Δεδομένου ότι η ομιλία είναι αυτό που διακρίνει την ανθρωπότητα από τις ποικίλες μορφές ζωής που αντιπροσωπεύονται στη γη, είναι φυσικό να μεταφέρουμε εμπειρία από τις παλαιότερες γενιές στις νεότερες μέσω της επικοινωνίας. Και μια τέτοια επικοινωνία συνεπάγεται αλληλεπίδραση με τη βοήθεια των λέξεων. Από αυτό, είναι απολύτως δικαιολογημένο ότι προκύπτει μια πλούσια πρακτική χρήσης λεκτικών μεθόδων διδασκαλίας. Σε αυτά, το κύριο σημασιολογικό φορτίο πέφτει σε μια τέτοια μονάδα ομιλίας ως λέξη. Παρά τις δηλώσεις ορισμένων δασκάλων για την αρχαιότητα και την ανεπαρκή αποτελεσματικότητα αυτής της μεθόδου μετάδοσης πληροφοριών, υπάρχουν θετικά χαρακτηριστικά των μεθόδων λεκτικής διδασκαλίας.
Αρχές για την ταξινόμηση των αλληλεπιδράσεων μαθητή-δασκάλου
Η επικοινωνία και η μετάδοση πληροφοριών μέσω της γλώσσας συνοδεύει έναν άνθρωπο σε όλη του τη ζωή. Όταν εξετάζουμε μια ιστορική αναδρομή, μπορεί κανείς να παρατηρήσει ότι η διδασκαλία με τη βοήθεια της λέξης στην παιδαγωγική αντιμετωπίστηκε διαφορετικά. Στο Μεσαίωνα, οι λεκτικές μέθοδοι διδασκαλίας δεν το έκανανβασίστηκαν τόσο επιστημονικά όσο σήμερα, αλλά ήταν σχεδόν ο μόνος τρόπος για να αποκτήσετε γνώση.
Με την εμφάνιση ειδικά οργανωμένων μαθημάτων για παιδιά, ακολουθούμενα από τα σχολεία, οι δάσκαλοι άρχισαν να συστηματοποιούν την ποικιλία των αλληλεπιδράσεων μεταξύ δασκάλου και μαθητή. Έτσι εμφανίστηκαν μέθοδοι διδασκαλίας στην παιδαγωγική: λεκτική, οπτική, πρακτική. Η προέλευση του όρου «μέθοδος», ως συνήθως, είναι ελληνικής προέλευσης (μέθοδος). Κυριολεκτικά μεταφρασμένο, ακούγεται σαν "ένας τρόπος να κατανοήσεις την αλήθεια ή να πετύχεις το επιθυμητό αποτέλεσμα."
Στη σύγχρονη παιδαγωγική, μέθοδος είναι ένας τρόπος για την επίτευξη εκπαιδευτικών στόχων, καθώς και ένα πρότυπο δραστηριότητας δασκάλου και μαθητή στο πλαίσιο της διδακτικής.
Στην ιστορία της παιδαγωγικής, συνηθίζεται να διακρίνουμε τους ακόλουθους τύπους λεκτικών μεθόδων διδασκαλίας: προφορικές και γραπτές, καθώς και μονολογικές και διαλογικές. Πρέπει να σημειωθεί ότι σπάνια χρησιμοποιούνται στην «καθαρή» τους μορφή, αφού μόνο ένας λογικός συνδυασμός συμβάλλει στην επίτευξη του στόχου. Η σύγχρονη επιστήμη προσφέρει τα ακόλουθα κριτήρια για την ταξινόμηση των μεθόδων λεκτικής, οπτικής και πρακτικής διδασκαλίας:
- Διαίρεση ανάλογα με τη μορφή της πηγής της πληροφορίας (λεκτική, εάν η πηγή είναι λέξη· οπτική, εάν η πηγή παρατηρούνται φαινόμενα, εικονογραφήσεις· πρακτική, στην περίπτωση απόκτησης γνώσης μέσω των ενεργειών που εκτελούνται). Η ιδέα ανήκει στον E. I. Perovsky.
