Το
Το σχολείο δίνει στα παιδιά γνώσεις που περιλαμβάνονται μόνο στο πρόγραμμα βασικής εκπαίδευσης. Ωστόσο, τα λαμπερά περίεργα μυαλά βρίσκουν αυτό το πρόγραμμα ανεπαρκές για πλήρη ανάπτυξη. Η εξωσχολική εκπαίδευση βοηθάει στο να ξεδιψάσουμε για γνώση. Σήμερα είναι διαθέσιμο σε κάθε παιδί, ανεξάρτητα από την ηλικία του και την κοινωνική θέση των γονιών του.
Εξωσχολική εκπαίδευση στη Ρωσία – πώς ξεκίνησε
Η εισαγωγή πρόσθετων μαθημάτων για μαθητές είχε σκεφτεί τον μακρινό 19ο αιώνα. Στα τέλη αυτού του αιώνα άρχισαν να εμφανίζονται τα πρώτα εξωσχολικά ιδρύματα, τα οποία έπαιρναν τα παιδιά υπό τη φροντίδα τους. Το σύστημα της εξωσχολικής εκπαίδευσης ήταν αρκετά φτωχό. Παρουσιάστηκε με τη μορφή κύκλων, συλλόγων, εργαστηρίων και καλοκαιρινών κατασκηνώσεων.
Η οργάνωση τέτοιων ιδρυμάτων πραγματοποιήθηκε από προοδευτικούς και επιχειρηματικούς δασκάλους που κατανοούσαν πόσο σημαντικό είναι να εκμεταλλεύονται τα παιδιά κατά τη διάρκεια του εξωσχολικού χρόνου. Οι δάσκαλοι ήταν μέλη πολιτιστικών και εκπαιδευτικών εταιρειών, υπό την αιγίδα των οποίων αρκετοίοι κύκλοι και τα κλαμπ αυξάνονταν σταθερά.
Πολιτιστική και εκπαιδευτική εταιρεία "Οικισμός"
Το όνομα αυτής της οργάνωσης προέρχεται από την αγγλική λέξη solve, που σημαίνει «οικισμός» ή «σύνθετο». Ιδρύθηκε στη Μόσχα το 1905. Ο S. T. Shatsky, ο οποίος δανείστηκε την ιδέα της δημιουργίας μιας τέτοιας κοινωνίας από δυτικούς δασκάλους, θεωρείται ο ιδρυτής της.
Στην πραγματικότητα, το κίνημα Settlement έχει μια πραγματικά διεθνή διάσταση. Το πρώτο κλαμπ εμφανίστηκε στην Αμερική το 1887. Ιδρύθηκε από τον Δρ Stunt Koit. Είχε έναν στόχο - να αποσπάσει την προσοχή των παιδιών του δρόμου από την αρνητική επιρροή του δρόμου. Μόλις 2 χρόνια αργότερα, δύο ακόμη παρόμοιοι σύλλογοι εμφανίστηκαν χάρη στην πρωτοβουλία προοδευτικών γυναικών που έλαβαν πανεπιστημιακή εκπαίδευση. Τότε το κίνημα του Settlement εξαπλώθηκε όχι μόνο στην Ευρώπη, αλλά σε όλο τον κόσμο.
Όσο για τη Ρωσία, η τοποθεσία του πρώτου κλαμπ έπεσε στην περιοχή Suschevsky της Μόσχας. Χρειαζόταν επειγόντως εξωσχολική εκπαίδευση, αφού εκεί ζούσε ο μεγαλύτερος αριθμός εργαζομένων (117.665 άτομα), των οποίων τα παιδιά δεν έτυχαν της κατάλληλης προσοχής και φροντίδας από τους γονείς τους. Ως εκ τούτου, περισσότερο από το 50% των παιδιών σχολικής ηλικίας δεν έλαβαν καν βασική σχολική εκπαίδευση.
