Το Το σεμινάριο είναι μία από τις κύριες μορφές μάθησης στην τάξη. Μαζί με μια διάλεξη, διαβούλευση, ανεξάρτητη και άλλου είδους εργασία, αυτό το μάθημα αναπτύσσεται σύμφωνα με μια συγκεκριμένη μεθοδολογία και έχει συγκεκριμένους στόχους. Στο άρθρο θα μάθουμε τι είναι ένα σεμινάριο σε ένα πανεπιστήμιο, σύμφωνα με το σχέδιο που είναι κατασκευασμένο και πώς να προετοιμαστείτε σωστά για αυτό.
Τι είναι ένα σεμινάριο
Αυτός ο όρος πρέπει να νοηθεί ως μια ποικιλία δραστηριοτήτων ελέγχου. Τα σεμινάρια ανήκουν στην κατηγορία της πρακτικής εργασίας. Έχουν σχεδιαστεί για να συστηματοποιούν, να εμβαθύνουν και να εδραιώνουν τη γνώση που αποκτήθηκε για τα θέματα που καλύπτονται. Με την ενεργό συμμετοχή στην πορεία του σεμιναρίου, ο μαθητής αποκτά τις δεξιότητες πρακτικής εφαρμογής των διαθέσιμων πληροφοριών, αναπτύσσει προσωπικές ιδιότητες και αυξάνει το πνευματικό του επίπεδο. Επιπλέον, οι πρακτικές ασκήσεις αποτελούν αναπόσπαστο μέρος της εκπαίδευσης των μελλοντικών ειδικών, καθώς σας επιτρέπουν να αποκτήσετε βασική θεωρητική εμπειρία, απαραίτητη γιαάσκηση επαγγελματικών δραστηριοτήτων στο μέλλον.
Ο αριθμός των σεμιναρίων και η διάρκεια κάθε μαθήματος καθορίζεται από το πρόγραμμα σπουδών κάθε κλάδου. Εδώ σημειώνεται και το περιεχόμενο της εργασίας. Τα σεμινάρια αποτελούν υποχρεωτικό στοιχείο των ανθρωπιστικών και κοινωνικοοικονομικών επιστημών, στα οποία η εμπέδωση της γνώσης απαιτεί εξοικείωση με πρόσθετες λογοτεχνικές πηγές. Αυτός ο τύπος μαθήματος στην τάξη διεξάγεται αποκλειστικά υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου, του οποίου τα καθήκοντα περιλαμβάνουν την προετοιμασία όλης της απαραίτητης εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής τεκμηρίωσης για το μάθημα, τον ενδιάμεσο ή τον τελικό έλεγχο.
Κατά κανόνα, ένα σεμινάριο σε ένα πανεπιστήμιο πραγματοποιείται για τα πιο δύσκολα θέματα και θέματα που καλύπτονται. Καθήκον του δασκάλου είναι να διαμορφώσει και να αναπτύξει τις δεξιότητες των μαθητών για ερευνητική σκέψη, ανεξαρτησία, ενεργό συμμετοχή στη θεματική συζήτηση. Στα σεμινάρια, οι μαθητές μοιράζονται τα συμπεράσματά τους και τα συμπεράσματά τους, ακονίζουν την ικανότητά τους να υποστηρίζουν την προσωπική τους άποψη και να την υπερασπίζονται.
Λειτουργίες αυτού του τύπου εργασίας στην τάξη
Καταρχάς, αξίζει να σημειωθεί η λειτουργία ελέγχου των σεμιναρίων. Ως στοιχείο συστηματικής ανεξάρτητης εργασίας, τα αποτελέσματα των μαθημάτων επιτρέπουν στον δάσκαλο να βγάλει ένα συμπέρασμα σχετικά με τον πλούτο και το βάθος της γνώσης που αποκτά ο μαθητής. Στα σεμινάρια ο καθηγητής έχει την ευκαιρία να αποκαλύψει τα δυνατά και τα αδύνατα σημεία μιας ξεχωριστής ομάδας, μιας ολόκληρης ροής ή ατομικά για κάθε μαθητή. Τα έγκαιρα εντοπισμένα κενά στη γνώση των μαθητών θα υποδείξουν στον δάσκαλογια εκπαιδευτικά και μεθοδολογικά λάθη που έκανε κατά τη διαδικασία παρουσίασης του θέματος.
