θέση ενός ατόμου που λαμβάνει γνώση. Θα πρέπει να αρχίσει να χτίζει μια ατομική εκπαιδευτική τροχιά, η οποία θα λαμβάνει υπόψη τις δυνατότητές της, τα χαρακτηριστικά της γνωστικής διαδικασίας, τις αδυναμίες της.
Η δεύτερη αρχή περιλαμβάνει την ανάγκη συσχέτισης συνθηκώνπεριβάλλον με προηγμένες ανθρώπινες ικανότητες. Η αρχή αυτή εκφράζεται στον συνεχή καθορισμό καθηκόντων που είναι επαρκείς στις σύγχρονες συνθήκες και προοπτικές ανάπτυξης της εκπαίδευσης. Η αγνόηση αυτής της αρχής μπορεί να προκαλέσει την καταστροφή της ακεραιότητας ολόκληρης της παιδαγωγικής διαδικασίας. Επιπλέον, αυτό μπορεί να συμβάλει στην πτώση από το σύστημα είτε της ίδιας της προσωπικότητας είτε των αξιών της γνωστικής δραστηριότητας.
Η τρίτη θεμελιώδης διάταξη αντικατοπτρίζει την ανάγκη να φέρει ένα άτομο στην τεχνολογία, με τη βοήθεια της οποίας θα πραγματοποιηθεί η πρωτοβουλία του για την κατασκευή μιας ατομικής εκπαιδευτικής τροχιάς.
Συγκεκριμένα
Η ατομική εκπαιδευτική τροχιά του μαθητή χτίζεται ενώ κατέχει τις μεθόδους δραστηριότητας και γνώσης. Αυτή η διαδικασία μπορεί να λάβει χώρα στο επίπεδο της συνειδητής μνήμης. Εξωτερικά, εκδηλώνεται κοντά στην αρχική και ακριβή αναπαραγωγή του υλικού. Η αφομοίωση μπορεί να συμβεί στο επίπεδο εφαρμογής μεθόδων δραστηριότητας και γνώσης σύμφωνα με το μοντέλο ή σε παρόμοια κατάσταση. Επιπλέον, χρησιμοποιείται επίσης μια δημιουργική προσέγγιση στη διαδικασία.
Απαιτούμενες Δυνατότητες
Όπως δείχνουν οι μελέτες, μια ατομική εκπαιδευτική τροχιά ενός μαθητή μπορεί να ολοκληρωθεί με επιτυχία σε όλους τους γνωστικούς τομείς υπό ορισμένες προϋποθέσεις. Ειδικότερα, θα πρέπει να παρέχονται ευκαιρίες:
- Προσδιορίστε το νόημα της μελέτης κλάδων.
- Ορίστε τους στόχους σας όταν κατακτάτε μια συγκεκριμένη ενότητα, μάθημα, ενότητα, θέμα.
- Επιλέξτεβέλτιστος ρυθμός και μορφές προπόνησης ανάλογα με το επίπεδο προπόνησης.
- Χρησιμοποιήστε αυτές τις μεθόδους γνώσης που ταιριάζουν καλύτερα στα προσωπικά χαρακτηριστικά.
- Να γνωρίζετε το αποτέλεσμα που προκύπτει με τη μορφή διαμορφωμένων ικανοτήτων κ.λπ.
-
Εκτέλεση αξιολόγησης και προσαρμογής της εργασίας σύμφωνα με τις ιδιαιτερότητες της συνολικής πορείας της γνωστικής δραστηριότητας.
ατομική εκπαιδευτική τροχιά του μαθητή
Βασικές Ιδέες
Το βασικό χαρακτηριστικό της διαδικασίας κατά την οποία διαμορφώνεται μια ατομική εκπαιδευτική τροχιά ενός μαθητή είναι ότι ο πρωταρχικός ρόλος δίνεται στις ικανότητες, λόγω των οποίων το άτομο δημιουργεί νέα γνωστικά προϊόντα. Αυτή η εργασία βασίζεται στις ακόλουθες ιδέες:
- Κάθε άτομο μπορεί να βρει, να διατυπώσει και να προσφέρει τη δική του λύση σε μια συγκεκριμένη, συμπεριλαμβανομένης της διδακτικής, εργασία που σχετίζεται με τη διαδικασία μάθησής του.
