Οι μέθοδοι διδασκαλίας είναι το πιο σημαντικό στοιχείο των παιδαγωγικών τεχνολογιών. Στη σύγχρονη μεθοδολογική βιβλιογραφία δεν υπάρχει ενιαία προσέγγιση για τον ορισμό αυτής της έννοιας. Για παράδειγμα, ο Yu. K. Ο Μπαμπάνσκι πιστεύει ότι η μέθοδος διδασκαλίας πρέπει να θεωρείται ένας τρόπος τακτοποιημένων και αλληλένδετων δραστηριοτήτων δασκάλου και μαθητή, με στόχο την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων. Σύμφωνα με την Τ. Α. Ilyina, θα πρέπει να γίνει κατανοητό ως ένας τρόπος οργάνωσης της διαδικασίας της γνώσης.
Ταξινόμηση
Υπάρχουν πολλές επιλογές για τη διαίρεση των μεθόδων διδασκαλίας σε ομάδες. Πραγματοποιείται με διάφορους τρόπους. Ανάλογα λοιπόν με την ένταση της γνωστικής διαδικασίας υπάρχουν: επεξηγηματικές, μερική αναζήτηση, ερευνητικές, παραστατικές, προβληματικές μέθοδοι. Σύμφωνα με τη λογική της προσέγγισης για την επίλυση του προβλήματος, οι μέθοδοι είναι επαγωγικές, απαγωγικές, συνθετικές, αναλυτικές.
Πολύ κοντά στις παραπάνω ομαδοποιήσεις βρίσκεταιη ακόλουθη ταξινόμηση μεθόδων:
- Προβληματικό.
- Μηχανή μερικής αναζήτησης.
- Αναπαραγωγικό.
- Επεξηγηματική-επεξηγηματική.
- Έρευνα.
Σχεδιάζεται ανάλογα με το επίπεδο ανεξαρτησίας και δημιουργικότητας των μαθητών.
Σύνοψη προσεγγίσεων
Λόγω του γεγονότος ότι η επιτυχία της παιδαγωγικής δραστηριότητας καθορίζεται από την κατεύθυνση και την εσωτερική δραστηριότητα, τη φύση της δραστηριότητας του μαθητή, αυτοί οι δείκτες θα πρέπει να γίνουν τα κριτήρια για την επιλογή μιας συγκεκριμένης μεθόδου.
Πρόβλημα, αναζήτηση, ερευνητικοί τρόποι κατάκτησης της γνώσης είναι ενεργοί. Είναι αρκετά συνεπείς με τη σύγχρονη παιδαγωγική θεωρία και πράξη. Οι μέθοδοι και οι τεχνολογίες της μάθησης με βάση το πρόβλημα περιλαμβάνουν τη χρήση αντικειμενικών αντιφάσεων στο υλικό που μελετάται, την οργάνωση της αναζήτησης γνώσης, τη χρήση τεχνικών παιδαγωγικής καθοδήγησης. Όλα αυτά σας επιτρέπουν να διαχειριστείτε τη γνωστική δραστηριότητα του μαθητή, να αναπτύξετε τα ενδιαφέροντα, τις ανάγκες, τη σκέψη του κ.λπ.
Η σύγχρονη εκπαιδευτική διαδικασία συνδυάζει με επιτυχία προβληματικές και αναπαραγωγικές μεθόδους διδασκαλίας. Οι τελευταίες περιλαμβάνουν τη λήψη πληροφοριών που αναφέρονται από τον δάσκαλο ή περιέχονται στο σχολικό βιβλίο και την απομνημόνευσή τους. Αυτό δεν μπορεί να γίνει χωρίς τη χρήση λεκτικών, πρακτικών, οπτικών προσεγγίσεων, που λειτουργούν ως ένα είδος υλικής βάσης για αναπαραγωγικές, επεξηγηματικές και επεξηγηματικές μεθόδους. Η μάθηση με βάση το πρόβλημα έχει μια σειρά από μειονεκτήματα που δεν της επιτρέπουν να είναι ο μόνος ή προτεραιότητας τρόπος απόκτησης γνώσης.
