Κάτω από την πολυεπίπεδη εκπαίδευση στο σχολείο νοείται μια ειδική παιδαγωγική τεχνολογία για την οργάνωση της διαδικασίας κατάκτησης της ύλης. Η ανάγκη εισαγωγής του οφείλεται στο πρόβλημα της υπερφόρτωσης των παιδιών, που εμφανίζεται λόγω του μεγάλου όγκου εκπαιδευτικών πληροφοριών. Είναι απλά αδύνατο να εκπαιδεύσει όλους τους μαθητές σε μια τέτοια κατάσταση στο ίδιο, υψηλότερο επίπεδο. Και για πολλούς μαθητές, αυτό συχνά γίνεται ανέφικτο, γεγονός που προκαλεί την εμφάνιση μιας αρνητικής στάσης απέναντι στα μαθήματα.
Η τεχνολογία της πολυεπίπεδης εκπαίδευσης δεν πραγματοποιείται καθόλου με τη μείωση του όγκου των πληροφοριών που μελετώνται. Η χρήση του βοηθά στον προσανατολισμό των παιδιών σε διάφορες απαιτήσεις για την κατάκτηση του υλικού.
Εισαγωγή εκπαιδευτικών τεχνολογιών
Η σύγχρονη κοινωνία, όπως γνωρίζετε, δεν μένει ακίνητη. Αναπτύσσει, αναπτύσσει και εφαρμόζει με ταχείς ρυθμούς διάφορες καινοτόμες τεχνολογίες σε μια μεγάλη ποικιλία τομέων ανθρώπινης δραστηριότητας. Η εκπαίδευση δεν υστερεί σε αυτή τη διαδικασία. Υπάρχει επίσης μια ενεργή εισαγωγή των πιο πρόσφατων τεχνολογιών. Ένα από αυτά είναι ένα πρόγραμμα ανάπτυξης πολλαπλών επιπέδωνυλικό.
Οι τεχνολογίες στην εκπαίδευση νοούνται ως τέτοιες στρατηγικές της μαθησιακής διαδικασίας που απαιτούν από τους μαθητές όχι μόνο να αποκτήσουν ορισμένες γνώσεις, αλλά και να έχουν τις δεξιότητες για να τις αποκτήσουν. Και αυτό, με τη σειρά του, συνεπάγεται ένα συγκεκριμένο μεθοδολογικό φορτίο ολόκληρης της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Τεχνολογίες στο σύγχρονο σχολείο σημαίνει τέτοιες πρακτικές μάθησης που δεν περιλαμβάνονται στην παραδοσιακή διαδικασία κατάκτησης της ύλης. Με απλά λόγια, αυτός ο όρος σημαίνει μεθοδολογικές καινοτομίες στην παιδαγωγική. Αξίζει να σημειωθεί ότι σήμερα γίνονται όλο και πιο διαδεδομένα στο εκπαιδευτικό σύστημα.
Ο κύριος στόχος των τεχνολογιών στην εκπαιδευτική διαδικασία, που εισάγονται στο σύγχρονο σχολείο, είναι η εφαρμογή της δημιουργικής και γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών. Ταυτόχρονα, τέτοια συστήματα καθιστούν δυνατή όχι μόνο τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης, αλλά και την αποτελεσματικότερη χρήση του χρόνου που διατίθεται για την εκπαιδευτική διαδικασία, καθώς και τη μείωση του ποσοστού της αναπαραγωγικής δραστηριότητας μειώνοντας το χρόνο προορίζεται για εργασίες για το σπίτι.
Στον πυρήνα της, η εκπαιδευτική τεχνολογία αλλάζει τον τρόπο και τη φύση της μάθησης. Συμβάλλουν στην ανάπτυξη του νοητικού δυναμικού των μαθητών, ενώ διαμορφώνουν την προσωπικότητα. Ταυτόχρονα, η διαδικασία της εκπαίδευσης λαμβάνει χώρα με εντελώς διαφορετικές θέσεις μαθητή και δασκάλου, που γίνονται ισότιμοι συμμετέχοντες.