- Προσδιορισμός της μορφής αλληλεπίδρασης μεταξύ των θεμάτων (ακαδημαϊκός - αναπαραγωγή "έτοιμης" γνώσης; ενεργός - με βάση τη δραστηριότητα αναζήτησης του μαθητή; διαδραστικό - συνεπάγεται την εμφάνιση μιας νέαςγνώσεις βασισμένες σε κοινές δραστηριότητες των συμμετεχόντων).
- Χρήση λογικών πράξεων στη διαδικασία εκμάθησης.
- Διαίρεση ανάλογα με τη δομή του υλικού που μελετήθηκε.
Δυνατότητες χρήσης λεκτικών μεθόδων διδασκαλίας
Η παιδική ηλικία είναι μια περίοδος ταχείας ανάπτυξης και ανάπτυξης, επομένως είναι σημαντικό να λαμβάνεται υπόψη η ικανότητα ενός αναπτυσσόμενου οργανισμού να αντιλαμβάνεται, να κατανοεί και να ερμηνεύει πληροφορίες που λαμβάνονται από το στόμα. Με βάση τα ηλικιακά χαρακτηριστικά, δημιουργείται ένα μοντέλο για τη χρήση λεκτικών, οπτικών και πρακτικών μεθόδων διδασκαλίας.
Σημαντικές διαφορές στην εκπαίδευση και την ανατροφή των παιδιών παρατηρούνται στην πρώιμη και προσχολική παιδική ηλικία, δημοτικό, γυμνάσιο και γυμνάσιο. Έτσι, οι λεκτικές μέθοδοι διδασκαλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας χαρακτηρίζονται από συνοπτικότητα δηλώσεων, δυναμισμό και υποχρεωτική αντιστοιχία με την εμπειρία ζωής του παιδιού. Αυτές οι απαιτήσεις υπαγορεύονται από την οπτική-υποκειμενική μορφή σκέψης των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Όμως στο δημοτικό σχολείο λαμβάνει χώρα η διαμόρφωση της αφηρημένης-λογικής σκέψης, επομένως το οπλοστάσιο των λεκτικών και πρακτικών μεθόδων διδασκαλίας αυξάνεται σημαντικά και αποκτά πιο σύνθετη δομή. Ανάλογα με την ηλικία των μαθητών, αλλάζει και η φύση των τεχνικών που χρησιμοποιούνται: το μήκος και η πολυπλοκότητα της πρότασης, ο όγκος του αντιληπτού και αναπαραγόμενου κειμένου, το θέμα των ιστοριών, η πολυπλοκότητα των εικόνων των κύριων χαρακτήρων, κ.λπ. αύξηση.
Τύποι λεκτικών μεθόδων
Η ταξινόμηση γίνεται σύμφωνα με τους στόχους. Υπάρχουν επτά τύποι λεκτικών μεθόδων διδασκαλίας:
- ιστορία;
- εξήγηση;
- instruction;
- διάλεξη;
- conversation;
- συζήτηση;
- εργασία με το βιβλίο.
Η επιτυχία της μελέτης του υλικού εξαρτάται από την επιδέξια χρήση τεχνικών, οι οποίες, με τη σειρά τους, θα πρέπει να περιλαμβάνουν όσο το δυνατόν περισσότερους υποδοχείς. Ως εκ τούτου, οι προφορικές και οπτικές μέθοδοι διδασκαλίας χρησιμοποιούνται συνήθως σε ένα καλά συντονισμένο συνδυασμό.
Επιστημονική έρευνα των τελευταίων δεκαετιών στον τομέα της παιδαγωγικής έχει αποδείξει ότι η ορθολογική κατανομή του χρόνου της τάξης σε "χρόνο εργασίας" και "ξεκούραση" δεν είναι 10 και 5 λεπτά, αλλά 7 και 3. Ανάπαυση σημαίνει οποιαδήποτε αλλαγή στο δραστηριότητα. Η χρήση λεκτικών τεχνικών και τεχνικών μάθησης με βάση το χρόνο 7/3 είναι η πιο αποτελεσματική αυτή τη στιγμή.
