Θεωρητικά, το κίνητρο των μαθητών εξετάζει την τόνωση των δραστηριοτήτων τους σε σύγκριση με τις δραστηριότητες άλλων ανθρώπων. Αυτή είναι η διαδικασία έκθεσης σε συγκεκριμένα κίνητρα που επηρεάζουν τον αυτοπροσδιορισμό και την παραγωγικότητα της επαγγελματικής εργασίας. Τα κίνητρα των μαθητών επηρεάζουν την επιλογή μιας διαδρομής στην εξειδίκευση, την αποτελεσματικότητα μιας τέτοιας επιλογής, την ικανοποίηση από τα αποτελέσματα και, κατά συνέπεια, την επιτυχία της εκπαίδευσης. Το κύριο πράγμα εδώ είναι μια θετική στάση απέναντι στο μελλοντικό επάγγελμα, δηλαδή το ενδιαφέρον για αυτό.
Εμφάνιση κινήτρων σε δυνατούς και αδύναμους μαθητές
Δύο βασικοί παράγοντες επηρεάζουν την αποτελεσματικότητα της μάθησης: το επίπεδο της γνωστικής σφαίρας στην ανάπτυξη και η σφαίρα κινήτρων του ατόμου. Έχουν διεξαχθεί διάφορες μελέτες και οι επιστήμονες έχουν αποδείξει ότι δεν είναι το επίπεδο νοημοσύνης που διακρίνει έναν δυνατό μαθητή από έναν αδύναμο. Εδώ το κίνητρο των μαθητών παίζει τον πιο σημαντικό ρόλο. Οι δυνατοί μαθητές διατηρούν συνεχώς αυτό το κίνητρο μέσα τους, γιατί ενδιαφέρονται να κατακτήσουν αυτό το επάγγελμα στο υψηλότερο επίπεδο και επομένως λαμβάνουν και αφομοιώνουν τη γνώση πλήρως, έτσι ώστε οι γνώσεις, οι δεξιότητες και οι ικανότητες να είναι ολοκληρωμένες. Και αδύναμοι μαθητέςΤο επαγγελματικό κίνητρο σε έναν τέτοιο όγκο δεν φαίνεται ενδιαφέρον, είναι μόνο εξωτερικό για αυτούς, το κύριο πράγμα είναι να λάβουν υποτροφία. Για ορισμένους από αυτούς, είναι σημαντικό να λάβουν έγκριση από άλλους. Ωστόσο, η ίδια η μαθησιακή διαδικασία δεν προκαλεί έντονο ενδιαφέρον για αυτούς και δεν προσπαθούν να αποκτήσουν την ευρύτερη δυνατή γνώση.
Μόνο το ενδιαφέρον, δηλαδή η θετική στάση απέναντι στις μελλοντικές πρακτικές δραστηριότητες, μπορεί να αποτελέσει τη βάση για την παρακίνηση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών. Είναι το ενδιαφέρον για το επάγγελμα που συνδέεται άμεσα με τον απώτερο στόχο της εκπαίδευσης. Εάν μια συγκεκριμένη ειδικότητα επιλεγεί συνειδητά, εάν ο μαθητής τη θεωρεί σημαντική κοινωνικά και προσωπικά, τότε η διαδικασία της επαγγελματικής κατάρτισης θα είναι παραγωγική και αποτελεσματική. Συνήθως οι πρωτοετείς φοιτητές θεωρούν ότι η επιλογή έγινε σωστή, αλλά μέχρι το τέταρτο έτος η ευφορία μειώνεται. Μέχρι το τέλος του μαθήματος, το μάθημα απέχει πολύ από το να είναι ικανοποιημένο με τη δική του επιλογή.
