Με την αύξηση του όγκου της γνώσης που αποκτάται και τις αυξανόμενες απαιτήσεις για την ποιότητα της εκπαίδευσης, το κλασικό σύστημα τάξης-μαθημάτων σταδιακά αντικαθίσταται από διαδραστικές μεθόδους διδασκαλίας. Όπως υπονοεί ο όρος, αυτός ο τρόπος διεξαγωγής ενός μαθήματος περιλαμβάνει εντατική αλληλεπίδραση εντός της ομάδας. Νέες γνώσεις αποκτώνται και δοκιμάζονται σε συνεχή επαφή ενός μαθητή με άλλους και τον δάσκαλο.
Απαιτήσεις για διαδραστικές συνεδρίες
Η χρήση διαδραστικών μεθόδων διδασκαλίας προϋποθέτει ότι ο δάσκαλος ή ο καθηγητής είναι κατάλληλος. Εξαρτάται από τον ηγέτη πόσο καλά θα αλληλεπιδράσουν τα μέλη της ομάδας μεταξύ τους.
Πρέπει να υπάρχει ισορροπία μεταξύ ομαδικών δραστηριοτήτων και ατομικής προσέγγισης. Η ομάδα έχει την ικανότητα να «διαλύει» ένα άτομο στον εαυτό της, ενώ η βάση των διαδραστικών μεθόδων διδασκαλίας είναι η διαμόρφωση προσωπικότητας.
Επάγγελμαθα πρέπει να κατασκευαστεί με τέτοιο τρόπο ώστε οι μαθητές να είναι ενεργοί και να ενδιαφέρονται σε όλα τα στάδια του. Για να γίνει αυτό, είναι απαραίτητο να έχετε μια διδακτική βάση και επαρκή ποσότητα οπτικού υλικού, καθώς και να λάβετε υπόψη την εμπειρία που αποκτήθηκε νωρίτερα.
Και τέλος, το μάθημα πρέπει να είναι κατάλληλο για την ηλικία και να λαμβάνει υπόψη τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των μαθητών. Οι διαδραστικές μέθοδοι διδασκαλίας στο δημοτικό σχολείο διαφέρουν σημαντικά ως προς τους στόχους και το περιεχόμενό τους από παρόμοιες τάξεις σε προσχολική ή ομάδα μαθητών.
Αρχές και κανόνες
Οι διαδραστικές μορφές και οι μέθοδοι διδασκαλίας συνεπάγονται ελευθερία επιλογής, δηλαδή ο μαθητής θα πρέπει να μπορεί να εκφράσει την άποψή του για το προτεινόμενο πρόβλημα με την πιο βέλτιστη μορφή έκφρασης για αυτόν. Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος δεν πρέπει να περιορίζει το κοινό του μόνο στο εύρος του θέματος που μελετάται.
Μια άλλη αρχή των διαδραστικών μεθόδων διδασκαλίας είναι η υποχρεωτική ανταλλαγή εμπειριών τόσο μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών όσο και μεταξύ των μαθητών εντός της ομάδας. Οι γνώσεις που αποκτήθηκαν κατά τη διάρκεια του μαθήματος θα πρέπει να ελέγχονται στην πράξη, για τις οποίες είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν οι κατάλληλες προϋποθέσεις.
Ο τρίτος κανόνας είναι η συνεχής παρουσία ανατροφοδότησης, η οποία μπορεί να εκφραστεί με την ενοποίηση του υλικού που καλύπτεται, τη γενίκευση και την αξιολόγησή του. Μια αποτελεσματική μέθοδος είναι να συζητήσετε την ίδια την εκπαιδευτική διαδικασία.
Μέθοδος ενεργής ομάδας
Αν και η μεθοδολογία διαδραστικής μάθησης εστιάζεται στον μεμονωμένο μαθητή, τις ικανότητες και τις προσωπικές του ιδιότητες, η ίδια η διαδικασία είναισυλλογικές, επομένως οι ομαδικές μέθοδοι είναι υψίστης σημασίας. Ο ρόλος του δασκάλου είναι να κατευθύνει τη δραστηριότητα της τάξης στην επικοινωνία στα πλαίσια οποιουδήποτε στόχου: εκπαιδευτικού, γνωστικού, δημιουργικού, διορθωτικού. Αυτή η προσέγγιση στη μάθηση ονομάζεται μέθοδος ενεργητικής ομάδας. Έχει τρία κύρια μπλοκ:
- Συζήτηση (συζήτηση ενός θέματος, ανάλυση της γνώσης που αποκτήθηκε στην πράξη).