Η ανάγκη για πολυεπίπεδη εκπαίδευση των μαθητών
Ο κύριος στόχος της βασικής εκπαίδευσης είναιηθική και πνευματική ανάπτυξη του ατόμου. Αυτό είναι που δημιούργησε την ανάγκη δημιουργίας ενός εκπαιδευτικού συστήματος υψηλότερης ποιότητας, εστιασμένου στην προσωπικότητα του παιδιού, την αυτοεκτίμηση και την πρωτοτυπία του. Τέτοιες τεχνολογίες περιλαμβάνουν την ανάπτυξη σχολικών θεμάτων, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε μαθητή. Χρησιμοποιούν, δηλαδή, μια διαφοροποιημένη προσέγγιση σε κάθε παιδί, λαμβάνοντας υπόψη τις συγκεκριμένες δεξιότητες, γνώσεις και δεξιότητές του. Ταυτόχρονα, χρησιμοποιούνται αξιολογήσεις που όχι μόνο καθορίζουν το επίπεδο που χαρακτηρίζει την επιτυχία της εκπαίδευσης, αλλά έχουν και εκπαιδευτικό αντίκτυπο στα παιδιά, που τονώνει τη δραστηριότητά τους.
Η τεχνολογία της πολυεπίπεδης εκπαίδευσης είναι αρκετά προοδευτική. Εξάλλου, παρέχει μια ευκαιρία σε κάθε μαθητή να αναπτύξει τις πιθανές ευκαιρίες του.
Τύποι διαφοροποίησης
Η τεχνολογία της πολυεπίπεδης μάθησης μπορεί να είναι εσωτερική ή εξωτερική. Το πρώτο από αυτά νοείται ως μια τέτοια οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, όταν οι ατομικές ικανότητες των παιδιών αποκαλύπτονται απευθείας στο μάθημα. Για να γίνει αυτό, μέσα στην τάξη, οι μαθητές χωρίζονται σε ομάδες, κατά κανόνα, ανάλογα με την ταχύτητα και την ευκολία κατάκτησης του θέματος.
Η τεχνολογία πολυεπίπεδης εκπαίδευσης εμφάνισης συνεπάγεται μια τέτοια οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, όταν οι μαθητές ενώνονται ανάλογα με τις ικανότητές τους (ή την ανικανότητά τους), ανάλογα με τα ενδιαφέροντα ή σύμφωνα με την προβλεπόμενη επαγγελματική δραστηριότητα. Αυτά είναι τα βασικά κριτήρια επιλογής μαθητών στην τεχνολογία της πολυεπίπεδης εκπαίδευσης. Κατά κανόνα, τα παιδιάκατανέμονται σε τάξεις στις οποίες διεξάγεται μια εις βάθος μελέτη ενός συγκεκριμένου θέματος, διεξάγεται κατάρτιση προφίλ ή εξωσχολικές δραστηριότητες.
Κάθε μία από τις επιλεγμένες κατηγορίες μαθητών, σύμφωνα με την τεχνολογία της πολυεπίπεδης εκπαίδευσης, πρέπει να κατέχει την απαραίτητη ύλη σύμφωνα με:
- Με ελάχιστα κυβερνητικά πρότυπα.
- Με βασικό επίπεδο.
- Με μια δημιουργική (μεταβλητή) προσέγγιση.
Η παιδαγωγική αλληλεπίδραση ενός δασκάλου με τους μαθητές του σχολείου βασίζεται στις εννοιολογικές προϋποθέσεις του TRO, δηλαδή:
- παγκόσμιο ταλέντο - δεν υπάρχουν μέτριοι άνθρωποι, απλώς κάποιοι δεν κάνουν τη δουλειά τους.
- αμοιβαία ανωτερότητα - αν κάποιος κάνει κάτι χειρότερο από τους άλλους, τότε κάτι πρέπει να αποδειχθεί καλύτερο γι 'αυτόν, και αυτό πρέπει να βρεθεί·
- το αναπόφευκτο της αλλαγής - οποιαδήποτε γνώμη για ένα άτομο δεν μπορεί να είναι οριστική.