- Η ατομική εκπαιδευτική πορεία μπορεί να ολοκληρωθεί μόνο παρέχοντας τις ευκαιρίες που αναφέρονται παραπάνω.
- Ένα άτομο βρίσκεται σε μια κατάσταση αναζήτησης της δικής του εκδοχής για την επίλυση του προβλήματος. Με αυτόν τον τρόπο, χρησιμοποιεί τη δημιουργικότητά του.
Συνοψίζοντας όσα ειπώθηκαν, μπορούμε να καταλήξουμε στο εξής συμπέρασμα. Διαμορφώνεται μια ατομική εκπαιδευτική τροχιά χρησιμοποιώντας μια δημιουργική προσέγγιση. Από αυτή την άποψη, στη διαδικασία δημιουργίας του λειτουργούν τα αντίστοιχα μοτίβα.
Πλοηγοί
Αυτοίαντιπροσωπεύουν ένα είδος οπτικής μήτρας της γνωστικής διαδικασίας. Προς το παρόν, ειδικά στην πορεία βελτίωσης των μορφών μάθησης από απόσταση, οι πλοηγοί έχουν δείξει την αποτελεσματικότητά τους. Χωρίς αυτά, μια ατομική εκπαιδευτική τροχιά είναι απλά αδιανόητη. Στους πίνακες, μέσω συμβόλων, σημείων, συντμήσεων, σημειώνεται το επίπεδο ανόδου ενός ατόμου σε ένα γνωστικό προϊόν. Με απλά λόγια, ο πλοηγός είναι ένας οπτικός και λεπτομερής χάρτης. Σε αυτό, ο μαθητής εντοπίζει εύκολα τη θέση του, καθώς και τα καθήκοντα που αντιμετωπίζει στο άμεσο μέλλον. Ο πίνακας σάς επιτρέπει να προσδιορίσετε τις συντεταγμένες του συστήματος τεσσάρων συνδέσμων "Ξέρω - μελετώ - θα μελετήσω - γνωρίζω νέα πράγματα". Μια τέτοια διαδικασία παρουσιάζεται με τη μορφή ενός σπειροειδούς μονοπατιού ανόδου προς την αλήθεια. Τα συστατικά στοιχεία του πίνακα είναι προβολές, διευθύνσεις, ονόματα, κατευθύνσεις δραστηριότητας στο επίπεδο φύλλου. Ως διάνυσμα απεικονίζεται η εργασία ενός μαθητή που στοχεύει στην κατάκτηση ενός κλάδου, θέματος, μπλοκ, μαθήματος, απόκτησης γνώσεων, δεξιοτήτων, ικανοτήτων, επαγγελμάτων. Καταγράφει περιεχόμενο δραστηριότητας.
Σχηματισμός συνθηκών
Η ατομική εκπαιδευτική τροχιά πραγματοποιείται με την επίγνωση της ανάγκης για ανεξάρτητη μετακίνηση, τη διατύπωση ιδιωτικών και γενικών θεμάτων προβλημάτων και εργασιών που σχετίζονται με την απόκτηση ειδικότητας. Η παραγωγική δραστηριότητα πραγματοποιείται σύμφωνα με τα προσωπικά χαρακτηριστικά του κάθε ατόμου. Ένας δάσκαλος που θέλει να δει και να αναπτύξει τη μοναδική προσωπικότητα σε κάθε μαθητή θα πρέπει να αντιμετωπίσει το δύσκολο έργο να διδάξει τον καθένα διαφορετικά.