- Παιχνίδι (επιχειρήσεις, παιχνίδια ρόλων, δημιουργικό).
- Ευαίσθητη προπόνηση, δηλαδή η εκπαίδευση της διαπροσωπικής ευαισθησίας.
Ο σημαντικότερος ρόλος στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας χρησιμοποιώντας την τεχνολογία των διαδραστικών μεθόδων διδασκαλίας διαδραματίζει η δραστηριότητα των μαθητών. Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να κατανοήσουμε ότι ο στόχος της επικοινωνίας δεν είναι μόνο η συσσώρευση και σύγκριση εμπειριών, αλλά και η επίτευξη προβληματισμού, ο μαθητής πρέπει να ανακαλύψει πώς τον αντιλαμβάνονται οι άλλοι άνθρωποι.
Διαδραστικές δραστηριότητες προσχολικής ηλικίας
Η προσωπικότητα ενός ατόμου αρχίζει να διαμορφώνεται στην πρώιμη παιδική ηλικία. Οι διαδραστικές μέθοδοι διδασκαλίας επιτρέπουν στο παιδί, μέσω της επαφής με τους συνομηλίκους και τον παιδαγωγό, να μάθει όχι μόνο να εκφράζει τη δική του γνώμη, αλλά και να μάθει να λαμβάνει υπόψη του τη γνώμη κάποιου άλλου.
Η δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας μπορεί να εκδηλωθεί με διάφορες μορφές. Πρώτον, η απόκτηση νέας γνώσης μπορεί να φορεθεί με μια μορφή παιχνιδιού. Αυτό επιτρέπει στο παιδί να συνειδητοποιήσει τις δημιουργικές του ικανότητες και επίσης συμβάλλει στην ανάπτυξη της φαντασίας του. Η μέθοδος παιχνιδιού εφαρμόζεται τόσο με τη μορφή λογικών ασκήσεων όσο και με μίμηση πραγματικών καταστάσεων.
Δεύτερον, ο πειραματισμός παίζει σημαντικό ρόλο. Μπορούν να είναι τόσο νοητικές (για παράδειγμα, προσδιορισμός του αριθμού των πιθανών τρόπων επίλυσης του ίδιου προβλήματος) όσο και αντικειμενικοί: μελέτη των ιδιοτήτων ενός αντικειμένου, παρατήρηση ζώων και φυτών.
Όταν διεξάγετε ένα διαδραστικό μάθημα σε μια μικρότερη ηλικιακή ομάδα, θα πρέπει να γίνει κατανοητό ότι για να διατηρηθεί το ενδιαφέρον για μάθηση, είναι απαραίτητο να ενθαρρύνετε τις προσπάθειες του παιδιού να καταλάβει μόνο του το πρόβλημα, ακόμα και αν η λύση του αποδείχτηκε λάθος. Το κύριο πράγμα είναι να αφήσετε το παιδί προσχολικής ηλικίας να αναπτύξει τη δική του εμπειρία, η οποία περιλαμβάνει λάθη.
Διαδραστικές μέθοδοι διδασκαλίας στο δημοτικό σχολείο
Το να πηγαίνει στο σχολείο είναι πάντα μια δύσκολη περίοδος για ένα παιδί, γιατί από εκείνη τη στιγμή πρέπει να συνηθίσει στο νέο καθεστώς, να συνειδητοποιήσει ότι η ώρα είναι προγραμματισμένη από το ρολόι και αντί για τα συνηθισμένα παιχνίδια, θα πρέπει να ακούσετε τις όχι πάντα σαφείς εξηγήσεις του δασκάλου και να εκτελέσετε με την πρώτη ματιά άχρηστες εργασίες. Εξαιτίας αυτού, η χρήση διαδραστικών μεθόδων διδασκαλίας στην τάξη γίνεται επιτακτική ανάγκη: επιτρέπουν στο παιδί να συμμετέχει αποτελεσματικότερα στη μαθησιακή διαδικασία.