Η μάθηση πολλαπλών επιπέδων είναι μια τεχνολογία που βασίζεται σε ορισμένες αρχές και κανόνες. Ας τους ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά.
Ανάπτυξη κάθε μαθητή
Η χρήση της τεχνολογίας εκμάθησης πολλαπλών επιπέδων είναι αδύνατη χωρίς την τήρηση αυτής της αρχής, η οποία τηρεί τους ακόλουθους κανόνες:
- Το ελάχιστο επίπεδο θα πρέπει να θεωρείται μόνο ως σημείο εκκίνησης. Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος είναι υποχρεωμένος να τονώσει την ανάγκη των μαθητών του να επιτύχουν μεγάλα ύψη στην κατάκτηση του θέματος.
- Χρησιμοποιώντας εργασίες πολλαπλών επιπέδων, είναι απαραίτητο να διατηρήσετε έναν ατομικό ρυθμό για να προχωρήσετε προς την απόκτησητο μέγιστο ποσό γνώσεων.
- Οι μαθητές θα πρέπει να μπορούν να επιλέγουν πιο δύσκολες εργασίες για τον εαυτό τους, καθώς και να μετακινούνται σε άλλες ομάδες.
Ενημέρωση των μαθητών για τη μαθησιακή διαδικασία
Αυτή η αρχή εφαρμόζεται επίσης από τον δάσκαλο μέσω ορισμένων κανόνων. Με βάση αυτά, κάθε μαθητής πρέπει:
- κατανοήστε και κατανοήστε τις δικές σας δυνατότητες, δηλαδή το πραγματικό επίπεδο γνώσης;
- σχεδιάστε και προβλέψτε περαιτέρω εργασία με τη βοήθεια ενός δασκάλου;
- κατακτήστε διάφορους τρόπους δραστηριότητας και γενικές σχολικές δεξιότητες, καθώς και δεξιότητες;
- παρακολουθήστε τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων σας.
Εάν τηρηθούν οι κανόνες που περιγράφονται παραπάνω, ο μαθητής αρχίζει σταδιακά να μεταβαίνει στη λειτουργία αυτο-ανάπτυξης.
Καθολικό ταλέντο και αμοιβαία υπεροχή
Αυτή η αρχή συνεπάγεται:
- αναγνώριση της δυνατότητας ατομικότητας στην ανάπτυξη διαφόρων ικανοτήτων και χαρακτηριστικών της προσωπικότητας, της χαρισματικότητας της, βάσει της οποίας οι μαθητές και οι δάσκαλοι πρέπει να επιλέξουν τον τομέα της εκπαιδευτικής δραστηριότητας όπου ο μαθητής μπορεί να επιτύχει το υψηλότερο επίπεδο επίκτητης γνώσης, που υπερβαίνει τα αποτελέσματα άλλων παιδιών·
- προσδιορίστε τον βαθμό μάθησης όχι γενικά, αλλά μόνο σε σχέση με ορισμένα μαθήματα·
- πρόοδος του μαθητή στη μάθηση κατά τη σύγκριση των αποτελεσμάτων που πέτυχε με τα προηγούμενα.
Διεξαγωγή ψυχολογικής και παιδαγωγικής λειτουργικής παρακολούθησης
Η εφαρμογή αυτής της αρχής απαιτεί:
- ολοκληρωμένα διαγνωστικάυπάρχοντα χαρακτηριστικά προσωπικότητας, τα οποία αργότερα θα αποτελέσουν τη βάση για την αρχική διαίρεση των παιδιών σε ομάδες·
- συνεχής έλεγχος των αλλαγών σε αυτές τις ιδιότητες, καθώς και της αναλογίας τους, που θα προσδιορίσει τις τάσεις στην ανάπτυξη του παιδιού και θα διορθώσει την παιδαγωγική προσέγγιση στη μάθηση.
