Διάφορες μέθοδοι διδασκαλίας (συμπεριλαμβανομένης της γλώσσας) επιτρέπουν στους δασκάλους να διεξάγουν ορθολογική και αποτελεσματική διδασκαλία σε μαθητές και μαθητές. Τα ομοσπονδιακά εκπαιδευτικά πρότυπα δεύτερης γενιάς περιλαμβάνουν μια ενότητα για αυτό το ζήτημα.
Σελίδες Ιστορίας
Κατά την ύπαρξη της Αρχαίας Αιγύπτου, της Ελλάδας, της Ρώμης, της Συρίας, υπήρχε ζωηρό εμπόριο μεταξύ των χωρών, υπήρχαν πολιτιστικοί δεσμοί, οπότε και τότε εμφανίστηκαν οι πρώτες μέθοδοι διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας. Ιδιαίτερη προσοχή δόθηκε στη λατινική γλώσσα, η οποία για δεκαπέντε αιώνες θεωρούνταν η βάση του ευρωπαϊκού πολιτισμού. Η κατοχή του θεωρούνταν δείκτης της μόρφωσης ενός ατόμου. Για τη διδασκαλία αυτής της γλώσσας χρησιμοποιήθηκε η μεταφραστική μέθοδος διδασκαλίας, η οποία στη συνέχεια δανείστηκε στη μελέτη της γερμανικής, της γαλλικής και της αγγλικής γλώσσας. Η φυσική μέθοδος διδασκαλίας έλυσε το πρακτικό πρόβλημα της διδασκαλίας των δεξιοτήτων ομιλίας.
Τι είναι οι μέθοδοι διδασκαλίας
Η μέθοδος διδασκαλίας είναι βασικό συστατικό της μαθησιακής διαδικασίας. Χωρίς τη χρήση ορισμένων μεθόδων καιμεθόδων, είναι αδύνατο να επιτευχθούν οι στόχοι που έχουν τεθεί, να γίνει η διαδικασία ουσιαστική και υψηλής ποιότητας.
Στην οικιακή παιδαγωγική, ο όρος "μέθοδος διδασκαλίας" υπονοεί όχι μόνο τη γενική εκπαίδευση, αλλά χρησιμοποιείται επίσης για την εξέταση μεμονωμένων τμημάτων - θεωρία και πράξη.
Οι σύγχρονες μέθοδοι διδασκαλίας είναι ένα πολύπλευρο, πολύπλοκο παιδαγωγικό φαινόμενο. Με αυτά συνηθίζεται να εννοούμε επιλογές για την επίτευξη του καθορισμένου στόχου, ένα σύνολο λειτουργιών και μεθόδων θεωρητικής ή πρακτικής κατάκτησης της πραγματικότητας, επίλυσης συγκεκριμένων προβλημάτων ανάλογα με τον διδασκόμενο ακαδημαϊκό κλάδο.
Η μέθοδος διδασκαλίας είναι ένα σύστημα σκόπιμων ενεργειών του δασκάλου, που οργανώνει τις πρακτικές και γνωστικές δραστηριότητες του μαθητή, το οποίο εξασφαλίζει την αφομοίωση του περιεχομένου της εκπαίδευσης.
Η σημασία των μεθοδολογικών τεχνικών
Χάρη στις παιδαγωγικές τεχνικές και μεθόδους που αλληλεπιδρούν μαθητής και δάσκαλος, επιλύονται διάφορες εκπαιδευτικές εργασίες.
Πολλοί εγχώριοι επιστήμονες είναι πεπεισμένοι ότι η μέθοδος διδασκαλίας στη διδασκαλία οποιουδήποτε ακαδημαϊκού κλάδου είναι το κύριο όργανο της επαγγελματικής δραστηριότητας ενός δασκάλου. Αυτό συνεπάγεται όχι μόνο την οργάνωση του διδακτικού έργου του δασκάλου και της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας του μαθητή, αλλά και τη μεταξύ τους σχέση, καθώς και δραστηριότητες που στοχεύουν στην επίτευξη εκπαιδευτικών, αναπτυξιακών, εκπαιδευτικών στόχων μάθησης.