Όταν χρησιμοποιεί μεθόδους αναπαραγωγής, ο δάσκαλος δίνει έτοιμα στοιχεία, γεγονότα, ορισμούς (ορισμούς), εφιστά την προσοχή των ακροατών σε σημεία που πρέπει να μάθουν ιδιαίτερα καλά. Αυτή η προσέγγιση στη μάθηση σας επιτρέπει να παρουσιάσετε μεγάλο όγκο υλικού σε σχετικά σύντομο χρονικό διάστημα. Ταυτόχρονα, οι μαθητές δεν έχουν το καθήκον να συζητήσουν τυχόν υποθέσεις, υποθέσεις. Η δραστηριότητά τους στοχεύει στην απομνημόνευση πληροφοριών που δίνονται με βάση ήδη γνωστά γεγονότα.
Οι μέθοδοι εκμάθησης προβλημάτων (ιδίως η μέθοδος έρευνας) έχουν τα ακόλουθα μειονεκτήματα:
- Χρειάζεται περισσότερος χρόνος για τη μελέτη της ύλης.
- Χαμηλή αποτελεσματικότητα στη διαμόρφωση πρακτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων, όταν το παράδειγμα είναι απαραίτητο.
- Ανεπαρκής απόδοση στην εκμάθηση νέων θεμάτων, όταν δεν είναι δυνατή η εφαρμογή προηγούμενων γνώσεων και εμπειριών.
- Μη διαθεσιμότητα ανεξάρτητης αναζήτησης για πολλούς μαθητές κατά τη μελέτη περίπλοκων ζητημάτων, όταν η εξήγηση του δασκάλου είναι εξαιρετικά σημαντική.
Για να εξισορροπηθούν αυτές οι ελλείψεις στην παιδαγωγική πρακτική, χρησιμοποιούνται διαφορετικοί συνδυασμοί διαφορετικών προσεγγίσεων στη διαδικασία κατάκτησης της γνώσης.
Χαρακτηριστικά προβληματικών μεθόδων διδασκαλίας
Αυτές οι προσεγγίσεις στη διδασκαλία βασίζονται στη διαμόρφωση προβληματικών καταστάσεων. Αποσκοπούν στην αύξηση της δραστηριότητας της ανεξάρτητης γνωστικής εργασίας των μαθητών, η οποία συνίσταται στην αναζήτηση σύνθετων θεμάτων και στις λύσεις τους. Οι προβληματικές μέθοδοι απαιτούν την πραγματοποίηση της γνώσης, μια ολοκληρωμένη ανάλυση. Τουςη εφαρμογή συμβάλλει στη διαμόρφωση και ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων, ανεξαρτησίας, πρωτοβουλίας, δημιουργικής σκέψης, διασφαλίζει τη δημιουργία ενεργούς θέσης.
Προβληματικές καταστάσεις
Σήμερα, στη θεωρία των προβληματικών μεθόδων, διακρίνονται δύο τύποι καταστάσεων: παιδαγωγικές και ψυχολογικές. Το τελευταίο σχετίζεται με τις άμεσες δραστηριότητες των μαθητών, το πρώτο αφορά την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Η προβληματική παιδαγωγική κατάσταση διαμορφώνεται μέσω ενεργειών ενεργοποίησης, καθώς και ερωτήσεων δασκάλου που εστιάζουν στην καινοτομία, τη σημασία και άλλα διακριτικά χαρακτηριστικά του υπό μελέτη αντικειμένου.
Όσον αφορά το ψυχολογικό πρόβλημα, η δημιουργία του είναι αποκλειστικά ατομική. Η κατάσταση δεν πρέπει να είναι ούτε πολύ απλή ούτε πολύ περίπλοκη. Η γνωστική εργασία πρέπει να είναι εφικτή.
Προβλήματα
Μπορούν να δημιουργηθούν προβληματικές καταστάσεις σε όλα τα στάδια της μάθησης: κατά τη διάρκεια της επεξήγησης, με ταυτόχρονη εμπέδωση του υλικού και έλεγχο της γνώσης. Ο δάσκαλος διατυπώνει το πρόβλημα και καθοδηγεί τα παιδιά να βρουν μια λύση, οργανώνοντας τη διαδικασία.
Οι γνωστικές ερωτήσεις και εργασίες λειτουργούν ως τρόπος έκφρασης ενός προβλήματος. Αντίστοιχα, η ανάλυση της κατάστασης, η δημιουργία συνδέσεων, σχέσεων αντικατοπτρίζεται σε προβληματικά καθήκοντα. Δημιουργούν συνθήκες για την κατανόηση της κατάστασης.