Ιστορία
Μονολογική μέθοδος αφήγησης, συνεπής, λογική παρουσίαση του υλικού από τον δάσκαλο. Η συχνότητα χρήσης του εξαρτάται από την ηλικιακή κατηγορία των μαθητών: όσο μεγαλύτερο είναι το ενδεχόμενο, τόσο λιγότερο συχνά χρησιμοποιείται η ιστορία. Μία από τις λεκτικές μεθόδους διδασκαλίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, καθώς και σε μικρότερους μαθητές. Χρησιμοποιείται στις ανθρωπιστικές επιστήμες για τη διδασκαλία μαθητών γυμνασίου. Κατά την εργασία με μαθητές γυμνασίου, η ιστορία είναι λιγότερο αποτελεσματική από άλλους τύπους λεκτικών μεθόδων. Επομένως, η χρήση του δικαιολογείται σε σπάνιες περιπτώσεις.
Με φαινομενική απλότητα, η χρήση μιας ιστορίας σε ένα μάθημα ή τάξη απαιτεί από τον δάσκαλο να είναι προετοιμασμένος, να διαθέτει καλλιτεχνικές δεξιότητες, την ικανότητα να κρατά την προσοχή του κοινού και να είναι παρόνυλικό, προσαρμοσμένο στο επίπεδο των ακροατών.
Στο νηπιαγωγείο, η ιστορία ως μέθοδος διδασκαλίας επηρεάζει τα παιδιά, με την προϋπόθεση ότι βασίζεται στην προσωπική εμπειρία των παιδιών προσχολικής ηλικίας και δεν υπάρχουν πολλές λεπτομέρειες που εμποδίζουν τα παιδιά να ακολουθήσουν την κύρια ιδέα. Η παρουσίαση του υλικού πρέπει απαραίτητα να προκαλεί συναισθηματική ανταπόκριση, ενσυναίσθηση. Εξ ου και οι απαιτήσεις για τον εκπαιδευτικό όταν χρησιμοποιεί αυτή τη μέθοδο:
- εκφραστικότητα και κατανοητότητα της ομιλίας (δυστυχώς, οι εκπαιδευτικοί με ελαττώματα ομιλίας εμφανίζονται όλο και περισσότερο, αν και, ανεξάρτητα από το πώς επέπληξαν την ΕΣΣΔ, η παρουσία ενός τέτοιου χαρακτηριστικού έκλεισε αυτόματα τις πόρτες στο παιδαγωγικό πανεπιστήμιο για τον αιτούντα).
- χρήση ολόκληρου του ρεπερτορίου λεκτικού και μη λεκτικού λεξιλογίου (στο επίπεδο του Stanislavsky "πιστεύω");
- καινοτομία και πρωτοτυπία στην παρουσίαση πληροφοριών (με βάση την εμπειρία ζωής των παιδιών).
Στο σχολείο, οι απαιτήσεις για τη χρήση της μεθόδου αυξάνονται:
- Η ιστορία μπορεί να περιέχει μόνο ακριβείς, αυθεντικές πληροφορίες με αξιόπιστες επιστημονικές πηγές.
- να χτιστεί σύμφωνα με μια ξεκάθαρη λογική παρουσίασης;
- Το υλικό παρουσιάζεται σε σαφή και προσβάσιμη γλώσσα.
- Το περιέχει μια προσωπική αξιολόγηση των γεγονότων και των γεγονότων που παρουσιάζονται από τον εκπαιδευτικό.
Η παρουσίαση του υλικού μπορεί να πάρει διαφορετική μορφή - από μια περιγραφική ιστορία έως μια επανάληψη όσων έχουν διαβάσει, αλλά σπάνια χρησιμοποιείται στη διδασκαλία των φυσικών επιστημών.