Επίπεδα που χαρακτηρίζουν την αφομοίωση υλικού
Η αποτελεσματικότητα της εφαρμογής των βασικών αρχών και κανόνων του TRO αξιολογείται από την ποσότητα της αποκτηθείσας γνώσης. Αυτό είναι το επίπεδο παραλαβής τους. Κατά κανόνα, τρία από αυτά χρησιμοποιούνται σε διαφοροποιημένη εκπαίδευση πολλαπλών επιπέδων. Και αυτό δεν είναι τυχαίο. Άλλωστε, η βαθμολογία «ικανοποιητική» υποδεικνύει ότι τα αποτελέσματα που λαμβάνονται κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης αντιστοιχούν στις ελάχιστες απαιτήσεις που επιβάλλει η κοινωνία στον κοινωνικό και εκπαιδευτικό τομέα.
Αυτό το επίπεδο μπορεί να ονομαστεί αρχικό επίπεδο. Ωστόσο, όλοι θα ήθελαν τα παιδιά να λαμβάνουν τουλάχιστον τέσσερα για τις γνώσεις τους. Αυτό το επίπεδο μπορεί να θεωρηθεί βασικό. Αν ο μαθητής είναι ικανός, τότε στη μελέτη του αντικειμένου θα μπορούσε να προχωρήσει πολύ περισσότερο από τους συμμαθητές του. Σε αυτή την περίπτωση, ο δάσκαλος θα του δώσει έναν βαθμό «άριστα». Αυτό το επίπεδο θεωρείται ήδη προχωρημένο. Ας τα χαρακτηρίσουμε πιο αναλυτικά.
- Έναρξη. Είναι το πρώτο από όλα τα επίπεδα αφομοίωσης εκπαιδευτικού υλικού και χαρακτηρίζει τη γνώση ως προς τη θεωρητική ουσία του θέματος και ως προς τις βασικές πληροφορίες για αυτό. Το πρώτο επίπεδο είναι αυτό το θεμελιώδες και σημαντικό, αλλά ταυτόχρονα απλό, που είναι διαθέσιμο σε κάθε θέμα. Οι γνώσεις αυτές αντιστοιχούν στο υποχρεωτικό ελάχιστο, το οποίο σεστη σχολική ηλικία παρέχει στο παιδί μια συνεχή λογική παρουσίασης και δημιουργεί, αν και ελλιπή, αλλά ακόμα μια ολόκληρη εικόνα ιδεών.
- Βασικό. Αυτό είναι το δεύτερο επίπεδο, το οποίο επεκτείνει το υλικό, το οποίο είναι ελάχιστο σε αρχικούς ρυθμούς. Οι βασικές γνώσεις συγκεκριμενοποιούν και απεικονίζουν τις βασικές έννοιες και δεξιότητες. Ταυτόχρονα, τα παιδιά σχολικής ηλικίας είναι σε θέση να συνειδητοποιήσουν τη λειτουργία των εννοιών και την εφαρμογή τους. Το παιδί, έχοντας μελετήσει το θέμα σε βασικό επίπεδο, αυξάνει τον όγκο των πληροφοριών που λαμβάνει, γεγονός που του επιτρέπει να κατανοήσει το απαραίτητο υλικό πολύ βαθύτερα και κάνει τη συνολική εικόνα πιο ολοκληρωμένη. Ταυτόχρονα, στο μάθημα της τεχνολογίας της πολυεπίπεδης εκπαίδευσης, ένας τέτοιος μαθητής θα πρέπει να είναι έτοιμος να λύσει την προβληματική κατάσταση και να δείξει βαθιά γνώση στο σύστημα εννοιών που δεν υπερβαίνουν το μάθημα.