Η διαδικασία της σκέψης ξεκινά με την επίγνωση και την αποδοχή του προβλήματος. Κατά συνέπεια, για να ξυπνήσετε τη νοητική δραστηριότητα, για παράδειγμα, κατά την ανάγνωση, είναι απαραίτητο να δείτε μια κοινή εργασία,το αντιπροσωπεύουν ως σύστημα στοιχείων. Οι μαθητές που βλέπουν εργασίες και προβληματικές καταστάσεις στο κείμενο αντιλαμβάνονται τις πληροφορίες ως απαντήσεις σε ερωτήσεις που εμφανίζονται κατά την εξοικείωση με το περιεχόμενο. Ενεργοποιούν τη νοητική δραστηριότητα και η αφομοίωση ακόμη και έτοιμων εργασιών θα είναι αποτελεσματική για αυτούς από πλευράς λειτουργικότητας. Με άλλα λόγια, η αφομοίωση της πληροφορίας και η ανάπτυξη συμβαίνει ταυτόχρονα.
Συγκεκριμένη εφαρμογή της προβληματικής μεθόδου διδασκαλίας
Όταν χρησιμοποιούνται οι εξεταζόμενες προσεγγίσεις, σχεδόν όλοι οι μαθητές εργάζονται ανεξάρτητα. Πετυχαίνουν τον στόχο της γνωστικής δραστηριότητας ενοποιώντας γνώσεις για ένα συγκεκριμένο θέμα.
Δουλεύοντας τις περισσότερες φορές μόνα τους, τα παιδιά μαθαίνουν αυτοοργάνωση, αυτοεκτίμηση, αυτοέλεγχο. Αυτό τους επιτρέπει να συνειδητοποιήσουν τον εαυτό τους στη γνωστική δραστηριότητα, να καθορίσουν το επίπεδο κατάκτησης των πληροφοριών, να εντοπίσουν κενά στις δεξιότητες, τις γνώσεις και να τα εξαλείψουν.
Οι βασικές μέθοδοι προβλημάτων σήμερα είναι:
- Έρευνα.
- Μερική αναζήτηση (ευρετική).
- Προβληματική παρουσίαση.
- Αναφορά πληροφοριών με προβληματική αρχή.
Εξερευνητική προσέγγιση
Αυτή η προβληματική μέθοδος διασφαλίζει τη διαμόρφωση της δημιουργικής ανεξαρτησίας του μαθητή, τις δεξιότητες μελέτης του θέματος. Κατά την ολοκλήρωση μιας εργασίας, πρακτικής, θεωρητικής έρευνας, τα παιδιά συχνά διατυπώνουν μόνα τους μια εργασία, προβάλλουν υποθέσεις, αναζητούν λύσεις και καταλήγουν σε ένα αποτέλεσμα. Εκτελούν ανεξάρτητα λογικές πράξεις, αποκαλύπτουν την ουσία ενός νέου όρου ή μεθόδου.δραστηριότητες.
Είναι σκόπιμο να χρησιμοποιείται η προβληματική μέθοδος έρευνας κατά τη μελέτη των βασικών, βασικών θεμάτων που αποτελούν τα θεμέλια του θέματος. Αυτό, με τη σειρά του, θα προσφέρει μια πιο ουσιαστική ανάπτυξη του υπόλοιπου υλικού. Φυσικά, ταυτόχρονα, τα τμήματα που επιλέγονται για μελέτη θα πρέπει να είναι προσβάσιμα για κατανόηση και αντίληψη.
Χαρακτηριστικά της μελέτης
Η εργασία περιλαμβάνει την εφαρμογή ενός πλήρους κύκλου ανεξάρτητων γνωστικών ενεργειών των μαθητών: από τη συλλογή δεδομένων έως την ανάλυση, από την τοποθέτηση ενός προβλήματος στην επίλυση, από τον έλεγχο συμπερασμάτων έως την εφαρμογή της αποκτηθείσας γνώσης στην πράξη.
Η μορφή οργάνωσης της ερευνητικής εργασίας μπορεί να είναι διαφορετική:
- Πείραμα μαθητή.
- Εκδρομή, συλλογή πληροφοριών.