Εξήγηση
Αναφέρεται στις λεκτικές μεθόδους διδασκαλίας της μονολόγου παρουσίασης. Συνεπάγεται μια ολοκληρωμένηερμηνεία (τόσο μεμονωμένα στοιχεία του θέματος που μελετάται όσο και όλες οι αλληλεπιδράσεις στο σύστημα), χρήση υπολογισμών, αναφορά σε παρατηρήσεις και πειραματικά αποτελέσματα, εύρεση αποδεικτικών στοιχείων με χρήση λογικού συλλογισμού.
Η χρήση της εξήγησης είναι δυνατή τόσο στο στάδιο της εκμάθησης νέου υλικού, όσο και κατά τη διάρκεια της εμπέδωσης του παρελθόντος. Σε αντίθεση με την προηγούμενη μέθοδο, χρησιμοποιείται τόσο στις ανθρωπιστικές επιστήμες όσο και σε ακριβείς κλάδους, καθώς είναι βολικό για την επίλυση προβλημάτων στη χημεία, τη φυσική, τη γεωμετρία, την άλγεβρα, καθώς και για τη δημιουργία σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος στα φαινόμενα της κοινωνίας, φύση και διάφορα συστήματα. Οι κανόνες της ρωσικής λογοτεχνίας και γλώσσας, η λογική μελετώνται σε συνδυασμό λεκτικών και οπτικών μεθόδων διδασκαλίας. Συχνά, στους αναφερόμενους τύπους επικοινωνίας προστίθενται ερωτήσεις του δασκάλου και των μαθητών, οι οποίες ομαλά μετατρέπονται σε συνομιλία. Οι ελάχιστες απαιτήσεις για τη χρήση επεξήγησης είναι:
- σαφή παρουσίαση τρόπων για την επίτευξη του στόχου της εξήγησης, σαφής διατύπωση εργασιών,
- λογικά και επιστημονικά τεκμηριωμένα στοιχεία για την ύπαρξη αιτιακών σχέσεων,
- μεθοδική και λογική χρήση σύγκρισης και σύγκρισης, άλλες μέθοδοι δημιουργίας προτύπων;
- παρουσία εντυπωσιακών παραδειγμάτων και αυστηρή λογική παρουσίασης του υλικού.
Στα μαθήματα στις κατώτερες τάξεις του σχολείου, η εξήγηση χρησιμοποιείται μόνο ως μία από τις μεθόδους επιρροής, λόγω των ηλικιακών χαρακτηριστικών των μαθητών. Η πιο ολοκληρωμένη και ολοκληρωμένη χρήση της υπό εξέταση μεθόδου συμβαίνει κατά την αλληλεπίδραση με παιδιά μεσαίου και ανώτερου επιπέδου. ΤουςΗ αφηρημένη-λογική σκέψη και η δημιουργία σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος είναι πλήρως διαθέσιμα. Η χρήση λεκτικών μεθόδων διδασκαλίας εξαρτάται από την ετοιμότητα και την εμπειρία τόσο του δασκάλου όσο και του κοινού.
Οδηγίες
Η λέξη προέρχεται από το γαλλικό instruire, που μεταφράζεται ως "διδάσκω", "διδάσκω". Η διδασκαλία, κατά κανόνα, αναφέρεται στον μονολογικό τρόπο παρουσίασης του υλικού. Είναι μια λεκτική μέθοδος διδασκαλίας, η οποία χαρακτηρίζεται από ιδιαιτερότητα και συντομία, πρακτικό προσανατολισμό του περιεχομένου. Αυτό είναι ένα σχέδιο για μια μελλοντική πρακτική που περιγράφει εν συντομία τον τρόπο ολοκλήρωσης εργασιών, καθώς και προειδοποιήσεις σχετικά με κοινά σφάλματα λόγω παραβίασης των κανόνων χειρισμού εξαρτημάτων και ασφάλειας.