- Δημιουργικό. Σε αυτό το επίπεδο μπορεί να φτάσει μόνο ένας ικανός μαθητής που έχει εμβαθύνει σημαντικά στην ύλη για το θέμα και δίνει το σκεπτικό της. Ένας τέτοιος μαθητής βλέπει προοπτικές για τη δημιουργική εφαρμογή της αποκτηθείσας γνώσης. Οι παιδαγωγικές τεχνικές που χρησιμοποιούνται ταυτόχρονα καθιστούν δυνατή την αξιολόγηση της ικανότητας του μαθητή να επιλύει προβλήματα όχι μόνο στο πλαίσιο αυτού, αλλά και των σχετικών μαθημάτων, καθορίζοντας ανεξάρτητα τον στόχο και επιλέγοντας το πιο αποτελεσματικό πρόγραμμα δράσης.
Μαθησιακά διαγνωστικά
Τι μπορεί να αποδοθεί σε αυτήν την έννοια; Κάτω από τη διάγνωση της μάθησης κατανοήστε τη γενική ευαισθησία στη μάθηση. Μέχρι σήμερα έχει αποδειχτεί ότι αυτό το κριτήριο δεν συνοψίζεται καθόλου στη νοητική ανάπτυξη του μαθητή. Αυτή είναι μια πολυσυστατική ιδιότητα της προσωπικότητας, η οποίαπεριλαμβάνει:
- Ετοιμότητα και ευαισθησία στην ψυχική εργασία. Αυτό είναι δυνατό με την ανάπτυξη τέτοιων χαρακτηριστικών σκέψης: ανεξαρτησία και δύναμη, ευελιξία και γενίκευση, οικονομία κ.λπ.
- Θησαυρός, ή ταμείο υπάρχουσας γνώσης.
- Ο ρυθμός μάθησης ή η πρόοδος στη μάθηση.
- Κίνητρο για μάθηση, το οποίο εκφράζεται στη γνωστική δραστηριότητα, την κλίση και τα υπάρχοντα ενδιαφέροντα.
- Αντοχή και απόδοση.
Οι ειδικοί είναι της αδιαμφισβήτητης γνώμης ότι ο ορισμός της μάθησης μπορεί να επιτευχθεί με μια ολοκληρωμένη διάγνωση, που πραγματοποιείται από κοινού από δασκάλους και εκπροσώπους της ψυχολογικής υπηρεσίας του σχολείου. Όμως οι δάσκαλοι-ερευνητές προσφέρουν απλούστερες μεθόδους. Με τη βοήθεια αυτών των μεθόδων, είναι δυνατό να πραγματοποιηθεί η αρχική διάγνωση. Τι είναι;
Ο δάσκαλος δίνει μια εργασία στην τάξη και όταν την ολοκληρώσουν 3 ή 4 μαθητές, συλλέγει σημειώσεις. Εάν ο μαθητής αντιμετώπισε όλες τις εργασίες, τότε αυτό δείχνει το πολύ υψηλό, τρίτο επίπεδο μάθησής του. Η ολοκλήρωση δύο ή λιγότερων εργασιών αντιστοιχεί στο πρώτο επίπεδο.
Μια τέτοια διάγνωση πραγματοποιείται σε ένα συγκεκριμένο θέμα. Επιπλέον, αρκετοί δάσκαλοι θα πρέπει να το κάνουν ταυτόχρονα, κάτι που θα σας επιτρέψει να έχετε τα πιο αντικειμενικά αποτελέσματα.
Οργανισμός πολυεπίπεδης εκπαίδευσης
Κατά τη διάρκεια του μαθήματος για το TPO, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν ορισμένες παιδαγωγικές τεχνικές. Σας επιτρέπουν να οργανώσετε τη διαφοροποίηση της εργασίας των παιδιών στο μάθημα, με βάση τα εξής:
- Σκοπιμότητα. Υπονοεί ότι ο στόχος πηγαίνει πάντα στον μαθητή και όχι μακριά από αυτόν. Ταυτόχρονα, οι κύριες εργασίες που πρέπει να λυθούν στο μάθημα γράφονται χωριστά για κάθε ένα από τα τρία επίπεδα. Ο δάσκαλος διαμορφώνει έναν συγκεκριμένο στόχο μέσω των αποτελεσμάτων που αποκτά ο μαθητής κατά τη διάρκεια των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, δηλαδή τι μπορεί να κατανοήσει και να γνωρίζει, να μπορεί να περιγράψει, να εκτελέσει και να χρησιμοποιήσει, να αξιολογήσει και να προσφέρει.