- Αρχεία έρευνας.
- Αναζήτηση και ανάλυση πρόσθετης βιβλιογραφίας.
- Μοντελοποίηση, κατασκευή.
Οι εργασίες πρέπει να είναι εργασίες για τη λύση των οποίων ο δάσκαλος πρέπει να περάσει από όλα ή τα περισσότερα στάδια της διαδικασίας της επιστημονικής γνώσης. Αυτά περιλαμβάνουν, ειδικότερα:
- Παρατήρηση, διερεύνηση γεγονότων και διαδικασιών, εντοπισμός ανεξερεύνητων γεγονότων προς μελέτη. Με απλά λόγια, το πρώτο βήμα είναι να διατυπώσετε το πρόβλημα.
- Υπόθεση.
- Κατάρτιση ερευνητικών σχεδίων (γενικών και εργασιακών).
- Υλοποίηση έργου.
- Ανάλυση των ληφθέντων αποτελεσμάτων, γενίκευση πληροφοριών.
Προσέγγιση μερικής αναζήτησης
Υπάρχουν σχεδόν πάντατην ικανότητα χρήσης της ευρετικής μεθόδου μάθησης με βάση το πρόβλημα. Αυτή η προσέγγιση περιλαμβάνει έναν συνδυασμό των εξηγήσεων του δασκάλου με τη δραστηριότητα αναζήτησης των παιδιών σε όλα ή ορισμένα στάδια της γνώσης.
Αφού ο δάσκαλος διατυπώσει τις εργασίες, οι μαθητές αρχίζουν να αναζητούν τις σωστές λύσεις, να εξάγουν συμπεράσματα, να εκτελούν ανεξάρτητη εργασία, να εντοπίζουν πρότυπα, να τεκμηριώνουν υποθέσεις, να συστηματοποιούν και να εφαρμόζουν τις πληροφορίες που λαμβάνουν, να τις χρησιμοποιούν στις προφορικές απαντήσεις και στην πράξη.
Μία από τις παραλλαγές της μεθόδου μερικής προβληματικής αναζήτησης είναι η ανάλυση μιας σύνθετης εργασίας σε πολλές διαθέσιμες καταστάσεις. Κάθε ένα από αυτά θα χρησιμεύσει ως ένα είδος βήματος προς την επίλυση ενός κοινού προβλήματος. Οι μαθητές λύνουν ορισμένα ή όλα αυτά τα διαθέσιμα προβλήματα.
Μια άλλη χρήση της προσέγγισης μερικής αναζήτησης είναι η ευρετική συνομιλία. Ο δάσκαλος θέτει μια σειρά ερωτήσεων, η απάντηση σε καθεμία από τις οποίες οδηγεί τους μαθητές να λύσουν το πρόβλημα.
Δήλωση προβλήματος
Είναι ένα μήνυμα κάποιας πληροφορίας από τον δάσκαλο, που συνοδεύεται από συστηματική δημιουργία προβληματικών καταστάσεων. Ο δάσκαλος διατυπώνει ερωτήσεις, υποδεικνύει πιθανούς τρόπους επίλυσής τους. Υπάρχει συνεχής ενεργοποίηση ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών. Η μέθοδος προβληματικής παρουσίασης πληροφοριών σας επιτρέπει να δείξετε παραδείγματα επιστημονικών προσεγγίσεων για την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων. Τα παιδιά, με τη σειρά τους, αξιολογούν την αξιοπιστία των συμπερασμάτων, ακολουθούν τη λογική σύνδεση κατά την παρουσίαση νέου υλικού.
Η μέθοδος παρουσίασης του προβλήματος είναι σημαντικά διαφορετικήαπό τα προηγούμενα. Σκοπός του είναι να ενεργοποιήσει τους μαθητές. Ταυτόχρονα, δεν χρειάζεται να επιλύσουν ανεξάρτητα το πρόβλημα ή τα επιμέρους στάδια του, να εξάγουν συμπεράσματα και γενικεύσεις. Ο ίδιος ο δάσκαλος δημιουργεί την κατάσταση και στη συνέχεια, δείχνοντας το μονοπάτι της επιστημονικής γνώσης, αποκαλύπτει την ιδέα της επίλυσής της σε αντιφάσεις και ανάπτυξη.