Ανάλογα με τη μορφή της εργασίας σεμιναρίου, η λειτουργία της λογιστικής και του ελέγχου αντικατοπτρίζεται σε διάφορους βαθμούς. Για παράδειγμα, με μια λεπτομερή συνομιλία και ένα κουίζ, η λειτουργία ελέγχου παίζει πιο σημαντικό ρόλο και με μεμονωμένες αναφορές, ομιλίες με περιλήψεις, είναι λιγότερο σημαντική. Ταυτόχρονα, είναι αδύνατο να μην αναφέρουμε τις γνωστικές και εκπαιδευτικές λειτουργίες, η αναλογία των οποίων ποικίλλει ανάλογα με το είδος του σεμιναρίου.
Σκοπός
Στόχοι του σεμιναρίου είναι η ανάπτυξη γνωστικών δεξιοτήτων, η προσπάθεια για ανεξάρτητη σκέψη και δημιουργική αυτάρκεια των μαθητών. Εάν μια διάλεξη, ως είδος εργασίας στην τάξη, είναι απαραίτητη για να εξοικειωθείτε με το εκπαιδευτικό υλικό, τότε το σεμινάριο έχει σχεδιαστεί για να εμβαθύνει, να επεκτείνει, να λεπτομέρει και να γενικεύσει τις πληροφορίες που μαθαίνετε.
Σε ορισμένες περιπτώσεις, ο δάσκαλος διατηρεί το δικαίωμα να κοινοποιήσει πρόσθετες γνώσεις σχετικά με το υπό μελέτη θέμα κατά τη διάρκεια πρακτικών εργασιών και σεμιναρίων. Στη διαδικασία της μάθησης, οι μαθητές εξασκούν πρακτικές τεχνικές και χρησιμοποιούν αποτελεσματικές μεθόδους για την ανάλυση της θεωρητικής έννοιας του κλάδου, με αποτέλεσμα να αποκτούν δεξιότητες και ικανότητες να χρησιμοποιούν σύγχρονες επιστημονικές προσεγγίσεις.
Εκπαιδευτική τεχνολογία σε σεμινάρια
Για την επίτευξη των καθορισμένων στόχων και την επίλυση των απαιτούμενων εργασιών, η πρακτική εργασία στα περισσότερα σύγχρονα ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα στη Ρωσία πραγματοποιείται με τη χρήση νέων εκπαιδευτικών τεχνολογιών. Μην αρνηθείςκαθηγητές και από τη χρήση παραδοσιακών μεθόδων σεμιναρίων, που σας επιτρέπουν να βρείτε συνεπείς απαντήσεις σε ερωτήσεις που σας ενδιαφέρουν και να εκτελέσετε ασκήσεις κατάρτισης προκειμένου να εμπεδώσετε το θεωρητικό μάθημα που περιγράφηκε προηγουμένως.
Στις καινοτόμες τεχνολογίες, επικρατεί η αρχή του παιχνιδιού, χρησιμοποιείται ένα σχήμα μοντελοποίησης για την βελτιστοποίηση των δεξιοτήτων διαπροσωπικής επικοινωνίας. Αρκετά ενδιαφέρουσες και δημοφιλείς μέθοδοι σεμιναρίων, σύμφωνα με τους καθηγητές, είναι αυτές στις οποίες εφαρμόζονται οι αρχές της εταιρικής σχέσης.
Η χρήση σχετικών εκπαιδευτικών τεχνολογιών περιλαμβάνει την οργάνωση διαφόρων δραστηριοτήτων κατάρτισης και δοκιμών:
- επιχειρηματικά παιχνίδια και παιχνίδια ρόλων;
- κουίζ;
- μαραθώνιοι, που υπονοούν την έκφραση των ιδεών, τις θέσεις, τις κοσμοθεωρίες, τους προβληματισμούς;
- διδακτικά παιχνίδια;
- παίζοντας συγκεκριμένες καταστάσεις.
Κατά τη διάρκεια των σεμιναρίων οι μαθητές έχουν την ευκαιρία να κάνουν μια αναφορά, μια περίληψη, να συμμετάσχουν στη συζήτησή τους. Επιπλέον, χρησιμοποιούνται άλλες εκπαιδευτικές τεχνολογίες - πνευματικές και επικοινωνιακές εκπαιδεύσεις. διαγωνισμούς για επίγνωση και ευφυΐα. Τα σεμινάρια έχουν σχεδιαστεί για να βοηθήσουν τους μαθητές να περάσουν ομαλά από τη θεωρητική μάθηση στην ανεξάρτητη πρακτική.
