Η έννοια της γλωσσικής ικανότητας είναι ιδιαίτερα κοινή κατά την εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας. Σε γενική έννοια, αυτή η έννοια σημαίνει την ικανότητα παραγωγικής και σωστής ομιλίας μιας ξένης γλώσσας, γνώση των βασικών κανόνων της γραμματικής και την ικανότητα σωστής κατανόησης των χειρονομιών και των εκφράσεων του προσώπου του συνομιλητή. Ωστόσο, η εφαρμογή αυτής της έννοιας δεν περιορίζεται μόνο στον τομέα της εκμάθησης μιας ξένης γλώσσας. Η απαίτηση για παρουσία γλωσσικής και ομιλικής ικανότητας παρουσιάζεται και στην εκπαίδευση του παιδιού. Η ικανότητα αλληλεπίδρασης με συνομηλίκους και η ικανότητα σωστής διεξαγωγής διαλόγου είναι μεταξύ των απαιτήσεων του Ομοσπονδιακού Εκπαιδευτικού Προτύπου της Πολιτείας.
Βασικές έννοιες
Η γλωσσική εκπαίδευση έχει πολλά στοιχεία. Πρώτα απ 'όλα, πρόκειται για την κατάκτηση της επιστημονικής γνώσης για τη γλώσσα, δηλαδή τους κανόνες και τις εξαιρέσεις από αυτές, βάσει των οποίων λειτουργεί η γλώσσα. Αυτό αναφέρεται στο επίπεδο γλωσσικής ικανότητας. Επιπλέον, για την επιτυχή γνώση της γλώσσας, είναι απαραίτητο να αποκτήσετε μια ιδέα για τα εκφραστικά της μέσα και να μάθετε πώς να χρησιμοποιείτε διάφοραλειτουργικά μητρώα της γλώσσας, τα οποία είναι οι δεξιότητες της ικανότητας ομιλίας.
Αλλά το να γνωρίζεις τις επίσημες δομές που συνθέτουν μια γλώσσα δεν σημαίνει ότι την κατέχεις. Η φράση του Ρώσου γλωσσολόγου Λεβ Βλαντιμίροβιτς Στσέρμπα είναι ευρέως γνωστή: «Η gloka kuzdra shteko μπούκαρε τη μπόκρα». Είναι προφανές ότι ούτε μια λέξη που χρησιμοποιείται σε αυτό δεν βγάζει νόημα, ενώ η φράση έχει εντελώς οριστική σημασία. Ένα άτομο που έχει αρχίσει να μελετά τη ρωσική γλώσσα μπορεί να θεωρήσει ότι απλώς δεν έχει μάθει ακόμη αυτές τις λέξεις και η φράση του Shcherba κάτι σημαίνει.
Επομένως, σημαντικό στοιχείο της γλωσσικής εκπαίδευσης είναι η κατάκτηση των δεξιοτήτων της επικοινωνιακής ικανότητας, δηλαδή όλων των τύπων και μεθόδων δραστηριότητας του λόγου, καθώς και η εφαρμογή τους σε διάφορους τομείς της ζωής. Η επικοινωνιακή γλωσσική ικανότητα δεν είναι μόνο η ικανότητα αντίληψης της ομιλίας κάποιου άλλου. Η ικανότητα ενός ατόμου να ανταποκρίνεται επαρκώς στους υπάρχοντες στόχους είναι επίσης πολύ σημαντική προϋπόθεση για να κατακτήσει τη γλώσσα.
Γλώσσα και επιστήμη
Στις απαρχές της θεωρίας της γλωσσικής γλωσσικής ικανότητας ως ξεχωριστού πεδίου γνώσης βρίσκεται ο Αμερικανός γλωσσολόγος Noam Chomsky. Σύμφωνα με τις απόψεις του, η γλωσσική επάρκεια σε όλα της τα επίπεδα είναι μια ιδανική γραμματική επιστήμη, αφού περιλαμβάνει βαθιά εμβάπτιση στο ίδιο το σύστημα γλωσσικής λειτουργίας. Από μόνοι τους, οι κανόνες της μορφολογίας, της ορθογραφίας και της σύνταξης είναι άχρηστοι. Η λειτουργία τους εκδηλώνεται μόνο εάν υπάρχουν κανόνες για τη χρήση τους.