Μια παρουσίαση υλικού με προβληματική αρχή
Αυτή η μέθοδος χρησιμοποιείται ευρέως στα λύκεια. Αρχικά, ο δάσκαλος δημιουργεί πρόβλημα κατά την παρουσίαση νέου υλικού και στη συνέχεια εξηγεί το θέμα με παραδοσιακό τρόπο. Η ουσία της μεθόδου είναι ότι στην αρχή της ιστορίας, τα παιδιά λαμβάνουν μια συναισθηματική αποφόρτιση από τον δάσκαλο. Βοηθά στην ενεργοποίηση των κέντρων αντίληψης και διασφαλίζει την αφομοίωση των πληροφοριών.
Φυσικά, αυτή η προσέγγιση δεν παρέχει τη διαμόρφωση δεξιοτήτων δημιουργικής γνωστικής δραστηριότητας στο βαθμό που το επιτρέπουν οι παραπάνω μέθοδοι. Ωστόσο, η παρουσίαση υλικού με προβληματική αρχή καθιστά δυνατή την αύξηση του ενδιαφέροντος των παιδιών για το θέμα. Αυτό, με τη σειρά του, οδηγεί σε συνειδητή, σταθερή, βαθιά μάθηση.
Μέθοδος έργου
Η χρήση του σάς επιτρέπει να αυξήσετε το ενδιαφέρον των παιδιών για τη μελέτη του θέματος μέσω της ανάπτυξης των εγγενών κινήτρων τους. Αυτό επιτυγχάνεται με τη μεταφορά του κέντρου της μαθησιακής διαδικασίας από τον δάσκαλο στον μαθητή.
Η μεθοδολογία του έργου είναι πολύτιμη στο ότι κατά τη χρήση της, οι μαθητές μαθαίνουν να αποκτούν γνώσεις μόνοι τους, αποκτούν εμπειρία σε δραστηριότητες μάθησης. Αν το παιδί αποκτήσει τις δεξιότητες προσανατολισμού στη ροή πληροφοριών, μαθαίνει να αναλύει, να γενικεύειπληροφορίες, συγκρίνετε γεγονότα, διατυπώστε συμπεράσματα, θα μπορέσει να προσαρμοστεί γρήγορα στις συνεχώς μεταβαλλόμενες συνθήκες ζωής.
Η μεθοδολογία έργου σάς επιτρέπει να ενσωματώνετε γνώσεις από διαφορετικούς τομείς όταν αναζητάτε λύση σε ένα πρόβλημα. Καθιστά δυνατή τη χρήση των πληροφοριών που λαμβάνονται στην πράξη, για τη δημιουργία νέων ιδεών. Η μεθοδολογία του έργου συμβάλλει στη βελτιστοποίηση της παιδαγωγικής διαδικασίας ακόμη και σε ένα συνηθισμένο εκπαιδευτικό ίδρυμα. Ταυτόχρονα, αναμφίβολα, η επιτυχία της εφαρμογής του θα εξαρτηθεί σε μεγάλο βαθμό από τον δάσκαλο. Ο δάσκαλος πρέπει να δημιουργήσει συνθήκες που τονώνουν την ανάπτυξη των γνωστικών, δημιουργικών, οργανωτικών και δραστηριοτήτων, δεξιοτήτων επικοινωνίας των μαθητών.
Η προσέγγιση του έργου επικεντρώνεται σε πραγματικά πρακτικά αποτελέσματα που είναι απαραίτητα για τους μαθητές. Η ικανότητα χρήσης του είναι ο πιο σημαντικός δείκτης των υψηλών προσόντων του δασκάλου, των προηγμένων μεθόδων διδασκαλίας του και της ανάπτυξης των παιδιών. Αυτά τα στοιχεία παίζουν καθοριστικό ρόλο για την αποτελεσματική οργάνωση της διαδικασίας της αυτογνωσίας.
Οι στόχοι της εισαγωγής της μεθόδου έργου στην εκπαιδευτική πρακτική είναι η συνειδητοποίηση του ενδιαφέροντος για το θέμα, η αύξηση της γνώσης σχετικά με αυτό, η βελτίωση της ικανότητας συμμετοχής σε συλλογικές δραστηριότητες, η δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη των ατομικών ιδιοτήτων κάθε μαθητή.