Ωστόσο, το ενδιαφέρον παραμένει θετικό, καθώς τα κίνητρα των μαθησιακών δραστηριοτήτων των μαθητών θερμαίνονται συνεχώς από διαφορετικές πλευρές: αυτοί είναι αξιοσέβαστοι δάσκαλοι με ενδιαφέρουσες διαλέξεις και οι συλλογικές τάξεις παίζουν τεράστιο ρόλο. Αλλά εάν το επίπεδο διδασκαλίας σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι χαμηλό, η ικανοποίηση μπορεί να εξαφανιστεί ακόμη και μεταξύ των μαθητών που είχαν εσωτερικά κίνητρα. Επηρεάζει επίσης την ψύξη των συναισθημάτων σε σχέση με το επάγγελμα, την ασυμφωνία μεταξύ των ιδεών του νεαρού μυαλού για αυτό το επάγγελμα και τη σταδιακά αναδυόμενη πραγματική γνώση που φέρνει κατανόηση και μερικές φορές αλλάζει ριζικά την αρχικήγνώμη. Σε αυτή την περίπτωση, το επαγγελματικό κίνητρο των μαθητών μπορεί να υποφέρει πολύ.
Αρνητικούς παράγοντες
Αλλάξτε τη στάση απέναντι στο επάγγελμα και σκοτώστε την επιθυμία να μάθετε τα μυστικά του κυρίως τρία πράγματα που αποκαλύφθηκαν στη μελέτη των κινήτρων των μαθητών:
- Αντιμετώπιση μιας πραγματικότητας στο πανεπιστήμιο που είναι θεμελιωδώς διαφορετική από αυτή που είχε ο νεαρός πριν μπει στο πανεπιστήμιο.
- Χαμηλό επίπεδο προπόνησης, κακή μαθησιακή ικανότητα, αντίσταση του σώματος στην έντονη και συστηματική εργασία.
- Κατηγορική απόρριψη ορισμένων ειδικών κλάδων, και συνεπώς η επιθυμία αλλαγής ειδικότητας, αν και η ίδια η μαθησιακή διαδικασία του μαθητή μπορεί να μην προκαλεί απόρριψη.
Συνήθως, υπάρχουν δύο πηγές δραστηριότητας στα κίνητρα των φοιτητών πανεπιστημίου - εξωτερικές και εσωτερικές. Η εσωτερική πηγή είναι κοινωνικές και γνωστικές ανάγκες, ενδιαφέροντα, στάσεις, στερεότυπα, πρότυπα που επηρεάζουν την επιτυχία της αυτοβελτίωσης του ατόμου, την αυτοπραγμάτωση του, την αυτοεπιβεβαίωση σε κάθε είδους δραστηριότητα. Σε αυτές τις περιπτώσεις, η κινητήρια δύναμη της δραστηριότητας είναι η επιθυμία για ένα ιδανικό μοντέλο του δικού του «εγώ» και το αίσθημα ασυνέπειας με το πραγματικό «εγώ». Οι εξωτερικές πηγές εκπαιδευτικών κινήτρων των μαθητών, η προσωπική τους δραστηριότητα είναι οι συνθήκες υπό τις οποίες διαδραματίζονται η ζωή και οι δραστηριότητες ενός συγκεκριμένου ατόμου. Αυτό θα πρέπει να περιλαμβάνει απαιτήσεις, δυνατότητες και προσδοκίες.
Η ουσία των απαιτήσεων είναι η συμμόρφωση με τους κανόνες συμπεριφοράς, δραστηριοτήτων και επικοινωνίας στην κοινωνία. Προσδοκίαμπορεί να ερμηνευθεί ως κίνητρο των μαθητών για μάθηση σε σχέση με τη στάση της κοινωνίας στην εκπαίδευση, καθώς αυτός είναι ο κανόνας συμπεριφοράς και ο μαθητής πρέπει να το θεωρήσει δεδομένο, κάτι που θα τον βοηθήσει να ξεπεράσει τις δυσκολίες στην εκπαιδευτική διαδικασία. Ευκαιρίες δημιουργούνται από τις αντικειμενικές συνθήκες που είναι απαραίτητες για την ευρεία και δυναμική προώθηση της εκπαιδευτικής δραστηριότητας. Εδώ η κινητήρια δύναμη είναι η προσπάθεια για εκείνες τις κοινωνικές απαιτήσεις που το πραγματικό επίπεδο γνώσης του μαθητή δεν πληροί ακόμη.
