Αν σας ζητηθεί να ονομάσετε διάσημους καινοτόμους δασκάλους, ιδρυτές της δικής σας σχολής ή κατεύθυνσης, ποια ονόματα θα σας έρθουν πρώτα στο μυαλό; Πιθανότατα, αυτοί θα είναι εν ενεργεία δάσκαλοι περασμένων ετών, για παράδειγμα, ο Α. Σ. Μακαρένκο ή Κ. Δ. Ουσίνσκι. Εν τω μεταξύ, υπάρχουν πολλές τέτοιες φωτεινές προσωπικότητες στο εκπαιδευτικό σύστημα σήμερα. Και ανάμεσά τους ξεχωρίζει ο Mikhail Petrovich Shchetinin. Γιατί είναι αξιόλογος; Και το γεγονός ότι είναι ο δημιουργός του «ρωσικού φυλετικού σχολείου». Τι είναι όμως;
Mikhail Petrovich Shchetinin: βιογραφία
Ο μελλοντικός δάσκαλος γεννήθηκε σε ένα από τα χωριά της ΣΣΔ του Νταγκεστάν το 1944. Έχοντας επιλέξει μια μελλοντική επαγγελματική πορεία και έγινε διευθυντής μιας μουσικής σχολής στο Kizlyar, αποφοίτησε ταυτόχρονα από το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο της Περιφέρειας Σαράτοφ.
Έχοντας μετακομίσει στην περιοχή Belgorod και έγινε διευθυντής του σχολείου, ο Mikhail Petrovich αρχίζει να μεταφράζει τις παιδαγωγικές του ιδέες σε πραγματικότητα.
Μια μεγάλη ώθηση για την ανάπτυξη της ιδέας του δόθηκε από την εργασία στο ερευνητικό ινστιτούτο της Σοβιετικής Παιδαγωγικής Ακαδημίας Επιστημών.
Το 1994, στο χωριό Τέκος, στην επικράτεια Κρασνοντάρ, κατά μήκος τουπρωτοβουλία, ιδρύθηκε πειραματικό οικοτροφείο. Ένα σημαντικό μέρος των φωτογραφιών του δασκάλου Mikhail Petrovich Shchetinin, οι οποίες βρίσκονται στον Ιστό, έγινε ακριβώς μέσα στους τοίχους των απογόνων του. Ένα από αυτά φαίνεται παρακάτω.
Παιδαγωγικές ιδέες του Mikhail Petrovich Shchetinin
Με τα χρόνια της πρακτικής δραστηριότητας στο εκπαιδευτικό σύστημα, κατάφερε να διατυπώσει με σαφήνεια τα βασικά αξιώματα του εκπαιδευτικού του συστήματος, σκοπός των οποίων είναι η διαμόρφωση μιας ολοκληρωμένης, συστηματικά σκεπτόμενης, δημιουργικής προσωπικότητας του μαθητή.
Βασικές ιδέες:
- η ανατροφή πρέπει να παρέχει τη μέγιστη ελευθερία για αυτο-ανάπτυξη.
- η αυτο-ανάπτυξη βασίζεται σε φυσικές κλίσεις;
- καθένας από εμάς έχει πολλές ευκαιρίες για ανάπτυξη,
- κάθε παιδί αναπτύσσεται με τη δική του τροχιά και με τον δικό του ρυθμό.
Ως δάσκαλος, ο Mikhail Petrovich Shchetinin συμμερίζεται πλήρως τις ιδέες της θεωρίας της συνεργασίας. Σύμφωνα με αυτή την έννοια, η ηθική διαμορφώνεται με βάση έναν τρόπο ζωής και όχι με οδηγίες. Για αυτό, το παιδί χρειάζεται ένα ειδικό εκπαιδευτικό περιβάλλον, την ευκαιρία να εργαστεί και να είναι δημιουργικός.
Ρωσικό Σχολείο Schetinin
Η εικόνα του δημιουργημένου πειραματικού οικοτροφείου έχει κάποιους παραλληλισμούς με το σχολείο-εργαστήρι του Anton Makarenko. Η βάση της εκπαίδευσης, σύμφωνα με τον Mikhail Petrovich Shchetinin, είναι η πνευματική και ηθική ανάπτυξη του μαθητή. Και το καθήκον του διδακτικού προσωπικού είναι να δημιουργήσει συνθήκες για την εκπαίδευση μιας ενεργού ανεξάρτητης προσωπικότητας,με τις απαραίτητες γνώσεις και δεξιότητες. Η γνωστική διαδικασία οργανώνεται με τέτοιο τρόπο ώστε ο μαθητής να μην «προετοιμάζεται για τη ζωή», αλλά «ζει» και προσπαθεί ο ίδιος για ανάπτυξη.