- Περιεχόμενο. Το θέμα του μαθήματος θα πρέπει να οριοθετηθεί με βάση τα επίπεδα αφομοίωσης των πληροφοριών από τους μαθητές. Αυτό θα είναι συνεπές με τους στόχους που τέθηκαν νωρίτερα. Είναι απαραίτητο ένα επίπεδο να διαφέρει από το άλλο ως προς το βάθος του υλικού που παρουσιάζεται στο μάθημα και όχι από τη συμπερίληψη νέων ενοτήτων και θεμάτων σε αυτό. Ο δάσκαλος προετοιμάζει ένα μάθημα που αποτελείται από τέσσερα στάδια, συμπεριλαμβανομένης της έρευνας και της παρουσίασης ενός νέου θέματος, και στη συνέχεια ενοποίηση και έλεγχος. Η γνωριμία με το νέο στην εφαρμογή του SRW πραγματοποιείται μόνο στο δεύτερο, βασικό επίπεδο. Τα υπόλοιπα στάδια πραγματοποιούνται από τον δάσκαλο και στα τρία επίπεδα κατάκτησης της γνώσης.
- Οργάνωση δραστηριοτήτων. Κατά την παρουσίαση νέου υλικού, ο δάσκαλος δίνει ιδιαίτερη έμφαση στον όγκο που είναι απαραίτητος για το πρώτο επίπεδο, ο οποίος είναι ελάχιστος. Και μόνο μετά από αυτό, το θέμα ενοποιείται με την εκτέλεση μετωπικής ανεξάρτητης εργασίας, όπου οι μαθητές έχουν το δικαίωμα μερικής επιλογής εργασιών ανάλογα με την πολυπλοκότητά τους.
Στη συνέχεια, ο δάσκαλος ενισχύει το υλικό που παρουσιάζεται με τη μορφή διαλόγου. Για να το κάνει αυτό, προσελκύει μαθητές από τη δεύτερη και την τρίτη ομάδα. Εξετάζουν εργασίες με μαθητές επιπέδου 1. Από αυτόν τον δάσκαλοεπιτυγχάνει άνευ όρων γνώση του θέματος και διεγείρει τη μετάβαση των παιδιών στο υψηλότερο επίπεδο γνώσης.
Ο συνδυασμός ατομικής, ομαδικής και συλλογικής εργασίας στο μάθημα επιτρέπει, βάσει του πρώτου σταδίου μάθησης, την επίλυση ζητημάτων των επόμενων επιπέδων. Για να το κάνει αυτό, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί τέτοιους τύπους και μορφές οργάνωσης μαθημάτων όπως εργασία σε λειτουργία διαλόγου ή σε ομάδες, ατομικές εξωσχολικές δραστηριότητες και σπονδυλωτή εκπαίδευση, συμβουλευτική, βοήθεια κατά τη διάρκεια του μαθήματος, καθώς και αξιολόγηση της γνώσης με βάση την «αποτυχία». σύστημα.
Πλεονεκτήματα του TPO
Η μάθηση πολλαπλών επιπέδων είναι μια αρκετά αποτελεσματική τεχνολογία. Τα οφέλη του είναι τα εξής:
1. Στην προσφορά από τον δάσκαλο της ίδιας ποσότητας υλικού για όλους με τη θέσπιση διαφορετικών επιπέδων απαιτήσεων για την κατάκτηση του αντικειμένου, που δημιουργεί συνθήκες για την εργασία καθεμιάς από τις επιλεγμένες ομάδες μαθητών με συγκεκριμένο ρυθμό.