Για να ενεργοποιήσετε τη γνωστική δραστηριότηταστους μαθητές, ο δάσκαλος λειτουργεί ως μέντορας, με τη βοήθεια του οποίου ο μαθητής έρχεται από την άγνοια στη γνώση, από την παντελή έλλειψη γνώσης σε μια σταθερή βάση.
Από τη λογική του περιεχομένου, οι μέθοδοι διδασκαλίας στο σχολείο είναι εκείνοι οι λογικοί τρόποι, χάρη στους οποίους οι μαθητές αποκτούν συνειδητά δεξιότητες, γνώσεις και δεξιότητες. Προς το παρόν, μπορούν να θεωρηθούν μια μορφή κίνησης, η υλοποίηση του περιεχομένου της εκπαίδευσης.
Ταξινόμηση
Σε σχέση με την εμφάνιση διαφόρων ονομάτων, οι μέθοδοι διδασκαλίας των κλάδων πρέπει να χωρίζονται σύμφωνα με ορισμένα χαρακτηριστικά και στοιχεία. Ανάμεσα στα κύρια χαρακτηριστικά με τα οποία χωρίζονται σε ξεχωριστές ομάδες είναι:
- Παρουσία (απουσία) κατά τη διδασκαλία του αρχικού αποθέματος γνώσεων. Αυτή η ομάδα χαρακτηρίζεται από τη χρήση μεθόδων μεικτής, μεταφοράς, άμεσης διδασκαλίας.
- Η αναλογία θεωρίας και πράξης στη διαμόρφωση των δεξιοτήτων ομιλίας. Σε αυτήν την ομάδα, χρησιμοποιούνται συνειδητά συγκριτικές, πρακτικές μέθοδοι διδασκαλίας.
- Η χρήση συγκεκριμένων ψυχικών καταστάσεων μαθητών που σπουδάζουν οποιονδήποτε ακαδημαϊκό κλάδο. Υποτίθεται ότι χρησιμοποιεί χαλάρωση, αυτόματη προπόνηση, κατάσταση ύπνου.
- Εναλλακτικές (υποδηλωτικές) και παραδοσιακές (τυποποιημένες) τεχνολογίες για τη διδασκαλία ακαδημαϊκών κλάδων.
Επιπλέον, οι μέθοδοι και οι τεχνικές διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας χωρίζονται σε δύο ομάδες ανάλογα με τη μέθοδο οργάνωσης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Η διαχείριση της νοητικής δραστηριότητας μπορεί να αναληφθεί από δάσκαλο ή από τους ίδιους.φοιτητές.
Βασικές διδακτικές τεχνικές
Στη διδακτική, οι μέθοδοι διδασκαλίας διακρίνονται ανάλογα με τις ιδιαιτερότητες των δραστηριοτήτων των μαθητών και των εκπαιδευτικών. Αυτό είναι:
- εργασία με εκπαιδευτική βιβλιογραφία;
- ιστορία;
- πειράματα επίδειξης;
- instructions;
- συνομιλίες;
- άσκηση;
- διαλέξεις.
Από πηγή απόκτησης γνώσεων
FGOS δεύτερης γενιάς επιτρέπουν τη χρήση οπτικών, λεκτικών μεθόδων από έναν δάσκαλο οποιουδήποτε ακαδημαϊκού κλάδου.
Για παράδειγμα, όταν μελετάτε τη χημεία, θα ήταν καλύτερο να χρησιμοποιήσετε έναν συνδυασμό οπτικοποίησης και εργαστηριακών πειραμάτων. Χάρη στη μάθηση με βάση το πρόβλημα, το γνωστικό ενδιαφέρον για τη μελέτη αυτής της περίπλοκης αλλά ενδιαφέρουσας επιστήμης παρακινείται.
Στα μαθήματα γεωγραφίας, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί ενεργά οπτικούς πίνακες και στην ιστορία προσφέρει στα παιδιά ένα βίντεο που περιγράφει ιστορικά γεγονότα προκειμένου να οικοδομήσει μια λογική αλυσίδα με τους μαθητές του.
Χάρη στη μοντελοποίηση προβληματικών καταστάσεων στα μαθήματα κοινωνικών σπουδών, τα παιδιά λαμβάνουν πληροφορίες για κοινωνικές και δημόσιες σχέσεις, λύνουν ανεξάρτητα συγκεκριμένες εργασίες που προτείνει ο δάσκαλος αυτού του ακαδημαϊκού κλάδου.