Περιεχόμενο μαθήματος
Για να εφαρμόσει τις εργασίες που αντιμετωπίζει η πειθαρχία, ο δάσκαλος πρέπει:
- προετοιμάστε εκ των προτέρων μεθοδολογική υποστήριξη για το μάθημα;
- σχεδιάστε και οργανώστε την ανεξάρτητη εργασία των μαθητών;
- διέγερση της ανάπτυξης δημιουργικών ικανοτήτων και πρωτοβουλίας των μαθητών μέσω της εξατομίκευσης του προγράμματος σπουδών.
Οποιοσδήποτε από τους τύπους σεμιναρίων πρέπει να πληροί τις απαιτήσεις του προγράμματος εργασίας που εγκρίθηκε στη συνεδρίαση της θεματικής-μεθοδικής επιτροπής του τμήματος. Το πρακτικό έργο των μαθητών είναι το κύριο περιεχόμενο του σεμιναρίου. Είναι διαμορφωμένο με τέτοιο τρόπο ώστε να μην υπάρχουν άμεσες επαναλήψεις των ερωτήσεων που εκφράζονται στη διάλεξη. Επιπλέον, η πρακτική εργασία θα πρέπει να συμβάλλει στην αναζήτηση πρόσθετων πηγών λογοτεχνίας, στην ανάπτυξη λογικής σκέψης και στην ικανότητα αναζήτησης εναλλακτικών λύσεων.
Σε ορισμένα θέματα του κλάδου, επιτρέπεται η προετοιμασία δύο εκθέσεων ταυτόχρονα για τα πιο πιεστικά ζητήματα. Οι ομιλητές ορίζονται εκ των προτέρων. Σε κάθε ομιλητή ανατίθεται ένα συγκεκριμένο θέμα. Αρχές κατασκευής πρακτικών μαθημάτων και σεμιναρίων:
- relevance;
- συλλογισμός;
- σχέση με άλλους κλάδους.
Το υλικό που υποβάλλει ο φοιτητής στο σεμινάριο θα πρέπει να περιλαμβάνει αναφορά σε σύγχρονα επιτεύγματα στην επιστήμη ή την τεχνολογία στον τομέα σπουδών. Το περιεχόμενο της έκθεσης θα πρέπει να είναι όσο το δυνατόν πιο κοντά στην πραγματική επαγγελματική δραστηριότητα στην ειδικότητα και να βασίζεται στις γνώσεις και τις δεξιότητες που διαμορφώθηκαν κατά τη διαδικασία της μάθησης σε προηγούμενες τάξεις.
Ποικιλίες Σεμιναρίων
Δάσκαλοι εγχώριων πανεπιστημίων σημειώνουν τρία είδη σεμιναρίων:
- αυτοί πουπραγματοποιούνται με σκοπό την εμβάθυνση της υπό μελέτη θεματικής ενότητας·
- αυτά που βοηθούν στην επεξεργασία των μεμονωμένων, πιο σημαντικών και μεθοδολογικά τυπικών θεμάτων του μαθήματος;
- εξειδικευμένη έρευνα.
Η επιλογή του τύπου του σεμιναρίου εξαρτάται από το θεωρητικό μέρος και τα χαρακτηριστικά των πηγών και των εγχειριδίων που προτείνονται για αυτό. Εξίσου σημαντικό είναι το επίπεδο ετοιμότητας της ομάδας, η οργάνωση και η αποτελεσματικότητα της μαθητικής ομάδας, η εξειδίκευση και ο επαγγελματικός της προσανατολισμός. Κατά την επιλογή του τύπου του σεμιναρίου, ο δάσκαλος θα πρέπει επίσης να βασίζεται στην εμπειρία των προηγούμενων μαθημάτων.
Διαφορετικά πρακτικά μαθήματα και η μορφή της διεξαγωγής. Υπάρχουν πολλά από αυτά και καθένα από αυτά έχει σχεδιαστεί για να διασφαλίζει την υλοποίηση όλων των λειτουργιών του σεμιναρίου. Στα ρωσικά πανεπιστήμια, τα σεμινάρια πραγματοποιούνται με τη μορφή:
- μακροχρόνια συνομιλία;
- dispute;
- συζητήσεις εκθέσεων και περιλήψεων;
- σχολίασε ανάγνωση;
- ασκήσεις για ανεξάρτητη σκέψη;
- γραπτές εξετάσεις;
- colloquium.
Μεγάλη συνομιλία
Αυτή η μορφή μαθημάτων διαλέξεων και σεμιναρίων είναι μία από τις πιο κοινές. Περιλαμβάνει την προετοιμασία όλων των μαθητών της ομάδας για προγραμματισμένα θέματα με έναν ενιαίο κατάλογο προτεινόμενων λογοτεχνικών πηγών. Μια λεπτομερής συζήτηση στο σεμινάριο μπορεί να περιέχει όχι μόνο ομιλίες των μαθητών, αλλά και εισαγωγικές και καταληκτικές παρατηρήσεις του δασκάλου. Οι απαντήσεις των μαθητών ακούγονται με προσωπική πρωτοβουλία ή κάλεσμαηγέτης.