Το πρώτο πείραμα για τη συμμετοχή παιδιών στην εξωσχολική εκπαίδευση ήταν η μετακίνηση 12 δύσκολων εφήβων σε ντάκες εθελοντών. Εκεί, όπως και στους μεγάλους δρόμους της πρωτεύουσας, έμειναν στην τύχη τους. Είχαν όμως μια σειρά από ευθύνες: τη φροντίδακηπουρική, πλυντήριο, καθάρισμα, μαγείρεμα κ.λπ. Αρχικά, τα παιδιά άρχισαν να δείχνουν τις χειρότερες κλίσεις τους, αλλά με τον καιρό υπήρξαν σημαντικές αλλαγές στη συμπεριφορά τους. Αφού οι δάσκαλοι σημείωσαν ένα καλό αποτέλεσμα, το πρώτο εξειδικευμένο ίδρυμα εξωσχολικής εκπαίδευσης εμφανίστηκε το 1907.
Νομοθετική ρύθμιση
Αφού οι δάσκαλοι επέστησαν την προσοχή στις δυσκολίες στην ανατροφή και την εκπαίδευση των «δύσκολων» παιδιών, λόγω των οποίων αυξήθηκε το ποσοστό εγκληματικότητας μεταξύ των εφήβων, άρχισαν να ενδιαφέρονται για πρόσθετη εξωσχολική εκπαίδευση για τα παιδιά στο νομοθετικό πλαίσιο. επίπεδο. Στη συνέχεια, το 1917, μετά από μια μακρά συνάντηση, εκδόθηκε μια ετυμηγορία για την ανάγκη να βοηθηθεί στην ανάπτυξη της εξωσχολικής εκπαίδευσης. Ως εκ τούτου, ένα νέο τμήμα εμφανίστηκε στη Λαϊκή Επιτροπεία Παιδείας.
Λίγο αργότερα εμφανίστηκε το πρώτο κρατικό ίδρυμα για την εξωσχολική εκπαίδευση των παιδιών. Ο Μπολσεβίκος και πρόεδρος του συμβουλίου των εργατών βουλευτών του Σοκολνίκι της πρωτεύουσας Ι. Β. Ρουσάκοφ συνέβαλε στη δημιουργία του. Ονομάστηκε «Σταθμός νέων φυσιολάτρες».
Αρχικά είχε προγραμματιστεί ότι αυτός ο κύκλος θα προκαλούσε στα παιδιά το ενδιαφέρον να μάθουν τα μυστικά της φύσης. Ωστόσο, ήδη από το 1919, άνοιξε ένα σχολείο-αποικία στη βάση του συλλόγου, όπου ζούσαν δύσκολοι έφηβοι. Ασχολήθηκαν με τη γνώση του περιβάλλοντος, ακολουθώντας αυστηρά τους ανεπτυγμένους κανόνες του νεαρού φυσιοδίφη.
Στη δεκαετία του '30 του περασμένου αιώνα, ο όρος "εξωσχολική εκπαίδευση" έγινε παρωχημένος και αντικαταστάθηκε από τον όρο "εξωσχολική εκπαίδευση". ιδρύματα γιαΗ εξωσχολική εκπαίδευση γινόταν ολοένα και μεγαλύτερη με την πάροδο του χρόνου. Επιπλέον, ορισμένοι από αυτούς θα μπορούσαν να καυχηθούν για τους διάσημους αποφοίτους τους, για παράδειγμα, τον παγκόσμιο πρωταθλητή σκακιού Anatoly Karpov.
Μετά την κατάρρευση της ΕΣΣΔ, οι εξωσχολικές δραστηριότητες δεν έχουν χάσει τη σημασία τους, αλλά, αντίθετα, έχουν αναπτυχθεί ακόμη πιο γρήγορα. Έτσι λοιπόν, το 1992 εκδόθηκε ο πρώτος νόμος «Περί Παιδείας», με τον οποίο οι πρώην εξωσχολικές οργανώσεις μετατράπηκαν σε εξωσχολικά ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης.