Το πρώτο σχέδιο είναι να δημιουργηθεί ένα περιβάλλον όπου η γνωστική δραστηριότητα του παιδιού θα έχει συνεχώς κίνητρα. Αυτό συμβάλλει στη βαθιά αφομοίωση του υλικού, και στην εσωτερική επιθυμία για απόκτηση νέας γνώσης. Για να γίνει αυτό, χρησιμοποιούνται διάφορες μέθοδοι: ενθάρρυνση των προσπαθειών του παιδιού, δημιουργία καταστάσεων στις οποίες αισθάνεται επιτυχημένο, τόνωση της αναζήτησης μη τυπικών και εναλλακτικώνλύσεις.
Η κατάσταση στην τάξη πρέπει να προσανατολίζει το παιδί προς την ενσυναίσθηση, την αλληλοβοήθεια. Χάρη σε αυτό, ο μαθητής αρχίζει να νιώθει χρήσιμος, προσπαθεί να συνεισφέρει στον κοινό σκοπό και να ενδιαφέρεται για τα αποτελέσματα της συλλογικής εργασίας.
Οι διαδραστικές δραστηριότητες εμποδίζουν την αντίληψη του σχολείου ως βαρετής ανάγκης. Χάρη σε αυτά, η παρουσίαση του υλικού πραγματοποιείται σε φωτεινή και ευφάνταστη μορφή, χάρη στην οποία η γνωστική δραστηριότητα του παιδιού βρίσκεται πάντα σε υψηλό επίπεδο και παράλληλα διαμορφώνονται δεξιότητες διαπροσωπικής επικοινωνίας και ομαδικής εργασίας.
Στρατηγική ζιγκ-ζαγκ
Ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα της εκπαίδευσης είναι η ανάπτυξη δεξιοτήτων κριτικής σκέψης στα παιδιά. Αυτή η διαδικασία μπορεί επίσης να πραγματοποιηθεί σε μορφή παιχνιδιού, για παράδειγμα, χρησιμοποιώντας τη στρατηγική "Zigzag".
Αυτή η τεχνική περιλαμβάνει τη διαίρεση της τάξης σε μικρές ομάδες (4-6 άτομα η καθεμία), ενώπιον των οποίων τίθεται μια συγκεκριμένη ερώτηση. Σκοπός της ομάδας εργασίας είναι να αναλύσει το πρόβλημα, να εντοπίσει πιθανές μεθόδους για την επίλυσή του και να σκιαγραφήσει ένα σχέδιο για την επίτευξη του στόχου. Μετά από αυτό, ο δάσκαλος σχηματίζει ομάδες εμπειρογνωμόνων, οι οποίες θα πρέπει να περιλαμβάνουν τουλάχιστον ένα άτομο από την ομάδα εργασίας. Καλούνται να μελετήσουν ένα συγκεκριμένο στοιχείο από την εργασία. Όταν γίνει αυτό, οι αρχικές ομάδες αναδημιουργούνται και τώρα έχουν έναν ειδικό στον τομέα τους. Αλληλεπιδρώντας, τα παιδιά μεταδίδουν τη γνώση που αποκτήθηκε μεταξύ τους, μοιράζονται την εμπειρία τους και, με βάση αυτό, λύνουν την εργασία που τους έχει ανατεθεί.
Χρήση του διαδραστικού πίνακα
Η χρήση σύγχρονου εξοπλισμού σάς επιτρέπει να αυξήσετε την προβολή του θέματος που μελετάται, καθώς και να αυξήσετε το ενδιαφέρον της τάξης για το θέμα. Ο διαδραστικός πίνακας συγχρονίζεται με τον υπολογιστή, αλλά δεν είναι αυστηρά συνδεδεμένος με αυτόν: οι κύριες ενέργειες εκτελούνται απευθείας από τον πίνακα χρησιμοποιώντας έναν ηλεκτρονικό δείκτη.