Αναλυτική μέθοδος
Χρησιμοποιήθηκε στη Γαλλία, στην Αγγλία, στην Ελβετία, αλλά στη Ρωσία πρακτικά δεν χρησιμοποιήθηκε. Το λεξιλόγιο ήταν η βάση αυτής της μεθόδου μάθησης. Για να δημιουργηθεί ένα επαρκές λεξιλόγιο, πραγματοποιήθηκε απομνημόνευση κατά λέξημαθητές πρωτότυπων λογοτεχνικών έργων στη μητρική και ξένη γλώσσα τους, στη συνέχεια χρησιμοποιήθηκε κυριολεκτική μετάφραση γραμμή προς γραμμή, αναλύθηκε το νόημα αυτού που διαβάστηκε.
Ο Ελβετός Alexander Chauvann ήταν πεπεισμένος ότι είναι δυνατό να ξεκινήσει η πλήρης εκπαίδευση μόνο αφού οι μαθητές έχουν αναπτύξει δεξιότητες στη μητρική τους γλώσσα, καθώς και άλλους ακαδημαϊκούς κλάδους που σχετίζονται με την επιλογή ενός μελλοντικού επαγγέλματος: μαθηματικά, φυσική, βιολογία, γεωγραφία, χημεία.
Ήταν αυτός που πρότεινε την παράλληλη μελέτη μητρικών και ξένων γλωσσών, με βάση τη σύνδεση πολλών ακαδημαϊκών κλάδων. Αντί για μια αφηρημένη μελέτη της γραμματικής, αυτή η προσέγγιση περιλάμβανε την ανάλυση διαφόρων καταστάσεων, τη συσσώρευση λεξιλογίου. Μόνο αφού ο μαθητής είχε σχηματίσει επαρκές λεξιλόγιο, ο δάσκαλος προχώρησε στην εξήγηση των θεωρητικών θεμελίων.
Σε ένα σύγχρονο σχολείο, οι μορφές και οι μέθοδοι διδασκαλίας χωρίζονται ανάλογα με το βαθμό δραστηριότητας των μαθητών σε επεξηγηματικούς, αναζητητικούς, επεξηγηματικούς, προβληματικούς, ερευνητικούς τύπους. Χρησιμοποιούνται από δασκάλους διαφορετικών μαθημάτων, προσπαθώντας να συνθέσουν διάφορες μεθόδους, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών.
Σύμφωνα με τη λογική της προσέγγισης, οι μέθοδοι, εκτός από αναλυτικές, χωρίζονται και σε απαγωγικές, επαγωγικές, συνθετικές.
Μέθοδος Hamilton
Ο Τζέιμς Χάμιλτον στήριξε την εκπαιδευτική διαδικασία στη χρήση πρωτότυπων κειμένων, καθώς και στη χρήση διαγραμμικής κυριολεκτικής μετάφρασης. Αυτή η προσέγγιση έχει εφαρμοστεί σεδιδασκαλία λογοτεχνίας, ρωσικών, ξένων γλωσσών.
Αρχικά, ο δάσκαλος διάβασε το κείμενο πολλές φορές, στη συνέχεια εκφράστηκε από τους μαθητές και στη συνέχεια αναλύθηκαν μεμονωμένες φράσεις. Η ιδιαιτερότητα της δουλειάς του δασκάλου ήταν ότι το αρχικό κείμενο επαναλήφθηκε πολλές φορές, τόσο συλλογικά όσο και ατομικά από κάθε μαθητή.
Η γραμματική ανάλυση πραγματοποιήθηκε αφού ο δάσκαλος κατάλαβε ότι οι μαθητές διάβασαν το κείμενο συνειδητά, κατάλαβαν πλήρως το νόημά του. Η έμφαση δόθηκε στη διαμόρφωση δεξιοτήτων προφορικού λόγου.