Συμπληρωματική εκπαίδευση σήμερα
Με βάση την υπάρχουσα ορολογία, η πρόσθετη εκπαίδευση των παιδιών είναι ένα είδος εκπαιδευτικής δραστηριότητας που στοχεύει στην κάλυψη των ανθρώπινων αναγκών σε πολιτιστική, πνευματική, επιστημονική, σωματική ανάπτυξη. Δίνει στα παιδιά ευκαιρίες για αυτοπραγμάτωση και επίσης βοηθά να κάνουν τη σωστή επιλογή του μονοπατιού στην ενήλικη ζωή.
Η πρόσθετη εξωσχολική εκπαίδευση ρυθμίζεται σε νομοθετικό επίπεδο. Κάθε χρόνο αναπτύσσονται κρατικά προγράμματα για την ανάπτυξη αυτής της σφαίρας δραστηριότητας σε όλες τις περιοχές της Ρωσίας. Ως αρμόδιος φορέας για την υλοποίηση τέτοιων προγραμμάτων αναγνωρίζονται οι Περιφερειακές Διευθύνσεις Εκπαίδευσης.
Πλεονεκτήματα σε σχέση με το σχολικό πρόγραμμα
Φυσικά, η πρόσθετη εκπαίδευση δεν μπορεί να αντικαταστήσει το βασικό σχολικό πρόγραμμα. Παρόλα αυτά έχει μια σειρά από πλεονεκτήματα που το καθιστούν μοναδικό παιδαγωγικό φαινόμενο. Αυτά περιλαμβάνουν:
- δημιουργική προσέγγιση στην υλοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας;
- ευελιξία στην αλλαγήστις τρέχουσες τάσεις στους κοινωνικούς, πολιτιστικούς και επιστημονικούς τομείς·
- ατομική προσέγγιση στους μαθητές;
- δυνατότητα πρακτικής εφαρμογής της αποκτηθείσας γνώσης;
- σε βάθος εκπαίδευση προφίλ για παιδιά;
- ευκαιρία για το παιδί να επιλέξει ανεξάρτητα την επιθυμητή κατεύθυνση πρόσθετης εκπαίδευσης;
- ευκαιρία εκπαίδευσης εξ αποστάσεως.
Η αρχή της οικοδόμησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας
Οι εκπαιδευτικοί προσεγγίζουν τις εξωσχολικές δραστηριότητες με όχι λιγότερη ευθύνη από τις σχολικές. Οι δάσκαλοι εξετάζουν προσεκτικά τι θα κάνουν τα παιδιά, πώς να τα ενδιαφέρουν και πώς να βρουν μια προσέγγιση για κάθε παιδί. Γενικά, ολόκληρη η εκπαιδευτική διαδικασία βασίζεται σε διάφορες αρχές:
- ανθρωπισμός;
- παιδοκεντρισμός;
- δημοκρατία;
- πολιτισμική συμμόρφωση;
- δημιουργικότητα;
- προσαρμογή;
- συνεργασία.
Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στον παιδοκεντρισμό και τη δημοκρατία. Ο αποκεντρισμός είναι η προτεραιότητα των συμφερόντων του θαλάμου. Τα συμφέροντα του παιδιού πρέπει να μπαίνουν στην πρώτη θέση και να το κάνουν ισότιμο συμμετέχοντα στην εκπαιδευτική διαδικασία. Στη συνέχεια οι μαθητές δείχνουν την πιο ενεργή συμμετοχή στα μαθήματα, αυξάνοντας τον όγκο των αφομοιωμένων πληροφοριών.
Δημοκρατία είναι το δικαίωμα του παιδιού να επιλέγει μια ατομική τροχιά ανάπτυξης. Κάθε παιδί πρέπει να έχει το δικαίωμα να επιλέγει ανεξάρτητα τις κατευθύνσεις προς τις οποίες θέλει να αναπτυχθεί. Η πίεση από γονείς και εκπαιδευτικούς προκαλεί συχνά μια αντίδραση πουΟ χρόνος που αφιερώνεται στη μελέτη ενός ανεπιθύμητου θέματος μπορεί να θεωρηθεί χαμένος.