Η ίδια η γλωσσική ικανότητα δεν ανήκει μόνο στη γλωσσολογία, αλλά και στην ψυχολογία: στη διαδικασία χρήσης, τα γλωσσικά μέσα τροποποιούνται υπό την επίδραση της ομιλητικής εμπειρίας της καθημερινής επικοινωνίας. Αυτό είναι που κάνει τη γλώσσα πάντα σε εξέλιξη. Με τη σταδιακή κατάκτηση της γλώσσας, σύμφωνα με τον Τσόμσκι, ο άνθρωπος αποκτά μια ιδιαίτερη αίσθηση της γλώσσας, την κατανόησή της. Η ίδια η επικοινωνία των ανθρώπων υποδηλώνει ότι υπάρχουν ικανοί συνομιλητές που όχι μόνο χτίζουν φράσεις σύμφωνα με τα υπάρχοντα πρότυπα, αλλά και, κατανοώντας τη μηχανική της λειτουργίας της γλώσσας, δημιουργούν νέες, διακρίνοντας τους σωστούς συνδυασμούς λέξεων από τους λανθασμένους. Με άλλα λόγια, η γλωσσική ικανότητα είναι η ικανότητα διάκρισης κανονιστικών τμημάτων μιας γλώσσας από λανθασμένα.
Γλωσσικό Περιβάλλον
Ένα άτομο από τη γέννησή του εμπλέκεται στην αλληλεπίδραση με τον έξω κόσμο. Ξεκινά από το επίπεδο των εκφράσεων του προσώπου και των χειρονομιών, αλλά όσο μεγαλώνεις γίνεται πιο περίπλοκο. Η ικανότητα ενός ατόμου να επικοινωνεί με άλλους επηρεάζεται σημαντικά από την υποκουλτούρα του λόγου ή, με άλλα λόγια, το γλωσσικό περιβάλλον στο οποίο ανατρέφεται. Αυτή η έννοια σημαίνει όχι μόνο τη συνεπή αφομοίωση της γλώσσας και της εσωτερικής της δομής, αλλά και με τις μορφές της γλωσσικής ύπαρξης ενός ατόμου σε όλα τα στάδια της ζωής του. Τα λάθη που μαθαίνει ένα παιδί ως νόρμες στην πρώιμη παιδική ηλικία (για παράδειγμα, διαλεκτισμοί, λανθασμένη τοποθέτηση στρες κ.λπ.) είναι πολύ δύσκολο να εξαλειφθούν. Η ανάπτυξη των γλωσσικών ικανοτήτων πραγματοποιείται όχι μόνο στη διαδικασία κοινωνικοποίησης, δηλαδή στην επικοινωνία με γονείς και συνομηλίκους, αλλά και στη διαδικασία της εκπαίδευσης.
ΒΚαταρχήν, καμία εκπαίδευση δεν είναι δυνατή χωρίς γνώση οποιασδήποτε γλώσσας. Είναι δυνατόν να προβάλουμε το αντίθετο αξίωμα: χωρίς να αποκτήσουμε γνώσεις από διάφορους τομείς της επιστήμης, είναι αδύνατο να κατακτήσουμε πλήρως τη γλώσσα. Η αφθονία των διαφόρων κειμένων με τα οποία πρέπει να εργαστούν μαθητές και μαθητές διαμορφώνει την ικανότητά τους να δημιουργούν στη συνέχεια οι ίδιοι κείμενα που σχετίζονται με διάφορα γνωστικά πεδία. Χωρίς αυτό, οι δεξιότητες ομιλίας παγώνουν στο πιο πρωτόγονο επίπεδο και τα περισσότερα εκφραστικά μέσα που προσφέρει η γλώσσα παραμένουν αζήτητα.