Η διδασκαλία συνήθως συνοδεύεται από μια ακολουθία βίντεο ή εικόνες, διαγράμματα - αυτό βοηθά τους μαθητές να πλοηγηθούν στην εργασία, κρατώντας οδηγίες και συστάσεις.
Όσον αφορά την πρακτική σημασία, η ενημέρωση χωρίζεται υπό όρους σε τρεις τύπους: εισαγωγική, τρέχουσα (η οποία με τη σειρά της είναι μετωπική και ατομική) και τελική. Σκοπός του πρώτου είναι η εξοικείωση με το σχέδιο και τους κανόνες εργασίας στην τάξη. Το δεύτερο έχει σκοπό να διευκρινίσει αμφιλεγόμενα σημεία με μια εξήγηση και επίδειξη μεθόδων για την εκτέλεση ορισμένων ενεργειών. Μια τελική ενημέρωση πραγματοποιείται στο τέλος του μαθήματος για να συνοψιστούν τα αποτελέσματα της δραστηριότητας.
Η γραπτή διδασκαλία χρησιμοποιείται συχνά στο γυμνάσιο, καθώς οι μαθητές έχουν επαρκή αυτοοργάνωση και την ικανότητα να διαβάζουν σωστά τις οδηγίες.
Συνομιλία
Ένας από τους τρόπους επικοινωνίας μεταξύ δασκάλου και μαθητών. Στην ταξινόμηση των μεθόδων λεκτικής διδασκαλίας, η συνομιλία είναι διαλογικού τύπου. Η εφαρμογή του περιλαμβάνει την επικοινωνία των θεμάτων της διαδικασίας σε προεπιλεγμένες και λογικά δομημένες ερωτήσεις. Ανάλογα με το σκοπό και τη φύση της συνομιλίας, διακρίνονται οι ακόλουθες κατηγορίες:
- εισαγωγικό (σχεδιασμένο για να προετοιμάσει τους μαθητές για την αντίληψη των νέων πληροφοριών και να ενεργοποιήσει την υπάρχουσα γνώση);
- επικοινωνία νέας γνώσης (που πραγματοποιείται με σκοπό την αποσαφήνιση των μελετημένων προτύπων και κανόνων);
- επαναλαμβανόμενη-γενίκευση (συμβολή στην αυτο-αναπαραγωγή του υλικού που μελετούν οι μαθητές);
- διδακτική-μεθοδική;
- προβληματικό (ο δάσκαλος, χρησιμοποιώντας ερωτήσεις, περιγράφει το πρόβλημα που οι μαθητές προσπαθούν να λύσουν μόνοι τους (ή μαζί με τον δάσκαλο).
Ελάχιστες απαιτήσεις συνέντευξης:
- καταλληλότητα της υποβολής ερωτήσεων;
- Οι σύντομες, σαφείς, στο σημείο ερωτήσεις είναι κατάλληλες;
- διπλές ερωτήσεις πρέπει να αποφεύγονται;
- είναι ακατάλληλο να χρησιμοποιείτε ερωτήσεις που "προτρέπουν" ή πιέζουν να μαντέψετε την απάντηση;
- μην χρησιμοποιείτε ερωτήσεις που απαιτούν σύντομες απαντήσεις ναι ή όχι.
Η καρποφορία της συνομιλίας εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την αντοχή των αναφερόμενωναπαιτήσεις. Όπως όλες οι μέθοδοι, η συνομιλία έχει τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματά της. Τα οφέλη περιλαμβάνουν:
- ενεργός ρόλος των μαθητών καθ' όλη τη διάρκεια της συνεδρίας;
- διέγερση της ανάπτυξης της μνήμης, της προσοχής και του προφορικού λόγου των παιδιών;
- κατοχή ισχυρής εκπαιδευτικής δύναμης;
- η μέθοδος μπορεί να χρησιμοποιηθεί στη μελέτη οποιουδήποτε κλάδου.