Εργασίες
Κυβερνητικές δομές, δημόσιοι σύλλογοι, ιδρύματα εξωσχολικής εκπαίδευσης σε διάφορους τομείς για την πιο αποτελεσματική εργασία αναγκάζονται να συνεργάζονται στενά μεταξύ τους. Αυτό σχηματίζει ένα σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης, το οποίο έχει μια σειρά από καθήκοντα:
- Ανάπτυξη δημιουργικών, πολιτιστικών, επιστημονικών και σωματικών εξωσχολικών δραστηριοτήτων παιδιών με χρήση σύγχρονων εγχώριων και ξένων μεθόδων.
- Ανάπτυξη και εφαρμογή προγραμμάτων που βελτιώνουν την ποιότητα της εκπαίδευσης.
- Βελτιώστε την κατάρτιση των δασκάλων.
Κυβερνητικά προγράμματα
Το ομοσπονδιακό πρόγραμμα αναπτύχθηκε έως το 2020 για τη βελτίωση της ποιότητας των πρόσθετων μαθημάτων για παιδιά και εφήβους. Ο σύγχρονος τρόπος ζωής αλλάζει συνεχώς, αποκαλύπτοντας νέες ανάγκες και τάσεις στον τομέα αυτό, τις οποίες πρέπει να ανταποκρίνεται η πρόσθετη εκπαίδευση.
Επιπλέον, το πρόγραμμα εξωσχολικής εκπαίδευσης έχει σχεδιαστεί για να παρέχει προσβασιμότητα σε άτομα με αναπηρία, παιδιά με προβλήματα υγείας και μετανάστες. Προβλέπει επίσης την παροχή επαρκούς υποστήριξης σε χαρισματικά παιδιά για τα οποία το βασικό σχολικό πρόγραμμα δεν είναι σε θέση να καλύψει όλες τις ανάγκες.
Αναμενόμενο αποτέλεσμα
Όταν εγείρονται ερωτήματα σχετικά με την ανάπτυξη των παιδιών σε κυβερνητικό επίπεδο, όλοι ενδιαφέρονται για το αποτέλεσμα που θα πρέπει να φέρουν οι οικονομικές και εργατικές επενδύσεις από την εφαρμογή του ομοσπονδιακούπρογράμματα. Προϋποθέτει:
- Το ενδιαφέρον των παιδιών να λάβουν επιπλέον εξωσχολική εκπαίδευση και περαιτέρω εξειδικευμένη εκπαίδευση θα αυξηθεί.
- Τα παιδιά από δυσλειτουργικές οικογένειες θα αυξήσουν τις πιθανότητές τους για αυτοπραγμάτωση.
- Η πνευματική και πολιτιστική ελίτ της χώρας θα διαμορφωθεί μέσω της έγκαιρης αναγνώρισης χαρισματικών παιδιών και εφήβων.
- Θα διασφαλιστεί η αλληλεγγύη μεταξύ της παλαιότερης και της νεότερης γενιάς πολιτών.
- Μείωση της εγκληματικότητας μεταξύ παιδιών και εφήβων.
- Η διάδοση κακών συνηθειών (αλκοολισμός, κάπνισμα, εθισμός στα ναρκωτικά) μεταξύ των ανηλίκων θα μειωθεί.
Υποδομή
Σήμερα υπάρχουν 12.000 εξωσχολικά ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης. Παρέχουν πολύτιμες δεξιότητες και γνώσεις σε 10 εκατομμύρια παιδιά διαφορετικών ηλικιακών ομάδων (από 8 έως 18 ετών). Τα περισσότερα ιδρύματα ανήκουν σε κρατικές δομές.