Ταξινόμηση κινήτρων
Για τη μελέτη των κινήτρων των μαθητών, έχουν δημιουργηθεί πολλές ταξινομήσεις, όπου τα κίνητρα διαχωρίζονται κατά σημασία ή με σημάδια ομοιογένειας στις αντίστοιχες ομάδες. Για παράδειγμα: κοινωνικά κίνητρα, όταν υπάρχει επίγνωση και αποδοχή της σημασίας της μάθησης, η ανάγκη για ανάπτυξη κοσμοθεωρίας και διαμόρφωση κοσμοθεωρίας. Αυτά μπορεί να είναι γνωστικά κίνητρα: ενδιαφέρον και επιθυμία για γνώση, όταν η μαθησιακή διαδικασία φέρνει ικανοποίηση. Και, φυσικά, τα προσωπικά κίνητρα παίζουν κρίσιμο ρόλο: μια έγκυρη θέση στην πορεία, εξατομίκευση, αυτοσεβασμός και ακόμη και φιλοδοξία - όλα παίζουν.
Οι μέθοδοι παρακίνησης των μαθητών στοχεύουν στην εκπαιδευτική διαδικασία, και επομένως οι δύο πρώτοι τύποι χρησιμοποιούνται σχεδόν πάντα, τα προσωπικά κίνητρα σε αυτές τις περιπτώσεις σπάνια λαμβάνονται υπόψη. Και μάταια, γιατί προφανώς θα έφερνε το αποτέλεσμα πιο κοντά, αφού η αξιολόγηση του δασκάλου και η αντίδραση των άλλων βοηθάει πολύ. Τα επιτεύγματα των μαθητών ενισχύονται σημαντικά όταν λαμβάνονται όλα υπόψη - το αποτέλεσμα είναι εξίσου σημαντικό με τη διαδικασία. Γνωστική καιΤα κοινωνικά κίνητρα συμβάλλουν στην προετοιμασία των μαθητών από την επαγγελματική πλευρά, διαμορφώνουν αποτελεσματικά δεξιότητες, δεξιότητες λουστραρίσματος και εμβαθύνουν τη γνώση. Ωστόσο, οι μέθοδοι παρακίνησης των μαθητών θα πρέπει επίσης να λαμβάνουν υπόψη τα προσωπικά κίνητρα.
Μια άλλη προσέγγιση για την ταξινόμηση κινήτρων
Η ταξινόμηση του D. Jacobson ανταποκρίνεται πολύ καλά στο έργο, όπου παρουσιάζονται χωριστά τα κίνητρα που σχετίζονται με καταστάσεις εκτός εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Αυτό είναι ένα στενά κοινωνικό (αρνητικό) κίνητρο για επαγγελματική επιλογή: ταύτιση με γονείς ή άλλα σεβαστά άτομα από το περιβάλλον, όταν η επιλογή οφείλεται στο γεγονός ότι ο μαθητής δεν ήθελε να αποτύχει, και επίσης να αναλάβει την ευθύνη για μια ανεξάρτητη απόφαση, μερικές φορές η επιλογή του υπαγόρευε η συνήθης αίσθηση του καθήκοντος. Και η διαμόρφωση των κινήτρων των μαθητών σε αυτό το πνεύμα παρουσιάζεται πολύ ευρέως.
Αυτό περιλαμβάνει επίσης το γενικό κοινωνικό κίνητρο: εάν ένας μαθητής είναι υπεύθυνος, προσπαθεί για επιτυχημένες σπουδές προκειμένου να ωφελήσει στη συνέχεια την κοινωνία. Μια άλλη υπόσταση είναι το ρεαλιστικό κίνητρο, όταν το κύρος του επαγγέλματος, η δυνατότητα κοινωνικής ανάπτυξης και τα υλικά οφέλη που θα αποφέρει το επάγγελμα στο μέλλον ενθαρρύνουν τη δραστηριότητα. Η ανάπτυξη των κινήτρων των μαθητών για ακαδημαϊκή εργασία περιλαμβάνει επίσης διαφορετικά κίνητρα:
- Αυτό είναι ένα γνωστικό κίνητρο, εάν ένας μαθητής προσπαθεί να λάβει εκπαίδευση, απορροφά πρόθυμα νέες γνώσεις, κατακτά δεξιότητες και ικανότητες.