Από αυτή την άποψη, ο οργανισμόςδιαδικασία κατά μήκος μιας μεμονωμένης τροχιάς θα απαιτήσει μια ειδική τεχνολογία για την αλληλεπίδραση όλων των συμμετεχόντων. Στη σύγχρονη διδακτική, αυτό το πρόβλημα μπορεί να λυθεί με δύο τρόπους. Η πιο κοινή είναι η διαφοροποιημένη προσέγγιση. Σύμφωνα με αυτό, όταν εργάζεστε μεμονωμένα με κάθε μαθητή, προτείνεται η διαίρεση της ύλης ανάλογα με το επίπεδο πολυπλοκότητας, την εστίαση και άλλες παραμέτρους.
Σαν μέρος της δεύτερης προσέγγισης, η δική του διαδρομή διαμορφώνεται σύμφωνα με κάθε τομέα μελέτης. Σε αυτή την περίπτωση, ο μαθητής καλείται να σχηματίσει τη δική του τροχιά. Αξίζει να πούμε ότι η δεύτερη επιλογή δεν χρησιμοποιείται σχεδόν ποτέ στην πράξη. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι η εφαρμογή του απαιτεί την ταυτόχρονη ανάπτυξη και εφαρμογή διαφορετικών μοντέλων, καθένα από τα οποία είναι μοναδικό με τον δικό του τρόπο και συσχετίζεται με τις προσωπικές δυνατότητες ενός μεμονωμένου μαθητή.
Συμπεράσματα
Στο πλαίσιο του εκπαιδευτικού προγράμματος, ο μαθητής πρέπει να μάθει να εντοπίζει τα προσωπικά του βήματα προς την κατάκτηση της γνώσης. Μπορούν επιπλέον να καταγραφούν με τη μορφή διαφόρων ειδών καταχωρήσεων (ημερολόγια, για παράδειγμα). Αυτό, με τη σειρά του, θα απαιτήσει από τον μαθητή να έχει υψηλή κουλτούρα προγραμματισμού και την ικανότητα να συνοψίζει. Όπως δείχνουν οι παρατηρήσεις, αυτή η δραστηριότητα πραγματοποιείται αρκετά εύκολα από σύγχρονους μαθητές με τη βοήθεια της τεχνολογίας των υπολογιστών. Ταυτόχρονα, το έργο δεν προκαλεί καμία απόρριψη εκ μέρους τους. Τυποποίηση και, σε κάποιο βαθμό, λεπτομέρεια προγραμμάτων και σχεδίων χρησιμοποιώντας σχέδια, χάρτες, λογικο-σημασιολογικά μοντέλα, πίνακες, σύμφωνα μεκατά τη γνώμη των ίδιων των μαθητών, καθιστούν δυνατή τη ρύθμιση και τη σαφή εικόνα της γνωστικής στρατηγικής και προοπτικής στη ζωή. Οι πλοηγοί που χρησιμοποιούνται ευρέως σήμερα γίνονται κάποιου είδους οδηγοί στον κόσμο της γνώσης.
Συμπέρασμα
Μια παράδοξη κατάσταση εμφανίζεται στη σύγχρονη εκπαίδευση. Συνίσταται στο γεγονός ότι η επιπλοκή της διαδικασίας αντιτίθεται από την εμφάνιση νέων τεχνολογιών. Η ουσία τους έγκειται στην επιθυμία για μια ορισμένη επισημοποίηση του περιεχομένου της γνωστικής διαδικασίας μέσω της διάσπασης σύμφωνα με τον τρόπο που γίνεται αντιληπτή η γλώσσα του υπολογιστή. Προφανώς, αυτή η τάση θα συνεχιστεί περαιτέρω και μπορεί να γίνει μία από τις κύριες κατευθύνσεις για τη βελτίωση της εκπαίδευσης ή μια σχετική πτυχή. Εν τω μεταξύ, η ιδέα της δημιουργίας στοιχείων πλοήγησης σε μια όλο και πιο περίπλοκη γνωστική διαδικασία είναι, φυσικά, θετική.