Διαμόρφωση επικοινωνιακής γλωσσικής ικανότητας κατά τη διδασκαλία της μητρικής γλώσσας
Το κύριο πράγμα στη διαδικασία εξοικείωσης με τη δραστηριότητα του λόγου στην παιδική ηλικία είναι η κατάκτηση των δεξιοτήτων του συνεκτικού και λογικά δομημένου λόγου. Επομένως, οι δάσκαλοι συνιστούν τη δημιουργία καταστάσεων στις οποίες το παιδί πρέπει να ανταποκριθεί. Τα παιδιά διδάσκονται να κάνουν απλές αναφορές για ένα δεδομένο θέμα, ενθαρρύνονται να κάνουν ερωτήσεις και δίνεται η ευκαιρία να απαντήσουν στις ίδιες ερωτήσεις. Ένας σημαντικός παράγοντας είναι η διαπροσωπική επικοινωνία, έτσι τα παιδιά συνηθίζουν αμέσως σε μια κουλτούρα διαλόγου και συζήτησης.
Τα παιδιά απομνημονεύουν πολύ γρήγορα, επομένως πρέπει να χτίσετε σωστά την ομιλία σας, να προσφέρετε τα απαραίτητα δείγματα ομιλίας και να δημιουργήσετε ένα γλωσσικό περιβάλλον που ευνοεί την εκμάθηση των βασικών κανόνων ομιλίας. Ο επικοινωνιακός προσανατολισμός στην κατάκτηση της γλώσσας πραγματοποιείται στη δημιουργία επικοινωνιακών δεξιοτήτων όχι μόνο προφορικά, αλλά και γραπτά. Στη διαμόρφωση της γλωσσικής επάρκειας των μαθητών, είναι πολύ σημαντικό να δημιουργείται άμεσαη ιδέα ότι μια από τις κύριες πηγές γνώσης είναι ένα βιβλίο. Εκτός από τη λήψη νέων πληροφοριών για τον κόσμο γύρω, το παιδί θυμάται τις γραμματικές κατασκευές που χρησιμοποιούνται σε αυτή τη διαδικασία.
Η διέγερση της ομιλητικής δραστηριότητας του παιδιού συμβαίνει όταν εκτελεί διάφορες εργασίες σε ζευγάρι ή ομάδα. Ένα τέτοιο περιβάλλον δημιουργεί ευνοϊκές συνθήκες για τη δημιουργία διαπροσωπικών σχέσεων, επιτρέπει στο παιδί να λαμβάνει υπόψη τα ενδιαφέροντα των άλλων, να ανταποκρίνεται στις δηλώσεις τους και έτσι να ενταχθεί στην κουλτούρα του λόγου. Δεν πρέπει να ξεχνάμε τη δημιουργική δραστηριότητα των παιδιών. Η συγγραφή δοκιμίων και η επακόλουθη ανάγνωσή τους επιτρέπει όχι μόνο την απομνημόνευση των σωστών δομών ομιλίας, αλλά και την εύρεση του λογικού κέντρου της δήλωσης, διαχωρίζοντας το κύριο από το δευτερεύον.
Δυνατότητες εκμάθησης μιας ξένης γλώσσας
Αν και πρόσφατα τα μαθήματα αγγλικών ή οποιασδήποτε άλλης γλώσσας είναι σύνηθες φαινόμενο όχι μόνο στο δημοτικό σχολείο, αλλά ακόμη και στα νηπιαγωγεία, θεωρείται ότι ο μαθητής έχει επαρκή γνώση της γλώσσας του, έχει ιδέα για Η δομή και οι βασικές γραμματικές έννοιες. Ένα άτομο που μελετά μια ξένη γλώσσα στερείται ένα από τα πιο σημαντικά στοιχεία για την κατοχή της - το γλωσσικό περιβάλλον, επομένως, για να κατακτήσει τα αγγλικά και άλλες γλώσσες στο σωστό επίπεδο, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιήσετε πρόσθετα εργαλεία.