- Το επαγγελματικό κίνητρο οφείλεται στο ενδιαφέρον για το μελλοντικό επάγγελμα, στο περιεχόμενό του. Στη συνέχεια εμφανίζεταιη δημιουργικότητα και οι ευκαιρίες αυξάνονται επειδή υπάρχει εμπιστοσύνη στο να έχει κανείς τις δικές του ικανότητες, οι οποίες είναι απαραίτητες σε αυτό το επάγγελμα.
- Πολύ ισχυρή στην αύξηση των κινήτρων των μαθητών και των κινήτρων για προσωπική ανάπτυξη, όταν η βάση της μάθησης είναι η επιθυμία για αυτοβελτίωση και αυτο-ανάπτυξη.
Για να προετοιμαστείτε για ένα μελλοντικό επάγγελμα, τα κίνητρα που σχετίζονται με τη μελέτη και τα γενικά κοινωνικά κίνητρα είναι τα πιο σημαντικά, ενώ τα ρεαλιστικά και στενά κοινωνικά κίνητρα έχουν τις περισσότερες φορές αρνητικό αντίκτυπο στη μάθηση.
Για δασκάλους
Στη μεθοδολογία των μαθησιακών κινήτρων των μαθητών χρησιμοποιείται και η ταξινόμηση που έκανε ο B. B. Aismontans, η οποία αναφέρεται στις δραστηριότητες των εκπαιδευτικών που στοχεύουν σε αυτά τα προβλήματα. Τα κίνητρα του καθήκοντος κυριαρχούν στο έργο του δασκάλου, σε δεύτερη μοίρα - το ενδιαφέρον και ο ενθουσιασμός για την πειθαρχία που διδάσκουν. Και, τέλος, η επικοινωνία με τους μαθητές - θα πρέπει επίσης να περιλαμβάνεται στον υποχρεωτικό τρόπο διδασκαλίας, έτσι ώστε η διάγνωση των κινήτρων των μαθητών να είναι συνεχώς υπό έλεγχο.
Τα κίνητρα μάθησης είναι μια σύνθετη δομή, που περιλαμβάνει τόσο εσωτερική όσο και εξωτερική, χαρακτηρίζεται από τη σταθερότητα των δεσμών μεταξύ της άμεσης εκπαιδευτικής δραστηριότητας και του επιπέδου πνευματικής ανάπτυξης. Η ακαδημαϊκή επιτυχία εξαρτάται όχι μόνο από τις ικανότητες του μαθητή, τις οποίες έλαβε από τη φύση, αλλά σε μεγαλύτερο βαθμό - από τα κίνητρα. Πρέπει να αναγνωριστεί ότι και τα δύο αυτά στοιχεία συνδέονται στενά.
Τα προβλήματα του σήμερα
Η τρέχουσα κατάσταση έχει επιδεινώσει το πρόβλημα στα άκραποιοτική εκπαίδευση ειδικών. Είναι ένα πρόβλημα ύψιστης προσοχής μεταξύ όλων των άλλων σήμερα. Είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί η γνωστική δραστηριότητα και οι δημιουργικές ικανότητες των μαθητών, κάτι που είναι πολύ δύσκολο να γίνει, γιατί πάρα πολλές δυσάρεστες στιγμές έχουν συσσωρευτεί σε αυτό το στενότερο μέρος της παιδαγωγικής. Το επαγγελματικό κίνητρο είναι κινητήριος παράγοντας στην ανάπτυξη του ατόμου, αφού χωρίς τη διαμόρφωσή του στο υψηλότερο επίπεδο είναι αδύνατη η αποτελεσματική ανάπτυξη της χώρας, συμπεριλαμβανομένης της οικονομίας της. Και χρόνο με το χρόνο υπάρχουν όλο και λιγότεροι υψηλοί επαγγελματίες κυριολεκτικά σε όλους τους τομείς της εθνικής οικονομίας.