Οι μορφές εφαρμογής τέτοιου εξοπλισμού μπορεί να είναι πολύ διαφορετικές. Πρώτα απ 'όλα, η παρουσία ενός διαδραστικού πίνακα απαλλάσσει τον δάσκαλο από την ανάγκη ελέγχου της διαθεσιμότητας οπτικού υλικού και παρακολούθησης της ασφάλειάς του. Για παράδειγμα, στα μαθήματα μαθηματικών, η διαδραστική μάθηση χρησιμοποιώντας τον πίνακα σάς επιτρέπει να κάνετε σχέδια για προβλήματα, να συσχετίζετε εργασίες με τις απαντήσεις τους και να μετράτε εμβαδά, περιμέτρους και γωνίες σχημάτων.
Η επέκταση του πεδίου εφαρμογής του διαδραστικού πίνακα εξαρτάται μόνο από τη φαντασία και το ενδιαφέρον του δασκάλου για την εργασία της τάξης.
Χαρακτηριστικά της χρήσης διαδραστικών μεθόδων στο γυμνάσιο και το γυμνάσιο
Στα τελευταία στάδια της μάθησης, οι μορφές διεξαγωγής ενός διαδραστικού μαθήματος γίνονται πιο περίπλοκες. Τα παιχνίδια ρόλων αποσκοπούν όχι τόσο στη μίμηση οποιασδήποτε κατάστασης, αλλά στη δημιουργία της. Έτσι, στο γυμνάσιο, μπορείτε να παίξετε το παιχνίδι "Ενυδρείο", που θυμίζει κάπως ριάλιτι. Η ουσία του είναι ότι αρκετοί μαθητές υποδύονται μια σκηνή σε ένα δεδομένο πρόβλημα, ενώ τα υπόλοιπα μέλη της τάξης παρατηρούν και σχολιάζουν την εξέλιξη της δράσης. Τελικά, μια ολοκληρωμένηεξέταση του προβλήματος και εύρεση του βέλτιστου αλγόριθμου για την επίλυσή του.
Επιπλέον, οι μαθητές μπορούν να ολοκληρώσουν εργασίες έργου. Σε ένα άτομο ή σε πολλούς δασκάλους ανατίθεται μια εργασία που εκτελείται ανεξάρτητα. Μια τέτοια ομάδα παρουσιάζει τα αποτελέσματα της εργασίας της στην τάξη, γεγονός που επιτρέπει στην τάξη να διατυπώσει τη γνώμη της για το έργο και να αξιολογήσει την ποιότητα της υλοποίησής του. Η μορφή υλοποίησης του έργου μπορεί να είναι διαφορετική: από σύντομες ομιλίες στο μάθημα έως την εβδομάδα του έργου, και στην τελευταία περίπτωση, άλλες τάξεις μπορούν επίσης να συμμετέχουν στη συζήτηση των αποτελεσμάτων.
Brainstorm
Ο σκοπός αυτής της τεχνικής είναι να επιλύσει γρήγορα το πρόβλημα ως αποτέλεσμα ατομικής ή συλλογικής αναζήτησης. Στην πρώτη περίπτωση, ένας μαθητής καταγράφει τις ιδέες που προκύπτουν κατά τη διάρκεια του προβληματισμού του, οι οποίες στη συνέχεια συζητούνται από όλη την τάξη.
Ωστόσο, δίνεται μεγαλύτερη προτίμηση στον συλλογικό καταιγισμό ιδεών. Αφού δηλωθεί το πρόβλημα, τα μέλη της ομάδας αρχίζουν να εκφράζουν όλες τις ιδέες που έρχονται στο μυαλό, οι οποίες στη συνέχεια αναλύονται. Στο πρώτο στάδιο, είναι σημαντικό να συλλέξετε όσο το δυνατόν περισσότερες επιλογές. Κατά τη διάρκεια της συζήτησης εξαλείφονται σταδιακά τα λιγότερο αποτελεσματικά ή λανθασμένα. Το θετικό αποτέλεσμα της μεθόδου είναι ότι η αδυναμία συζήτησης ιδεών στο πρώτο στάδιο εξαλείφει τον φόβο του μαθητή ότι η σκέψη του θα γελοιοποιηθεί, γεγονός που του επιτρέπει να εκφράζει ελεύθερα τις σκέψεις του.