Τα μειονεκτήματα περιλαμβάνουν τον πολύ χρόνο και την παρουσία στοιχείων κινδύνου (η λήψη λανθασμένης απάντησης σε μια ερώτηση). Ένα χαρακτηριστικό της συνομιλίας είναι μια συλλογική κοινή δραστηριότητα, κατά την οποία τίθενται ερωτήσεις όχι μόνο από τον δάσκαλο, αλλά και από τους μαθητές.
Τεράστιο ρόλο στην οργάνωση αυτού του τύπου εκπαίδευσης παίζει η προσωπικότητα και η εμπειρία του δασκάλου, η ικανότητά του να λαμβάνει υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών στα ζητήματα που τους απευθύνονται. Σημαντικός παράγοντας εμπλοκής στη διαδικασία συζήτησης του προβλήματος είναι η εξάρτηση από την προσωπική εμπειρία των μαθητών, η σύνδεση των θεμάτων που εξετάζονται με την πρακτική.
Διάλεξη
Η λέξη ήρθε στα ρωσικά από τα λατινικά (lectio - ανάγνωση) και υποδηλώνει μια μονολογική διαδοχική παρουσίαση ογκώδους εκπαιδευτικού υλικού για ένα συγκεκριμένο θέμα ή θέμα. Η διάλεξη θεωρείται το πιο δύσκολο είδος οργάνωσης της μάθησης. Αυτό οφείλεται στις ιδιαιτερότητες της εφαρμογής του, οι οποίες έχουν πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα.
Συνηθίζεται να αναφερόμαστε στα πλεονεκτήματα της δυνατότητας μετάδοσης της διδασκόμενης γνώσης σε οποιοδήποτε αριθμό ακροατηρίων από έναν εισηγητή. Τα μειονεκτήματα είναι η διαφορετική «συμπερίληψη» στην κατανόηση του θέματος του κοινού, ο μέσος όρος του υλικού που παρουσιάζεται.
Η διεξαγωγή μιας διάλεξης σημαίνει ότι οι ακροατές έχουν ορισμένες δεξιότητες, δηλαδή την ικανότητα να απομονώνουν τις κύριες σκέψεις από τη γενική ροή πληροφοριών και να τις περιγράφουν χρησιμοποιώντας διαγράμματα, πίνακες και σχήματα. Από αυτή την άποψη, η διεξαγωγή μαθημάτων με αυτήν τη μέθοδο είναι δυνατή μόνο στις ανώτερες τάξεις ενός γενικού σχολείου.
Η διαφορά μεταξύ μιας διάλεξης και τέτοιων μονολογικών τύπων εκπαίδευσης όπως η αφήγηση και η εξήγηση έγκειται στην ποσότητα του υλικού που παρέχεται στους μαθητές, στις απαιτήσεις για την επιστημονική του φύση, τη δομή και την εγκυρότητα των αποδεικτικών στοιχείων. Συνιστάται η χρήση τους κατά την παρουσίαση υλικού με κάλυψη της ιστορίας του θέματος, με βάση αποσπάσματα από έγγραφα, στοιχεία και γεγονότα που επιβεβαιώνουν την υπό εξέταση θεωρία.
Οι βασικές απαιτήσεις για την οργάνωση τέτοιων δραστηριοτήτων είναι:
- επιστημονική προσέγγιση στην ερμηνεία περιεχομένου;
- ποιοτική επιλογή πληροφοριών;
- προσβάσιμη γλώσσα και χρήση επεξηγηματικών παραδειγμάτων;
- τήρηση λογικής και συνέπεια στην παρουσίαση της ύλης;
- γραμματισμός, καταληπτότητα και εκφραστικότητα του λόγου του εισηγητή.
Το περιεχόμενο διακρίνει εννέα τύπους διαλέξεων:
- Εισαγωγικό. Συνήθως η πρώτη διάλεξη στην αρχή οποιουδήποτε μαθήματος, σχεδιασμένη για να σχηματίσει μια γενική κατανόηση του θέματος που μελετάται.