Το πρόβλημα είναι ένα από τα πιο επείγοντα, καθώς η σφαίρα κινήτρων στην ανάπτυξη ενός ειδικού καθορίζει όχι μόνο την εσωτερική και εξωτερική του κατάσταση, αλλά και την προσέγγισή του στην εκπλήρωση του καθήκοντός του προς την κοινωνία. Το κίνητρο των μαθητών παίζει σημαντικό ρόλο στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας· αυτό είναι ένα από τα πιο δύσκολα παιδαγωγικά καθήκοντα, που για διάφορους λόγους επιλύεται πιο αργά ή καθόλου. Είναι δύσκολο για τους εκπαιδευτικούς να διαχειριστούν διαδικασίες παρακίνησης ακριβώς επειδή το κύρος της παιδαγωγικής δραστηριότητας τις τελευταίες δεκαετίες βρίσκεται σε εξαιρετικά χαμηλό επίπεδο. Είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν ορισμένες προϋποθέσεις ώστε ο μαθητής να αναπτύξει εσωτερικά κίνητρα, για να τονώσει κατά κάποιον τρόπο αυτή τη διαδικασία.
Δεν μπορεί κανείς να κατηγορήσει για όλα τον τεράστιο όγκο πληροφοριών που πέφτει σε νεαρά και όχι πλήρως ενισχυμένα μυαλά, μάλλον φταίει η κοινωνική πολιτική του κράτους, ειδικά στον εκπαιδευτικό τομέα. Αν και, φυσικά, τα κοινωνικά δίκτυα των μέσων ενημέρωσης, για παράδειγμα, παρεμβαίνουν σοβαράνα παρακινήσει τους μαθητές στην εκπαιδευτική διαδικασία, στη συστηματική εργασία, στην αναζήτηση σοβαρών πληροφοριών. Το Διαδίκτυο είναι ένας τεράστιος κόσμος όπου μπορείτε να αποκτήσετε ογκώδη γνώση για οποιοδήποτε επιστημονικό θέμα, αλλά οι μαθητές κοιτάζουν φωτογραφίες με γάτες και γράφουν σχόλια τρομερά αγράμματοι. Γίνεται αναζήτηση τρόπων παρακίνησης των μαθητών, ώστε το Διαδίκτυο να βοηθά στην απόκτηση γνώσης και να μην την αφαιρεί. Αυτό κάνουν οι εκπαιδευτικοί, οι ψυχολόγοι και η κοινωνία στο σύνολό της, αλλά πρέπει να παραδεχτούμε ότι δεν έχει ακόμη καταλήξει.
Πρόβλημα δραστηριότητας
Αυτό είναι επίσης ένα φλέγον πρόβλημα. Χρειαζόμαστε νέες μορφές και μεθόδους διδασκαλίας των μαθητών για να εντείνουμε τη στάση τους απέναντι στις μαθησιακές δραστηριότητες. Αλλά πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να γίνει μια κριτική ανάλυση των υπαρχόντων. Εξάλλου, συχνά όλη η εκπαίδευση βασίζεται σε αυτό που αναπαράγει ο μαθητής, ενθυμούμενος μόνο ένα συγκεκριμένο εύρος πραγματικού υλικού: «από τώρα έως τώρα». Χρειαζόμαστε δημιουργική δραστηριότητα, την επιθυμία να κοιτάξουμε δέκα σελίδες μπροστά. Εδώ θα πρέπει να επανεξεταστούν ποιοτικά οι ρόλοι του δασκάλου και του μαθητή. Χρειάζονται συνεργασίες για να γίνει ο μαθητής ηθοποιός. Διαφορετικά, ο δάσκαλος δεν θα είναι καν σε θέση να διαγνώσει το κίνητρο του μαθητή ή την έλλειψή του.