Αυτή η μορφή σεμιναρίου σάς επιτρέπει να εμπλέκετε τον μέγιστο αριθμό μαθητών στη διαδικασία συζήτησης προβληματικών θεμάτων με ικανή, καλά μελετημένη διατύπωση και χρήση κινητοποιητικών απαντήσεων με τη μορφή σαφώς διατυπωμένων πρόσθετων ερωτήσεων στον ομιλητή και σε άλλους μαθητές. Το καθήκον του δασκάλου είναι να διατηρεί υψηλό βαθμό συγκέντρωσης εστιάζοντας στα δυνατά σημεία και τις αδυναμίες των επιδόσεων των συμμαθητών, νέες, απροσδιόριστες προηγουμένως στιγμές που έχουν ανοίξει στη διαδικασία.
Αναφορές και περιλήψεις
Τα μαθήματα σεμιναρίων φιλοσοφίας ή ιστορίας συνήθως χτίζονται σύμφωνα με ένα σύστημα εκθέσεων που έχει προετοιμαστεί εκ των προτέρων, το οποίο επιτρέπει στους μαθητές να ενσταλάξουν την ικανότητα να σκέφτονται ανεξάρτητα, την επιθυμία να αναζητήσουν νέα γεγονότα, επιχειρήματα, παραδείγματα, ιδέες. Σε δημιουργικές και επιστημονικές δραστηριότητες, αυτές οι δεξιότητες παίζουν πρωταρχικό ρόλο.
Συνιστάται να κάνετε 2-3 αναφορές για συζήτηση του σεμιναρίου, η διάρκεια καθεμιάς από τις οποίες δεν πρέπει να υπερβαίνει τα 15 λεπτά. Σε ορισμένες περιπτώσεις, εκτός από τους ομιλητές, ενδέχεται να οριστούν αντίπαλοι και συνεισηγητές, στους οποίους επιτρέπεται να επανεξετάσουν το περιεχόμενο των εκθέσεων εκ των προτέρων για να αποφευχθεί η επικάλυψη. Τα θέματα των σεμιναρίων που διεξάγονται σε αφηρημένη μορφή μπορεί να είναι πολύ διαφορετικά. Μπορεί να συμπίπτουν με τη διατύπωση της παραγράφου στο σχέδιο εργασίας ή εν μέρει με μια από τις πλευρές της που σχετίζονται με την πρακτική συνάφεια του προβλήματος. Εκτός από το συλλογικό, η δυνατότητα διεξαγωγήςατομική εργασία με ομιλητές, κάτι που είναι αδύνατο με ένα σεμινάριο που γίνεται με τη μορφή λεπτομερούς συνομιλίας.
Είναι ενδιαφέρον ότι η συζήτηση περιλήψεων από φοιτητές σε σεμινάρια επιτρέπει την απόκλιση από το κύριο θέμα προς συναφείς κλάδους που έχουν εγκριθεί στο πρόγραμμα σπουδών από την επιτροπή του θεματικού κύκλου. Περίληψη είναι μια γραπτή εργασία αφιερωμένη σε ένα συγκεκριμένο ιστορικό ή θεωρητικό πρόβλημα, μια ανασκόπηση ενός έργου τέχνης, μια επιστημονική μονογραφία υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου. Σε αντίθεση με μια αναφορά του συνήθους τύπου, το περιεχόμενο της εργασίας περιλαμβάνει μια σημαντική εμβάθυνση στο ερευνητικό θέμα, την παρουσία των δικών τους διατριβών, συμπερασμάτων.
Η περίληψη διαβάζεται κατά τη διάρκεια του σεμιναρίου από τον ίδιο τον συγγραφέα. Για να προετοιμαστούν καλά για αυτό το είδος εργασίας, οι μαθητές χρειάζονται τουλάχιστον δύο εβδομάδες. Στην παιδαγωγική, τα σεμινάρια που διεξάγονται με αφηρημένες εκθέσεις θεωρούνται κατάλληλα στο τελικό στάδιο της μελέτης μιας συγκεκριμένης ενότητας, όταν έχουν ήδη συζητηθεί οι κύριες διατάξεις της.