Ο στόχος του πρώτου σταδίου ανάπτυξης της γλωσσικής ικανότητας των μαθητών είναι η επίτευξη επικοινωνιακών στόχων στην προετοιμασία ενός γραπτού κειμένου. Αυτό είναι δυνατό μόνο όταν το κάνετεπαρακάτω συνθήκες:
- απόκτηση των απαραίτητων γνώσεων σχετικά με τη γλώσσα ως δομή;
- γνώση διαφόρων μορφών γραπτής επικοινωνίας (επίσημες επιχειρηματικές, δημοσιογραφικές κ.λπ.);
- δημιουργώντας μια ιδέα για τους στόχους που πρέπει να επιτύχει ο συγγραφέας όταν το κείμενο ληφθεί από τον παραλήπτη;
- η παρουσία προβληματισμού, που εδώ σημαίνει κατανόηση της ίδιας της διαδικασίας δημιουργίας ενός κειμένου, κατά την οποία είναι απαραίτητο να ξεπεραστούν οι δυσκολίες που προκύπτουν ενόψει της έλλειψης γλωσσικών μέσων·
- κατοχή των κανόνων συμπεριφοράς που έχουν υιοθετηθεί στον τόπο διαμονής του παραλήπτη.
Αυτό επιτυγχάνεται με διάφορες ασκήσεις που γίνονται πιο δύσκολες καθώς κατακτάς τη γλώσσα. Στα αρχικά στάδια, η ουσία τέτοιων ασκήσεων μπορεί να συνίσταται στην επανεγγραφή ενός δεδομένου κειμένου σύμφωνα με τους κανόνες των γραφικών και της ορθογραφίας, τη συμπλήρωση των κενών στο κείμενο με λέξεις και εκφράσεις που είναι κατάλληλες ως προς το νόημα, τη σύνταξη απλών κειμένων (γράμματα, συγχαρητήρια, ιστορίες για πρόσφατα γεγονότα), εκπαίδευση στη μεταφορά πληροφοριών για τον εαυτό του (όνομα, επώνυμο, τόπος διαμονής) σε ξένο συνομιλητή.
ευρωπαϊκά πρότυπα
Η ίδια η έννοια της γλωσσικής και ομιλητικής ικανότητας προϋποθέτει την ύπαρξη ορισμένων εργαλείων για την αξιολόγησή της. Το πιο συχνά χρησιμοποιούμενο διαγνωστικό εργαλείο για τη γλωσσική επάρκεια είναι το Ευρωπαϊκό Πλαίσιο Αναφοράς για τις Γλώσσες. Η βάση του είναι η αρχή της διαδοχικής διακλάδωσης της γνώσης για τη γλώσσα. Πληροφορίες σχετικά με τα επίπεδα και τις απαιτήσεις για αυτά ευρωπαϊκής κλίμακας παρουσιάζονται στον πίνακα.
| Επίπεδα επάρκειας | Αρίθμηση | Καθημερινάόνομα | Απαιτήσεις επιπέδου |
| Στοιχειώδη κατοχή | A1 | Επίπεδο επιβίωσης | Κατανόηση και ελεύθερη χρήση βασικών φράσεων και εκφράσεων στην ομιλία. Δυνατότητα εισαγωγής και παροχής πληροφοριών για τον εαυτό σας. Συμμετοχή σε στοιχειώδεις διαλόγους, με την προϋπόθεση ότι ο συνομιλητής είναι έτοιμος να μιλήσει αργά και καθαρά |
| A2 | επίπεδο προκαταρκτικού ορίου | Κατανόηση ορισμένων φράσεων και οριακών εκφράσεων που σχετίζονται με τους κύριους τομείς της ζωής (ανεύρεση εργασίας, ψώνια). Η ικανότητα να πείτε κάτι για τον εαυτό σας, συγγενείς ή φίλους | |
| Self Ownership | B1 | Επίπεδο κατωφλίου | Κατανόηση του περιεχομένου διαφόρων μηνυμάτων για θέματα που προκύπτουν συχνά στην καθημερινή ζωή. Δυνατότητα επικοινωνίας με κατοίκους της χώρας υποδοχής εάν είναι απαραίτητο. Η ικανότητα να εκφράζει κανείς τις σκέψεις του, να περιγράφει τις εντυπώσεις |