Και για να γνωρίζει τι παρακινεί τον μαθητή, ποια κίνητρα τον ενθαρρύνουν να ενεργήσει, ο δάσκαλος είναι υποχρεωμένος να αναπτύξει και να εφαρμόσει ένα αποτελεσματικό σύστημα μεθόδων διαχείρισης κινήτρων κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Το κύριο καθήκον είναι η σωστή οργάνωση των δραστηριοτήτων του μαθητή, συμπεριλαμβανομένων των μη εκπαιδευτικών, προκειμένου να μεγιστοποιηθεί η αποκάλυψητις εσωτερικές δυνατότητες του ατόμου. Ωστόσο, η δομή ενός τέτοιου κινήτρου -τόσο επαγγελματικού όσο και παιδαγωγικού- για την εκπαίδευση ενός ειδικού όχι μόνο δεν έχει μελετηθεί ακόμη, αλλά δεν έχει ακόμη οικοδομηθεί. Η στρατηγική της επαγγελματικής εκπαίδευσης σήμερα θα πρέπει να παρέχει αυξημένα κίνητρα για επαγγελματικές δραστηριότητες, να τονώνει τη δημιουργικότητα, να αναπτύσσει τις πνευματικές, συναισθηματικές, πνευματικές και βουλητικές ιδιότητες των μαθητών.
Σφαίρα κινήτρων
Είναι απαραίτητο να μελετήσουμε τα κίνητρα μάθησης για να εντοπίσουμε το πραγματικό επίπεδο και τις πιθανές προοπτικές, τις ζώνες επιρροής στην ανάπτυξη ενός μαθητή που χρειάζεται επειγόντως να υποδείξει νέους στόχους και να εντοπίσει τις βασικές ανάγκες, τότε είναι που οι διαδικασίες της σχέσης μεταξύ της κοινωνικής δομής και της διαμόρφωσης κοσμοθεωρητικών κατηγοριών του ατόμου θα εμφανιστεί. Είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη όλα τα στάδια της ανάπτυξης των παρακινητικών στοιχείων χωρίς εξαίρεση, καθώς τα αποτελέσματα είναι πάντα διαφορετικά, εξαρτώνται από πολλούς παράγοντες: γνωστικά και κοινωνικά κίνητρα, από το βιοτικό επίπεδο, από την ιεραρχία της εκπαιδευτικής κοινότητας, όταν είναι άμεσα Τα κίνητρα υπόκεινται στις συνειδητές, αυθαίρετες μορφές τους.
Τα κίνητρα πρέπει να είναι σε αρμονία μεταξύ τους, να είναι σταθερά, βιώσιμα και απαραίτητα θετικά, προσανατολισμένα σε μακροπρόθεσμες προοπτικές εγκαίρως, να είναι αποτελεσματικά και να επηρεάζουν πραγματικά τη συμπεριφορά. Τότε είναι που θα αποδειχθεί μια ώριμη μορφή επαγγελματικού κινήτρου. Αυτή τη στιγμή, για τους περισσότερους πρωτοετείς φοιτητές, κυριαρχεί το εσωτερικό κίνητρο, τότε αυτός ο αριθμός μειώνεται, αλλά εκείνοι που διατηρούν αυτόν τον εσωτερικό πυρήνα δεν το κάνουνχάνουν τους στόχους τους, παρά τον αντίκτυπο πολλών εξωτερικών παραγόντων.
Ο σχηματισμός κινήτρων
Τα χαρακτηριστικά του σχηματισμού κινήτρων για κάθε μαθητή είναι μια ατομική διαδικασία, είναι κυριολεκτικά μοναδικά και εδώ το καθήκον του δασκάλου είναι να βρει μια κοινή προσέγγιση, να εντοπίσει όλους τους περίπλοκους και ακόμη και αντιφατικούς τρόπους επαγγελματικού κίνητρου. να καθοδηγήσει την πορεία του. Πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί ένα γνωστικό ενδιαφέρον, αφού χωρίς ένα τέτοιο σχέδιο δραστηριότητας δεν μπορεί να επιτευχθεί τίποτα. Επομένως, στη διδασκαλία, η καλύτερη προσέγγιση είναι η συστηματική παρακολούθηση της διέγερσης, της ανάπτυξης και της ενίσχυσης του γνωστικού ενδιαφέροντος. Είναι η βάση του κινήτρου και είναι ισχυρό τόσο ως μέσο εκπαίδευσης του μαθητή όσο και ως μέσο βελτίωσης της ποιότητας της μάθησης.