Η προετοιμασία μιας περίληψης είναι ένας πολύ αποτελεσματικός τρόπος για να εισαγάγετε έναν μαθητή σε ερευνητικές δραστηριότητες από τα πρώτα μαθήματα. Ο δάσκαλος συστήνει τα θέματα των εκθέσεων στους μαθητές ο ίδιος. Παράλληλα, οι συμμετέχοντες του σεμιναρίου μπορούν να προσφέρουν τη θεματολογία τους, με την προϋπόθεση ότι σχετίζονται άμεσα με τις ιδιαιτερότητες του κλάδου που μελετάται. Πριν εγκρίνει το θέμα που έχει επιλέξει ο μαθητής, ο δάσκαλος πρέπει να εξοικειωθεί με το σχέδιο που έχει ετοιμάσει και να προτείνει πρόσθετη βιβλιογραφία.
Σεμινάριο Συζήτησης
Δεν μου αρέσειάλλες μορφές διεξαγωγής ενός μαθήματος ελέγχου, αυτό θεωρείται το πιο βολικό για την ανάπτυξη των δεξιοτήτων των μαθητών να αναφέρουν μόνο επιβεβαιωμένα επίσημα δεδομένα ως επιχειρήματα. Η συζήτηση μπορεί να χρησιμοποιηθεί τόσο ως ανεξάρτητη φόρμα σεμιναρίου όσο και ως στοιχείο άλλων τύπων πρακτικών ασκήσεων.
Τα σεμινάρια-διαφωνίες είναι πιο ενδιαφέρουσες όταν συνδυάζονται πολλές ομάδες μελέτης. Οι μαθητές ενός από αυτούς ετοιμάζουν αναφορές και ο δεύτερος ετοιμάζεται να ενεργήσει ως αντίπαλος. Η κατανομή των ρόλων έχει συμφωνηθεί εκ των προτέρων. Είναι σημαντικό τα θέματα που τίθενται για συζήτηση να έχουν πάντα σημασία από θεωρητική και πρακτική άποψη. Η συζήτηση μπορεί να οργανωθεί από τον δάσκαλο αυθόρμητα ή προγραμματισμένο εκ των προτέρων. Η διαμάχη συνήθως φουντώνει γρήγορα, αυθόρμητα. Κατά τη διάρκεια των συζητήσεων, οι μαθητές επεξεργάζονται την αποτελεσματικότητα των ψυχικών τους αντιδράσεων και μαθαίνουν να υπερασπίζονται την προσωπική τους κοσμοθεωρία σε μια διαφωνία.
Συνέδριο
Αυτό είναι ένα άλλο μοντέλο για την οργάνωση σεμιναρίων, το οποίο έχει πολλά κοινά με την πρακτική εργασία που βασίζεται σε ένα σύστημα αναφορών. Για όλα τα διαθέσιμα σημεία του σχεδίου μαθήματος, ο δάσκαλος δίνει οδηγίες στους μαθητές να ετοιμάσουν σύντομες εκθέσεις. Στην αρχή του σεμιναρίου, ο αρχηγός παίρνει μια εισαγωγική λέξη, μετά την οποία δίνει τη σκυτάλη στον πρώτο ομιλητή. Στο τέλος της παρουσίασης, κάθε ακροατής στο κοινό θα πρέπει να κάνει τουλάχιστον μία ερώτηση για το θέμα που συζητήθηκε. Συνεπώς, οι ερωτήσεις και οι απαντήσεις είναι το κύριο μέρος του εργαστηρίου.
Η ουσία του συνεδρίου σεμιναρίου είναι η ανάγκη για εις βάθος προετοιμασία των μαθητών. Είναι γνωστόότι η διατύπωση της ερώτησης απαιτεί λεπτομερή μελέτη ενός συγκεκριμένου θέματος. Όσο πιο διεξοδικά έγινε η προετοιμασία, τόσο πιο δύσκολη θα είναι η ερώτηση που θα μπορεί να κάνει ο μαθητής. Εάν ο ομιλητής δεν γνωρίζει την απάντηση, η ερώτηση μπορεί να απαντηθεί από οποιονδήποτε συμμετέχοντα στο συνέδριο που έχει εκφράσει την επιθυμία να εκφράσει την άποψή του.
Άλλες μορφές σεμιναρίου
Η ανάγνωση πηγών με σχόλια είναι ένας τύπος οργάνωσης της εργασίας στο σεμινάριο, που στοχεύει στην ουσιαστική εξοικείωση των μαθητών με τη συνιστώμενη βιβλιογραφία. Η σχολιασμένη ανάγνωση των πρωτογενών πηγών είναι σπάνια το μόνο στοιχείο του μαθήματος. Κατά κανόνα, το έργο θυμίζει από πολλές απόψεις μια λεπτομερή συνομιλία, η διάρκειά του δεν υπερβαίνει τα 20 λεπτά. Η σχολιασμένη ανάγνωση είναι ένας πολύ καλός τρόπος για να διδάξετε στους μαθητές πώς να πλοηγούνται σε πηγές πληροφοριών.