| B2 | Όριο για προχωρημένους | Κατανόηση του περιεχομένου σύνθετων κειμένων για αφηρημένα θέματα. Κατοχή επαρκώς υψηλού ρυθμού ομιλίας και ικανότητα αυθόρμητης επικοινωνίας με φυσικούς ομιλητές. Η ικανότητα να στέλνετε μηνύματα για το απαραίτητο θέμα, να εκφράζετε τη γνώμη σας και να την υπερασπίζεστε | |
| Freedom | С1 | Επαγγελματική ικανότητα | Κατανόηση σύνθετων κειμένων, συμπεριλαμβανομένων εξειδικευμένων θεμάτων. Ικανότητα επικοινωνίας για επιστημονικά και επαγγελματικά θέματα. Ικανότητα σύνθεσης σύνθετων κειμένων για ένα συγκεκριμένο θέμα χρησιμοποιώντας τα περισσότερα εκφραστικά και γλωσσικά μέσα |
| С2 | Τέλεια Μαεστρία | Η ικανότητα κατανόησης οποιουδήποτε κειμένου. Κατοχή μιας καλά ανεπτυγμένης δεξιότητας συνομιλίας, κατανόησης των μικρότερων αποχρώσεων της σημασίας μιας συγκεκριμένης λέξης ή φρασεολογικής ενότητας. Δυνατότητα σύνθεσης κειμένου με σύνθετη δομή χρησιμοποιώντας πολλές προφορικές και γραπτές πηγές |
Μερικές παρατηρήσεις
Η παρουσιαζόμενη περιγραφή των επιπέδων γλωσσικής ικανότητας σε ευρωπαϊκή κλίμακα εξακολουθεί να μην αντικατοπτρίζει πλήρως την πραγματικότητα. Μελέτες δείχνουν ότι ακόμη και άτομα που μιλούν άπταιστα τη γλώσσα από τη γέννησή τους μερικές φορές δεν πληρούν υψηλά πρότυπα. Το επίπεδο C2 για πολλούς παραμένει μόνο ένα ιδανικό για να προσπαθήσουμε. Στις περισσότερες χώρες, ένα επίπεδο Β2 είναι αρκετό για απασχόληση και εάν η εργασία δεν απαιτεί υψηλά προσόντα και δεν περιλαμβάνει συνεχή επαφή με φυσικούς ομιλητές - B1.
Τα ευρωπαϊκά πρότυπα μπορούν επίσης να εφαρμοστούν για τον προσδιορισμό του επιπέδου επικοινωνιακής ικανότητας ομιλίας στη μητρική γλώσσα. Θεωρείται ότι στο τέλος της προσχολικής εκπαίδευσης, το παιδί θα πρέπει να φτάσει με επιτυχία στο επίπεδο της στοιχειώδους γλωσσικής επάρκειας. Στο δημοτικό σχολείο, η ανάπτυξη των γλωσσικών ικανοτήτων γίνεται από το επίπεδο Β1 έως το επίπεδο Β2.
Επίπεδα ικανοτήτων σύμφωνα με τους V. I. Teslenko και S. V. Latyntsev
Η ευρωπαϊκή κλίμακα δεν είναι ο μόνος τρόπος για τη διάγνωση της κατάκτησης της γλώσσας. Οι εγχώριοι ερευνητές Teslenko και Latyntsev πρότειναν το δικό τους σύστημα επιπέδων για την αξιολόγηση της ικανότητας χρήσης γλωσσικών μέσων. Προτείνουν τέσσερα επίπεδασχηματισμός γλωσσικής ικανότητας:
- Βασικό. Σε αυτό το στάδιο, ο μαθητής απομνημονεύει τις βασικές πληροφορίες για τη γλώσσα σε επίπεδο γραμματικής και ορθογραφίας.
- Βέλτιστη προσαρμοστική. Δημιουργείται μια κατάσταση όταν ο μαθητής δεν διαθέτει ακόμη όλα τα μέσα λόγου ή γραπτής αυτοέκφρασης, αλλά έχει επαρκείς δυνατότητες για τη μετέπειτα αφομοίωσή τους και είναι σε θέση να επιδείξει τις γνώσεις που έχει αποκτήσει.
- Creative-search. Ένα άτομο είναι ικανό να συμμετέχει αποτελεσματικά σε προβληματικές συζητήσεις, έχει την ικανότητα να προσαρμοστεί στο υπάρχον περιβάλλον πληροφοριών.