2. Η δυνατότητα για κάθε μαθητή να επιλέξει το επίπεδο σπουδών του. Αυτό συμβαίνει σε κάθε μάθημα, έστω και μερικές φορές όχι αντικειμενικά, αλλά, παρόλα αυτά, με αίσθημα ευθύνης για την επιλογή που έγινε. Αυτό παρακινεί το παιδί να μάθει και σταδιακά διαμορφώνει μέσα του μια επαρκή αυτοεκτίμηση, καθώς και την ικανότητα για αυτοπροσδιορισμό.
3. Σε υψηλό επίπεδο παρουσίασης της ύλης από τον δάσκαλο (όχι χαμηλότερο από το δεύτερο).
4. Σε μια ανεξάρτητη, διακριτική επιλογή του επιπέδου εκπαίδευσης από έναν μαθητή, που είναι ανώδυνη για την περηφάνια των παιδιών.
Μειονεκτήματα του TPO
Η εφαρμογή της τεχνολογίας μάθησης πολλαπλών επιπέδων έχει καικάποιες ελλείψεις. Πραγματοποιούνται λόγω της ανεπαρκούς ανάπτυξης μιας τέτοιας τεχνικής αυτή τη στιγμή. Μεταξύ των αρνητικών σημείων είναι:
- Δεν υπάρχει καθορισμένο περιεχόμενο TPO για κάθε σχολικό μάθημα.
- Ανεπαρκής ανάπτυξη του συστήματος εργασιών που χρησιμοποιείται κατά τη διάρκεια του μαθήματος, καθώς και των αρχών κατασκευής τους σε διάφορα μαθήματα, κάτι που είναι απαραίτητο για τους εκπαιδευτικούς να κατακτήσουν αυτήν την τεχνολογία.
- Η έλλειψη τελικά και ενδελεχώς ανεπτυγμένων μεθόδων και μορφών πολυεπίπεδης εκπαίδευσης, τρόποι οικοδόμησης ενός μαθήματος σε διάφορα μαθήματα.
- Η ανάγκη για περαιτέρω ανάπτυξη μεθόδων και μορφών ελέγχου που διεξάγονται υπό συνθήκες TPO, ειδικότερα, τεστ που μας επιτρέπουν να συνδυάσουμε ψυχολογικές και παιδαγωγικές μεθόδους του επιπέδου ανάπτυξης και μάθησης των μαθητών.
Αλλά γενικά, αυτή η τεχνολογία είναι πολύ προοδευτική. Άλλωστε, ένα εκπαιδευτικό σύστημα που προσφέρει τις ίδιες διαδικαστικές, ουσιαστικές και χρονικές προϋποθέσεις για όλους, αφενός, είναι δημοκρατικό και δίκαιο, αλλά ταυτόχρονα οδηγεί σίγουρα στη δημιουργία μιας κατάστασης όπου τα ανεπτυγμένα παιδιά απλώς «δέρνουν» οι ανεπαρκείς.
Γίνεται δύσκολο για έναν δάσκαλο να διεξάγει μαθήματα σε μια τόσο ετερόκλητη ομάδα. Άθελά του, αρχίζει να προβάλλει τις υψηλότερες απαιτήσεις στους αδύναμους μαθητές. Αυτό μεταφράζεται στο γεγονός ότι τα ανενεργά παιδιά από τις πρώτες μέρες στο σχολείο συνηθίζουν να βρίσκονται στο παρασκήνιο. Οι σύντροφοι τους αντιμετωπίζουν εξαιρετικά περιφρονητικά. Μια τέτοια εξαιρετικά επιβλαβής τάση αποφεύγεται από την τεχνολογία.πολυεπίπεδη εκπαίδευση. Δεν δημιουργεί άλλωστε την ανισότητα που προκύπτει κάτω από τις ίδιες συνθήκες για όλα τα παιδιά. Το TPO σάς επιτρέπει να προσεγγίζετε κάθε άτομο, συμπεριλαμβανομένων εκείνων των μαθητών που από τη γέννησή τους έχουν υψηλή νοημοσύνη ή αργά δυναμικά χαρακτηριστικά.