Η επίλυση προβλημάτων για ανεξάρτητη σκέψη μπορεί να είναι ένα ανεξάρτητο στοιχείο μιας λεπτομερούς συζήτησης και να σχετίζεται με τη συζήτηση των αναφορών. Η πιο δημοφιλής τακτική για τη διεξαγωγή ενός μαθήματος μοιάζει με αυτό: ο επικεφαλής του σεμιναρίου προσφέρει πολλές επίκαιρες ερωτήσεις που σχετίζονται με ένα συγκεκριμένο θέμα ή προσομοιώνει περίπλοκες καταστάσεις που απαιτούν λύση και περαιτέρω ανάλυση. Αυτό το είδος πρακτικής εργασίας βοηθά στη βελτίωση της ικανότητας των μαθητών να εμβαθύνουν στην ουσία των θεωρητικών προβλημάτων.
Για να αποσαφηνιστεί ή να εμβαθύνει το επίπεδο γνώσης, ορισμένοι καθηγητές προτιμούν να πραγματοποιούν συνέδρια-σεμινάρια. Συχνά οργανώνονται σε επιπλέον χρόνο για όσους μαθητές δεν παρουσιάζουν μεγάλη δραστηριότητασεμινάρια.
Πώς να προγραμματίσετε ένα εργαστήριο
Όταν προετοιμάζεστε για ένα σεμινάριο φιλοσοφίας ή οποιουδήποτε άλλου ανθρωπιστικού κλάδου, είναι σημαντικό ο δάσκαλος να μην χάσει τη σχέση μεταξύ της πρακτικής εργασίας και της διάλεξης. Το σεμινάριο δεν πρέπει να το επαναλαμβάνει, αλλά ταυτόχρονα ο επικεφαλής πρέπει να διατηρεί μια σύνδεση μεταξύ του περιεχομένου του και των θεμελιωδών διατάξεων του υλικού της διάλεξης.
Μερικές φορές οι δάσκαλοι χρησιμοποιούν διαφορετική σειρά κατά την ανάπτυξη ενός μαθήματος σεμιναρίου:
- πρώτα, οι μαθητές εισάγονται σε μια διάλεξη σε 15-20 λεπτά, η οποία αποκαλύπτει συνήθεις ερωτήσεις και προβλήματα σχετικά με το θέμα.
- μετά δόθηκε χρόνος για ανεξάρτητη εργασία;
- το υπόλοιπο της συνεδρίας είναι αφιερωμένο στη διεξαγωγή ενός σεμιναρίου και στην επισήμανση θεμάτων που δεν είναι κατανοητά από τους μαθητές.
Υπάρχουν άλλοι τρόποι για να κάνετε ένα σχέδιο για ένα πρακτικό μάθημα. Για να γίνει αυτό, ο ομιλητής παρέχει στην ομάδα ένα σχέδιο διάλεξης και μια λίστα με προτεινόμενες λογοτεχνικές πηγές. Η διδασκαλία ονομάζει πολλά θέματα θεωρητικής σημασίας και πρακτικού ενδιαφέροντος, αλλά επειδή δεν είναι δυνατή η κάλυψη τους κατά τη διάρκεια της διάλεξης λόγω έλλειψης χρόνου, θα προγραμματιστεί λεπτομερής συζήτηση για το θέμα αυτό στο προσεχές σεμινάριο ψυχολογίας, φιλοσοφίας, κοινωνιολογίας, νομικής και άλλους κλάδους. Το ενδιαφέρον για το θέμα θα ξυπνήσει την περιέργεια των μαθητών, θα οξύνει την επιθυμία να κατανοήσουν τα προβλήματα.
Πρώτα από όλα, οι μαθητές πρέπει να κατανοήσουν το προτεινόμενο σχέδιο εργασιών και να κατανοήσουν τα ζητήματα που τέθηκαν για συζήτηση. Όταν ανοίγετε ένα θέμασεμινάριο, ο κύριος ρόλος εξακολουθεί να ανήκει στον ηγέτη.