Τεχνολογία Jacoteau
Ο Jean Jacoteau πίστευε ότι κάθε άτομο είναι σε θέση να πετύχει τον στόχο του, επειδή έχει καλά φυσικά δεδομένα για αυτό. Ήταν σίγουρος ότι κάθε πρωτότυπο κείμενο περιλαμβάνει τα απαραίτητα γλωσσικά στοιχεία, έχοντας μάθει τα οποία, ο μαθητής θα μπορέσει να κατακτήσει τη γραμματική βάση του ξένου λόγου, να κατανοήσει τις θεωρητικές βάσεις οποιουδήποτε θέματος του επιστημονικού και ανθρωπιστικού κύκλου.
Στην ψυχολογία, μια παρόμοια μέθοδος ονομάζεται αναλογία, σε ένα σύγχρονο σχολείο χρησιμοποιείται στα μαθήματα της χημείας, της βιολογίας, της γεωγραφίας, των μαθηματικών.
Χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής διαδικασίας
Για μεγάλο χρονικό διάστημα, η διαδικασία της μάθησης στο σχολείο αποτελούνταν από τρία στάδια:
- μνημικό μέρος, που περιλαμβάνει την απομνημόνευση περιληπτικά του προτεινόμενου δείγματος;
- αναλυτικό μέρος, που συνίσταται στην ανάλυση των πληροφοριών που αποκτήθηκαν;
- συνθετικό μέρος, το οποίο επρόκειτο να χρησιμοποιήσει τη γνώση που αποκτήθηκε σε σχέση με το νέο υλικό.
Για να εξασφαλίσετε νέαΧρησιμοποιήθηκαν γνώσεις στη μαθησιακή διαδικασία, γραπτές και προφορικές ασκήσεις, ιστορίες, εργαστηριακή και πρακτική εργασία, ανάλυση μεμονωμένων τμημάτων κειμένου, διάλογοι.
Η λεξιλογική-μεταφραστική μέθοδος έχει γίνει μια πιο προοδευτική επιλογή για τη διδασκαλία των μαθητών της γλώσσας και άλλων ακαδημαϊκών κλάδων, επομένως εξακολουθεί να είναι περιζήτητη σήμερα.
Μικτή μέθοδος
Χρησιμοποιήθηκε αρκετά ενεργά στη δεκαετία του '30 του εικοστού αιώνα στη χώρα μας. Η ουσία του ήταν η ανάπτυξη της δραστηριότητας του λόγου, στην οποία η διδασκαλία της ανάγνωσης επισημάνθηκε ως προτεραιότητα. Οι δάσκαλοι της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης είχαν το καθήκον να εκπαιδεύσουν έναν πατριώτη της χώρας τους, ικανό να επικοινωνεί σε πολλές γλώσσες, γνωρίζοντας τα βασικά των μαθηματικών, της φυσικής, της χημείας, της βιολογίας, της γεωγραφίας.
Οι μεθοδιστές ήταν πεπεισμένοι ότι ήταν απαραίτητο να υποδιαιρεθεί το υλικό σε δεκτικούς και παραγωγικούς τύπους. Στο αρχικό στάδιο, υπονοήθηκε μια «πρακτική» μελέτη του υλικού σε διαισθητικό επίπεδο, δεν δόθηκε η δέουσα προσοχή στην κατανόησή του.
Συμπέρασμα
Σήμερα, μεταξύ των πολυάριθμων μεθόδων και τεχνικών που χρησιμοποιούν οι δάσκαλοι των σχολείων γενικής εκπαίδευσης, η επικοινωνιακή μέθοδος δραστηριότητας συστήματος είναι μια από τις πιο προοδευτικές. Χρησιμοποιείται από καθηγητές διαφόρων ακαδημαϊκών κλάδων και συνίσταται στη χρήση του επιστημονικού υλικού που εξετάζεται στα μαθήματα ως μέσο κοινωνικοποίησης, διαπροσωπικής επικοινωνίας.
Νέα κρατικά ομοσπονδιακά πρότυπα που εφαρμόζονται στα εκπαιδευτικά ιδρύματα στοχεύουν στη διαμόρφωση της επιθυμίας των μαθητών για αυτο-ανάπτυξη,αυτοβελτίωση, επομένως, οι δάσκαλοι χρησιμοποιούν ενεργά στην εργασία τους τις τεχνολογίες της προσωπικής μάθησης, την ατομική προσέγγιση, το έργο και τις ερευνητικές δραστηριότητες, την τεχνολογία δημιουργίας προβληματικών καταστάσεων.