Αναπτύσσονται συγκεκριμένες συστάσεις, κοινοποιούνται στα εκπαιδευτικά ιδρύματα και εφαρμόζονται. Στην πρώτη γραμμή είναι η βελτίωση της ανεξάρτητης εργασίας. Πολλά εξαρτώνται από τον ίδιο τον δάσκαλο, από τη δύναμη της διδακτικής του επιρροής. Αυξάνουν τη γνωστική δραστηριότητα και το περιεχόμενο του προς εκμάθηση υλικού (και εδώ, περισσότερο από οπουδήποτε αλλού, χρειάζονται κίνητρα μάθησης), η διαδικασία εργασίας με νέο υλικό εμπνέει, όπου είναι δυνατό να τεθούν σε εφαρμογή τα αποθέματα των ιδιοτήτων της προσωπικότητας τόσο του μαθητή όσο και του καθηγητή.
Διαμόρφωση Ταυτότητας
Κίνητρο των μαθητών για σπουδές είναι η επιδίωξη στόχων και η εμπιστοσύνη στις αξίες της επαγγελματικής εκπαίδευσης, η προοπτική κάλυψης των αναγκών του ατόμου, της κοινωνίας καιπολιτείες. Αυτό είναι που προκαθορίζει όλες τις τρέχουσες αλλαγές στην εκπαιδευτική διαδικασία, συμπεριλαμβανομένης της σφαίρας κινήτρων. Κατά τη διάρκεια των σπουδών, η προσωπικότητα του μαθητή πρέπει να αποκτήσει υψηλά κίνητρα ώστε να εργάζεται και να ζει σε διαρκώς μεταβαλλόμενες οικονομικές και κοινωνικές συνθήκες.
Ωστόσο, γίνεται όλο και πιο δύσκολο να μελετηθούν οι ιδιαιτερότητες αυτής της σφαίρας, η δομή της γίνεται γρήγορα πιο περίπλοκη και αυτό δεν συμβάλλει στην καλή γνώση του επαγγέλματος στο σύνολό του. Προτεραιότητα γίνονται τα συμφέροντα του ατόμου, όχι η ομάδα, η διαμόρφωση της πολυμάθειας και της ικανότητας, και όχι η αίσθηση του καθήκοντος και της τιμής. Είναι απαραίτητο να αυξηθεί η γενική κουλτούρα και να αναπτυχθεί η δημιουργικότητα. Ο μαθητής πρέπει να είναι ενεργό υποκείμενο στην κοινωνία.
Το επίπεδο των επαγγελματικών κινήτρων δείχνει τη συμμετοχή των μαθητών στην εκπαιδευτική διαδικασία, αυτό είναι που δείχνει ότι είναι ικανοποιημένοι με την επιλογή του επαγγέλματος. Είναι απαραίτητο να μελετάμε συνεχώς την κατάσταση του γνωστικού ενδιαφέροντος, σε όλα τα στάδια ανάπτυξης της προσωπικότητας, ταιριάζοντας τις πληροφορίες που λαμβάνονται με κοινωνικά κίνητρα, με την ιεραρχική κινητήρια σφαίρα. Σύμφωνα με τη συνέπεια και την αρμονική συνύπαρξη διαφόρων κινήτρων, τη σταθερότητα και τη βιωσιμότητα του αποτελέσματος που έχει εμφανιστεί, την αποτελεσματικότητα των κινήτρων, μπορεί κανείς να συμπεράνει πόσο υψηλό είναι το επίπεδο της γνωστικής δραστηριότητας.