- Διάλεξη-πληροφορίες. Ο πιο συνηθισμένος τύπος, σκοπός του οποίου είναι η παρουσίαση και επεξήγηση επιστημονικών θεωριών και όρων.
- Επισκόπηση. Έχει σχεδιαστεί για να αποκαλύπτει διεπιστημονικές και διεπιστημονικές συνδέσεις για τους μαθητές στη συστηματοποίηση των επιστημονικώνγνώση.
- Διάλεξη για το πρόβλημα. Διαφέρει από αυτά που παρατίθενται από την οργάνωση της διαδικασίας αλληλεπίδρασης μεταξύ του εισηγητή και του κοινού. Η συνεργασία και ο διάλογος με τον δάσκαλο μπορεί να φτάσει σε υψηλό επίπεδο μέσω της επίλυσης προβλημάτων.
- Διάλεξη-οπτικοποίηση. Βασισμένο στο σχολιασμό και την επεξήγηση της προετοιμασμένης ακολουθίας βίντεο για το επιλεγμένο θέμα.
- Δυαδική διάλεξη. Πραγματοποιείται με τη μορφή διαλόγου μεταξύ δύο δασκάλων (διαμάχη, συζήτηση, συζήτηση κ.λπ.).
- Διάλεξη με προγραμματισμένα λάθη. Αυτή η φόρμα πραγματοποιείται για την ενεργοποίηση της προσοχής και της κριτικής στάσης στις πληροφορίες, καθώς και για τη διάγνωση των ακροατών.
- Διάλεξη-συνέδριο. Είναι μια αποκάλυψη του προβλήματος με τη βοήθεια ενός συστήματος προετοιμασμένων σύντομων αναφορών που εκτελούνται από το κοινό.
- Διάλεξη-διαβούλευση. Διεξάγεται με τη μορφή «ερωτήσεων-απαντήσεων» ή «ερωτήσεων-απαντήσεων-συζήτησης». Τόσο οι απαντήσεις του διδάσκοντα καθ' όλη τη διάρκεια του μαθήματος όσο και η μελέτη νέου υλικού μέσω συζήτησης είναι δυνατές.
Στη γενική ταξινόμηση των μεθόδων διδασκαλίας, η οπτική και η λεκτική διατηρούνται συχνότερα παράλληλα και λειτουργούν ως συμπληρωματικά μεταξύ τους. Στις διαλέξεις, αυτό το χαρακτηριστικό είναι πιο έντονο.
Συζήτηση
Μία από τις πιο ενδιαφέρουσες και δυναμικές μεθόδους διδασκαλίας, σχεδιασμένη να διεγείρει την εκδήλωση του γνωστικού ενδιαφέροντος των μαθητών. Στα λατινικά, η λέξη συζήτηση σημαίνει «εξέταση». Συζήτηση σημαίνει αιτιολογημένη μελέτη ενός θέματος από διαφορετικές οπτικές γωνίες αντιπάλων. Από τη διαμάχη και τη διαμάχη τηςδιακρίνει τον στόχο - εύρεση και αποδοχή συμφωνίας για το υπό συζήτηση θέμα.
Το πλεονέκτημα της συζήτησης είναι η ικανότητα έκφρασης και διατύπωσης σκέψεων σε μια κατάσταση διαφωνίας, όχι απαραίτητα σωστή, αλλά ενδιαφέρουσα και εξαιρετική. Το αποτέλεσμα είναι πάντα είτε μια κοινή λύση στο πρόβλημα που τίθεται, είτε η εύρεση νέων πτυχών τεκμηρίωσης της άποψής του.
Απαιτήσεις για συζήτηση είναι οι εξής:
- αντικείμενο συζήτησης ή θέμα λαμβάνεται υπόψη σε όλη τη διάρκεια της διαφωνίας και δεν μπορεί να αντικατασταθεί από κανένα μέρος·
- απαιτείται για τον εντοπισμό κοινών πτυχών στις απόψεις των αντιπάλων;
- Η συζήτηση απαιτεί γνώση των πραγμάτων που συζητήθηκαν σε καλό επίπεδο, αλλά χωρίς την υπάρχουσα πλήρη εικόνα.