Αυτό εξηγεί τη διαθεσιμότητα της εξωσχολικής ανάπτυξης των παιδιών. Όλα τα προγράμματα που στοχεύουν στην απόκτηση πρόσθετης εκπαίδευσης πληρώνονται από ομοσπονδιακούς και περιφερειακούς προϋπολογισμούς. Το μερίδιο των αμειβόμενων υπηρεσιών για τον πληθυσμό δεν υπερβαίνει το 10-25%. Αν και αξίζει να σημειωθεί ότι σε ορισμένους τομείς, όπως η πληροφορική ή η καλλιτεχνική δραστηριότητα, αυτό το όριο είναι ελαφρώς υψηλότερο. Ενώ οι στρατιωτικοί-πατριωτικοί κύκλοι και οι σύλλογοι τοπικής ιστορίας δεν απαιτούν οικονομική υποστήριξη από τους γονείς.
Φόρμες ιδιοκτησίας
Τα ιδρύματα όπου τα παιδιά μπορούν να αποκτήσουν πρόσθετες δεξιότητες και γνώσεις έχουν διαφορετικές μορφέςιδιοκτησία. Αυτά περιλαμβάνουν:
- κυβέρνηση;
- ομοσπονδιακό;
- δημοτικό;
- non-state;
- ιδιωτικό.
Κρατικά κέντρα εξωσχολικής εκπαίδευσης βρίσκονται σε όλες τις μεγάλες πόλεις της Ρωσίας. Οι κάτοικοι των μικρών πόλεων μπορούν να χρησιμοποιήσουν τις υπηρεσίες δημοτικών ιδρυμάτων, αν και η επιλογή κατεύθυνσης σε αυτά είναι μάλλον περιορισμένη.
Τρέχοντα Θέματα
Με την αυξανόμενη υποδομή των εξειδικευμένων ιδρυμάτων, ο αριθμός των παιδιών που ενδιαφέρονται να τα επισκεφτούν συχνά παραμένει αμετάβλητος. Με την ανάπτυξη αυτής της σφαίρας εκπαιδευτικής δραστηριότητας, αντιμετωπίζει μια σειρά προβλημάτων που επιβραδύνουν αυτή τη διαδικασία. Τα κύρια προβλήματα της σύγχρονης πρόσθετης εκπαίδευσης περιλαμβάνουν:
- Μειωμένη ανταγωνιστικότητα με άλλες δραστηριότητες αναψυχής.
- Μείωση προσέλευσης, έλλειψη παιδιών για να σχηματιστούν πλήρεις ομάδες.
- Αύξηση του αριθμού των ανταγωνιστών στον αριθμό των μη κρατικών ιδρυμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης.
- Εστιασμένο σε παιδιά από πλούσιες οικογένειες.
Κάθε ένα από αυτά τα προβλήματα απαιτεί ατομική προσέγγιση. Για να αυξηθεί η ανταγωνιστικότητα των δωρεάν δημόσιων μαθημάτων, θα πρέπει να επανεξεταστούν τα υπάρχοντα προγράμματα και οι οδηγίες που έχουν καταστεί παρωχημένα με την πάροδο του χρόνου.
Όσον αφορά την εστίαση στα παιδιά από εύπορες οικογένειες, η κατάσταση είναι πιο περίπλοκη. Γεγονός είναι ότι σήμερα υπάρχουν πολύ λίγα εξειδικευμένα προγράμματα για δύσκολαπαιδιά και εφήβους. Αυτό οδηγεί στο γεγονός ότι δημιουργικά παιδιά με καλές ακαδημαϊκές επιδόσεις παρακολουθούν 4-5 κύκλους και επιπλέον μαθήματα, και δύσκολοι έφηβοι - κανένας. Η λύση θα μπορούσε να είναι η ανάπτυξη ειδικών προγραμμάτων για την εργασία με παιδιά από μειονεκτούσες οικογένειες, τα οποία θα βοηθήσουν τους δασκάλους να βρουν μια προσέγγιση σε αυτήν την κοινωνική ομάδα εφήβων.