Προετοιμασία για την τάξη των μαθητών
Πριν από την έρευνα, οι μαθητές θα πρέπει να αφιερώσουν πολύ χρόνο με το βιβλίο. Η προετοιμασία για ένα σεμινάριο απαιτεί αναφορά στη βιβλιογραφία, το δικό του σκεπτικό, διευκρίνιση και κατοχή νέων όρων και κατηγοριών. Αντιμέτωπος με άγνωστες ή σκοτεινές αποχρώσεις κατά την προετοιμασία, ο μαθητής πρέπει να βρει απαντήσεις μόνος του ή να κάνει την ερώτησή του στο ίδιο το σεμινάριο. Όταν εμφανίζονται αμφιλεγόμενα σημεία, οι δάσκαλοι συνήθως καλούν τους μαθητές να προβληματιστούν σχετικά με πτυχές που προκαλούν το ενδιαφέρον της ομάδας λόγω ασάφειας και ασυνέπειας, γεγονός που συχνά γίνεται ο λόγος για τον διαχωρισμό των συμμετεχόντων σε δύο αντίθετες ομάδες. Η εμφάνισή τους είναι ό,τι ακριβώς χρειάζεται για να ενεργοποιηθεί το σεμινάριο, η συζήτηση, η αναζήτηση της αλήθειας.
Ακολουθώντας τις οδηγίες για σεμινάρια για φοιτητές, κατά τη διαδικασία προετοιμασίας, είναι απαραίτητο να μελετηθούν προσεκτικά οξέα θέματα. Αρκεί ο μαθητής να καθορίσει για τον εαυτό του τουλάχιστον 1-2 υποθέματα στα οποία αισθάνεται αρκετά σίγουρος και θα μπορούσε να συζητήσει ως αντίπαλος ή σύμβουλος του ομιλητή.
Στο επόμενο στάδιο του σεμιναρίου, ο δάσκαλος με την ομάδα κάνει μια περίπλοκη εργασία, εμβαθύνοντας στην ουσία των πτυχών που συζητήθηκαν. Χάρη στην ενεργό συμμετοχή σε ένα πρακτικό μάθημα, οι μαθητές μαθαίνουν να μιλούν δημόσια, να αξιολογούν την αντίδραση του κοινού και να εκφράζουν σωστά τις σκέψεις τους, να διατυπώνουν επιχειρήματα για να υπερασπιστούν την άποψή τους. ΣΤΟκατά τη διάρκεια του σεμιναρίου, κάθε μαθητής έχει την ευκαιρία να αξιολογήσει αυτοκριτικά τις γνώσεις του, να συγκρίνει τα επίπεδα εκπαίδευσης των συμμαθητών και να βγάλει συμπεράσματα για την ανάγκη επανεξέτασης της ύλης.
Στα πρακτικά μαθήματα, οι μαθητές θα πρέπει να βασίζονται σε περιγραφόμενες διαλέξεις, δικές τους σημειώσεις και αποσπάσματα από σχολικά βιβλία, μονογραφίες, ερευνητικά άρθρα. Όσοι προσεγγίζουν ευσυνείδητα την εκπαιδευτική διαδικασία προσπαθούν να βελτιώσουν τις σημειώσεις τους, να τις κάνουν πιο ενημερωτικές και καλύτερες. Έτσι, από το ένα σεμινάριο στο άλλο, ακονίζοντας τις δεξιότητες εργασίας σε προβλήματα, ο μαθητής προσεγγίζει ένα αξιοπρεπές επαγγελματικό επίπεδο που αντιστοιχεί στην ειδικότητα που έχει επιλέξει.
Μεθοδολογικές εξελίξεις του σεμιναρίου
Ένας δάσκαλος που ετοιμάζεται να διεξαγάγει μια έρευνα στην τάξη, πρώτα απ 'όλα, πρέπει να σκεφτεί τη δομή της. Τα σεμινάρια στα πανεπιστήμια πρέπει να έχουν:
- όνομα που αντικατοπτρίζει το θέμα;
- στόχοι και στόχοι του μαθήματος;
- διαδοχικό σχέδιο;
- υλικά ελέγχου γνώσης;
- παραδείγματα εκπαίδευσης.
Το πιο σημαντικό μέρος του σεμιναρίου είναι ο έλεγχος της αποκτηθείσας γνώσης. Δεν είναι επιθυμητό να μειωθεί αυτή η ενότητα ή να εξαιρεθεί εντελώς από το σχέδιο μαθήματος. Για να ελέγξουν τη γνώση, πραγματοποιούν ατομική συνέντευξη με κάθε μαθητή, ελέγχουν γραπτές εργασίες, εξοικειώνονται με τα συμπεράσματα, τα συμπεράσματα ή άλλα υλικά των μαθητών - όλα αυτά καθιστούν δυνατή την αντικειμενική αξιολόγηση του βαθμού κατάκτησης του θεωρητικού μέρους του κλάδου στο πλαίσιο τηςσυγκεκριμένο θέμα.