- το επιχείρημα πρέπει να τελειώνει με την εύρεση της αλήθειας ή του "χρυσού μέσου όρου";
- απαιτεί την ικανότητα των μερών να εφαρμόζουν τους σωστούς τρόπους συμπεριφοράς κατά τη διάρκεια της διαφοράς·
- οι αντίπαλοι πρέπει να έχουν γνώση της λογικής για να γνωρίζουν καλά την εγκυρότητα των δηλώσεων τους και των δηλώσεων άλλων ανθρώπων.
Με βάση τα παραπάνω, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι υπάρχει ανάγκη για λεπτομερή μεθοδολογική προετοιμασία για τη συζήτηση, τόσο από την πλευρά των μαθητών όσο και από την πλευρά του εκπαιδευτικού. Η αποτελεσματικότητα και η καρποφορία αυτής της μεθόδου εξαρτώνται άμεσα από τη διαμόρφωση πολλών δεξιοτήτων και ικανοτήτων των μαθητών και, κυρίως, από μια στάση σεβασμού απέναντι στη γνώμη του συνομιλητή. Όπως είναι φυσικό, το πρότυπο σε μια τέτοια κατάσταση είναι ο δάσκαλος. Η χρήση της συζήτησης δικαιολογείται στις ανώτερες τάξεις ενός ολοκληρωμένου σχολείου.
Εργασία με το βιβλίο
Αυτή η μέθοδος διδασκαλίας γίνεται διαθέσιμη μόνο αφού ο κατώτερος μαθητής έχει κατακτήσει πλήρως τα βασικά της γρήγορης ανάγνωσης.
Ανοίγει την ευκαιρία στους μαθητές να μελετήσουν πληροφορίες διαφορετικών μορφών, οι οποίες με τη σειρά τους έχουν θετική επίδραση στην ανάπτυξη της προσοχής, της μνήμης και της αυτοοργάνωσης. Το πλεονέκτημα της προφορικής μεθόδου διδασκαλίας «εργασία με ένα βιβλίο» έγκειται στη διαμόρφωση και ανάπτυξη πολλών χρήσιμων δεξιοτήτων στην πορεία. Οι μαθητές μαθαίνουν πώς να δουλεύουν με ένα βιβλίο:
- κατάρτιση ενός σχεδίου κειμένου (το οποίο βασίζεται στην ικανότητα να επισημαίνετε το κύριο πράγμα από αυτά που διαβάζετε);
- λήψη σημειώσεων (ή περίληψη του περιεχομένου ενός βιβλίου ή ιστορίας);
- παραθέτω (κυριολεκτική φράση από το κείμενο, που υποδεικνύει την συγγραφή και το έργο);
- διατριβή (που περιγράφει το κύριο περιεχόμενο αυτού που διαβάστηκε);
- σχολιασμός (μια σύντομη, συνεπής παρουσίαση του κειμένου χωρίς απόσπαση της προσοχής σε λεπτομέρειες και λεπτομέρειες);
- ανασκόπηση (ανασκόπηση του υλικού που μελετήθηκε με προσωπική θέση για αυτό το θέμα);
- σύνταξη αναφοράς (οποιουδήποτε τύπου με σκοπό τη συνολική μελέτη του υλικού),
- σύνταξη θεματικού θησαυρού (εργασία για τον εμπλουτισμό λεξιλογίου);
- σχεδιασμός επίσημων λογικών μοντέλων (αυτό περιλαμβάνει μνημονικά, σχήματα για καλύτερη απομνημόνευση υλικού και άλλες τεχνικές).
Η διαμόρφωση και ανάπτυξη τέτοιων δεξιοτήτων είναι δυνατή μόνο στο πλαίσιο της προσεκτικής, υπομονετικής εργασίας των μαθημάτων εκπαίδευσης. Αλλά η εκμάθησή τους αποδίδει καρπούς.