- Ανακλαστικό-αξιολογητικό. Σε αυτό το επίπεδο, ο μαθητής είναι σε θέση να εντοπίσει ανεξάρτητα τα προβλήματα που τον ενδιαφέρουν και να βρει ευκαιρίες επικοινωνίας για να τα επιλύσει.
Ταξινόμηση των επιπέδων γνώσης για τη γλώσσα σύμφωνα με τον V. P. Bespalko
Η παραπάνω κλίμακα στις κύριες διατάξεις της συμπίπτει με ένα άλλο εγχώριο σύστημα αξιολόγησης του επιπέδου γλωσσικής επάρκειας. Η βάση του είναι η ταξινόμηση διαφόρων δραστηριοτήτων στο μητρικό ή ξενόγλωσσο περιβάλλον. Το πρώτο επίπεδο είναι η αναγνώριση που αντιστοιχεί στο βασικό επίπεδο. Ο μαθητής εκτελεί με επιτυχία ανεξάρτητα διάφορες εργασίες, δείγματα των οποίων έλαβε νωρίτερα. Σε αλγοριθμικό επίπεδο, είναι σε θέση να λύνει τυπικά προβλήματα και οι στρατηγικές του για την επίλυσή τους διακρίνονται από την πληρότητα και την επικοινωνιακή τους αποτελεσματικότητα. Το τρίτο στάδιο είναι ευρετικό. Η ουσία του έγκειται στην ικανότητα του μαθητή να εκτελεί διάφορες νοητικές λειτουργίες τόσο στη μητρική του όσο και σε μια ξένη γλώσσα. Οι γλωσσικές ικανότητες του τέταρτου επιπέδου περιλαμβάνουν την εφαρμογήδημιουργικότητα, δηλαδή επίλυση του προβλήματος που τίθεται χρησιμοποιώντας διάφορα γλωσσικά και εκφραστικά μέσα που βασίζονται στην υπάρχουσα εμπειρία ζωής και φαντασία.
Διαγνωστικά ως τρόπος διδασκαλίας της γλώσσας
Όλες οι παραπάνω ταξινομήσεις των επιπέδων κατάκτησης της γλώσσας, εκτός από την καθαρά χρηστική χρήση, μπορούν επίσης να είναι ένας τρόπος περαιτέρω εκμάθησης. Ο ορισμός της γλωσσικής ικανότητας από μόνος του δεν έχει κανένα πρακτικό νόημα για τον μαθητή, παρά μόνο υπερηφάνεια και παροχή κινήτρου για να εμβαθύνει τις γνώσεις του. Ωστόσο, εάν διαγνώσουμε κάθε στοιχείο μιας επικοινωνιακής δεξιότητας, η κατάσταση αλλάζει.
Συγκεκριμένα, αυτό σας επιτρέπει να εντοπίζετε έγκαιρα τις δυσκολίες που έχει ένας μαθητής στην αλληλεπίδραση με τους φυσικούς ομιλητές και να λάβετε μέτρα για την εξάλειψή τους. Εάν είναι σκόπιμο να μελετήσετε μια γλώσσα σε ομάδες, τότε η διόρθωση σφαλμάτων θα πρέπει να είναι ατομική. Οποιοδήποτε, ακόμη και το πιο ακριβές και προσεκτικά σχεδιασμένο σύστημα αξιολόγησης του επιπέδου γλωσσικής επάρκειας προϋποθέτει την παρουσία ενός αφηρημένου ιδεώδους, ενώ η καθημερινή ή επαγγελματική επικοινωνία δεν απαιτεί ιδανικά, αλλά συγκεκριμένες μεθόδους και τεχνικές επικοινωνίας. Η εξάλειψη των δυσκολιών στην επικοινωνία, η αξιολόγηση των αλλαγών στο επίπεδο γλωσσικής επάρκειας (όχι μόνο θετική, αλλά και αρνητική) και η ατομική προσέγγιση του μαθητή είναι οι βασικές απαιτήσεις του ανθρωπιστικού προσανατολισμού της σύγχρονης εκπαίδευσης.