Διαδραστικές μέθοδοι στην τριτοβάθμια εκπαίδευση
Τα μαθήματα σεμιναρίων στο πανεπιστήμιο επιτρέπουν στους μαθητές να επικοινωνούν μεταξύ τους και μεο δάσκαλος όταν συζητά ένα δεδομένο πρόβλημα. Ωστόσο, η χρήση διαδραστικών μεθόδων διδασκαλίας θα αυξήσει σημαντικά τις επιλογές για διαλέξεις. Σε αυτή την περίπτωση, όλοι εξισώνονται και οι μαθητές έχουν την ευκαιρία να εκφράσουν ανοιχτά τη γνώμη τους για τον κλάδο που μελετάται. Η ίδια η διάλεξη μετατρέπεται από υλικό για συσσώρευση σε πληροφορίες για προβληματισμό.
Η χρήση διαδραστικών μεθόδων μάθησης στο πανεπιστήμιο σάς επιτρέπει να παρουσιάζετε υλικό διάλεξης με διαφορετικούς τρόπους. Μπορεί να διανεμηθεί στους μαθητές ηλεκτρονικά, μπορεί να προβληθεί και να βελτιωθεί μέσω μιας διαδικασίας καταιγισμού ιδεών ή μπορεί να αποτελέσει τη βάση μιας παρουσίασης που επισημαίνει τα βασικά σημεία του θέματος στις διαφάνειες.
Χρήση τηλεδιάσκεψης
Η ανάπτυξη της τεχνολογίας πληροφοριών σάς επιτρέπει να χρησιμοποιείτε την εμπειρία άλλων πανεπιστημίων κατά τη διεξαγωγή μαθημάτων. Πρόσφατα, τα διαδικτυακά σεμινάρια έχουν γίνει δημοφιλή: ένας ειδικός στον τομέα του εξηγεί το πρόβλημα σε πραγματικό χρόνο, μοιράζεται την εμπειρία του και απαντά σε ερωτήσεις του κοινού ενώ βρίσκεται σε άλλη πόλη. Επιπλέον, η τηλεδιάσκεψη καθιστά δυνατή την ακρόαση διαλέξεων από διάσημους δασκάλους και την αλληλεπίδραση μαζί τους. Ο σύγχρονος εξοπλισμός επιτρέπει στους μαθητές όχι μόνο να βλέπουν τον καθηγητή, αλλά και να παρέχουν σχόλια.
Ηλεκτρονικοί Εκπαιδευτικοί Πόροι
Ένας σύγχρονος μαθητής έρχεται αντιμέτωπος με μια πληθώρα πληροφοριών για σχεδόν οποιοδήποτε θέμα, και σε αυτό το ρεύμα είναι μερικές φορές δύσκολο να βρει το απαραίτητο υλικό. Για να αποφευχθεί αυτό, κορυφαία πανεπιστήμια δημιουργούν ηλεκτρονικές πύλες,όπου οι απαραίτητες πληροφορίες είναι δομημένες ανά θέμα και η πρόσβαση σε αυτές είναι δωρεάν χάρη στην παρουσία ηλεκτρονικών καταλόγων.
Επιπλέον, οργανωτικές πληροφορίες αναρτώνται στις πύλες: πρόγραμμα μαθημάτων, εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό συγκρότημα, δείγματα εργασιών θητείας και διατριβές και απαιτήσεις για αυτές, "ηλεκτρονική κοσμητεία".
Έννοια των διαδραστικών μεθόδων
Η εμπειρία των διαδραστικών μεθόδων διδασκαλίας δείχνει ότι μόνο η άμεση και ανοιχτή αλληλεπίδραση μεταξύ των μαθητών και του δασκάλου θα δημιουργήσει ενδιαφέρον για την απόκτηση νέων γνώσεων, θα τους παρακινήσει να επεκτείνουν τις υπάρχουσες και θα θέσουν επίσης τα θεμέλια για διαπροσωπική επικοινωνία. Οι νέες πληροφορίες ελέγχονται συνεχώς και επιβεβαιώνονται από την εμπειρία, γεγονός που διευκολύνει την απομνημόνευση και στη συνέχεια τη χρήση στην πράξη.