Για την τελική συνέντευξη, ο δάσκαλος θα πρέπει να προετοιμάσει εκ των προτέρων ερωτήσεις ελέγχου και ασκήσεις ελέγχου. Η επιλογή των εργασιών εξαρτάται από τον σκοπό του σεμιναρίου, το περιεχόμενό του. Συνοψίζοντας, ο επικεφαλής του σεμιναρίου συνοψίζει τις θέσεις που εκφράστηκαν κατά τη διάρκεια του μαθήματος, χρησιμοποιεί απλοποιημένους τύπους για απομνημόνευση, απαντά σε ερωτήσεις ενδιαφέροντος και αποδίδει κατάλληλους βαθμούς στους μαθητές, επισημαίνοντας τα πιο δραστήρια και κακώς προετοιμασμένα άτομα, αναθέτει θέμα και ημερομηνία για εξάσκηση. ανακοινώνει μια εργασία για ανεξάρτητη εργασία στο σπίτι.
Κατά την ανάπτυξη σεμιναρίων, οι μεθοδολογικές συστάσεις χρησιμεύουν ως ένα ορισμένο πλαίσιο, από το οποίο θα πρέπει να βασιστεί κανείς. Κατά την προετοιμασία της πρακτικής εργασίας, ο δάσκαλος πρέπει να εξοικειωθεί λεπτομερώς με τη διαδικασία προετοιμασίας της, έχοντας μελετήσει τις απαιτήσεις του προγράμματος εργασίας του κλάδου και διαμορφώνοντας τους στόχους και τους στόχους του μαθήματος. Μόνο τότε μπορείτε να ξεκινήσετε την ανάπτυξη ενός σχεδίου σεμιναρίου ελέγχου.
Ο αρχηγός διαμορφώνει ανεξάρτητα τα εισαγωγικά και τα τελικά μέρη του πρακτικού μαθήματος, κατανέμει προκαταρκτικά ερωτήσεις και μεμονωμένες εργασίες στους μαθητές, συμπεριλαμβανομένων ερευνητικών και δημιουργικών. Επιπλέον, ο δάσκαλος υποχρεούται να καθοδηγήσει τους μαθητές για το πώς πρέπει να προετοιμαστούν για το σεμινάριο. Για να γίνει αυτό, ο δάσκαλος ανακοινώνει τις πηγές λογοτεχνίας που είναι πιο κατάλληλες για το θέμα που μελετάται και μοιράζεται με τους μαθητές συστάσεις για την οργάνωση ανεξάρτητης εργασίας κατά την προετοιμασία για το σεμινάριο. Θα πρέπει να ευθυγραμμιστεί διαδοχικά:
- Κάθε σεμινάριο ξεκινά με ένα εισαγωγικό μέρος, στο οποίο ανακοινώνονται ο στόχος και οι στόχοι και περιγράφεται η κύρια ιδέα της πρακτικής εργασίας.
- Το κύριο μέρος του μαθήματος περιλαμβάνει παρουσιάσεις από ομιλητές και συνομιλητές, οργανώνοντας μια συζήτηση όπου όλοι έχουν την ευκαιρία να αποκαλύψουν το όραμά τους για το πρόβλημα.
- Το τελικό στάδιο του σεμιναρίου είναι η σύνθεση και αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της εργασίας των μαθητών.
Για διευκόλυνση και σαφήνεια, συνιστάται στον καθηγητή να συντάξει εκ των προτέρων ένα λεπτομερές περίγραμμα του σεμιναρίου με την κατανομή των σημείων του σχεδίου ανά ώρα. Κατά τη διοργάνωση πρακτικών μαθημάτων, η αρχή της κοινής δραστηριότητας παίζει σημαντικό ρόλο. Σύμφωνα με μελέτες διαφόρων μεθόδων διδασκαλίας, όταν οι κοινές μαθησιακές δραστηριότητες στοχεύουν στην εύρεση απαντήσεων, η διαδικασία σκέψης και απόκτησης γνώσης είναι πιο αποτελεσματική. Τα σεμινάρια είναι αποτελεσματικά όταν διεξάγονται ως προκαθορισμένες ομαδικές συζητήσεις. Αυτή η μέθοδος κατασκευής ενός πρακτικού μαθήματος σάς επιτρέπει να παρακολουθείτε τη δυναμική της ανάπτυξης της επιστημονικής σκέψης μεταξύ των μαθητών.