Γιατί το σχολείο ονομάζεται "προγονικό"; Σύμφωνα με τον δάσκαλο, το παιδί μπορεί να αντλήσει τις απαραίτητες δυνατότητες για ολοκληρωμένη ανάπτυξη ακριβώς στην εμπειρία των προγόνων του, στη μνήμη του είδους του. Εξ ου και η ανατροφή μιας ιδιαίτερης στάσης σεβασμού και ευλάβειας απέναντι στους γονείς, υπερηφάνεια για την οικογένειά του.
Προγράμματα εκπαίδευσης
Στο λύκειο-οικοτροφείο του Mikhail Petrovich Shchetinin, εφαρμόζονται διάφορα είδη προγραμμάτων. Ανάμεσά τους: εκπαιδευτικά, μουσικά, χορογραφικά, καλλιτεχνικά, εργατικά, αθλητικά. Σε αυτή την περίπτωση, η εκπαίδευση διεξάγεται σύμφωνα με τη μέθοδο «εμβύθισης» (εντατική μελέτη ενός συγκεκριμένου θέματος για ορισμένο χρόνο). Κατά τη διάρκεια του έτους, οι μαθητές περνούν από 3-4 τέτοιες εμβαπτίσεις με αυξανόμενο επίπεδο πολυπλοκότητας του υλικού: από την απλή γνωριμία έως την κριτική ανάλυση και τη δημιουργική επεξεργασία.
Σε αυτήν την περίπτωση, υπάρχει εναλλαγή θεμάτων, κινητικών, εικονιστικών τύπων κλάσεων.
Η κληρονομιά του συστήματος Makarenko είναι η προτεραιότητα της αμοιβαίας μάθησης και της συλλογικής δημιουργικότητας. Επομένως, η εκπαιδευτική διαδικασία χτίζεται στο πλαίσιο όχι ενός συστήματος τάξης, αλλά ομάδων διαφορετικών ηλικιών. Παράλληλα, κάθε μαθητής μπορεί να επιλέξει τον ρυθμό εργασίας, να μελετήσει χωρίς αυστηρές αξιολογήσεις και καταναγκασμό. Οι δάσκαλοι ενθαρρύνουν ενεργά το ερευνητικό ενδιαφέρον των μαθητών, την επιθυμία τους να προσδιορίσουν τη διεπιστημονική.
Μελέτη "με εμβάπτιση"
Βασικές αρχές της μεθοδολογίας«εμβύθιση», που εφαρμόστηκε στο ρωσικό σχολείο, ενσωματώθηκαν στις παιδαγωγικές έννοιες των Sh. Amonashvili, A. Ukhtomsky. Ο M. Shchetinin θεωρεί αυτή την πρακτική ως μια μέθοδο συμπυκνωμένης αντίληψης του ετήσιου κύκλου σπουδών σε σύντομο χρονικό διάστημα. Ταυτόχρονα, οι μαθητές με καλύτερες επιδόσεις γίνονται βοηθοί καθηγητών και βοηθούν τους συντρόφους τους να κατακτήσουν το μάθημα.
Ο μηχανισμός για "βουτιά" σε ένα αντικείμενο είναι ο εξής:
- Βύθιση στο θέμα (συγκέντρωση ομάδας ενδιαφερόντων, επιλογή της κύριας κατεύθυνσης στη μελέτη του θέματος, αντίληψη πληροφοριών κατά τη διάρκεια διαλέξεων από διάσημους ειδικούς).
- Έξοδος από την «εμβύθιση»: αυτοπροετοιμασία, εργασία σε μικροομάδες, αναγνώριση βοηθών δασκάλων και διαβούλευση μαζί τους, επανεξέταση του υλικού εντός της ομάδας, κατάρτιση βασικών διαγραμμάτων και σχεδίων.
- Το τελικό στάδιο περιλαμβάνει τεστ, παιδαγωγικές δραστηριότητες βοηθών φοιτητών, εξετάσεις σε επίπεδο πανεπιστημιακού προγράμματος, προετοιμασία για εισαγωγή.
Χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής διαδικασίας
Στα βιβλία του Mikhail Petrovich Shchetinin, δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στα προβλήματα της οικοδόμησης ενός συστήματος παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης και στη θέση του δασκάλου σε αυτή τη διαδικασία. Κατά τη γνώμη του, ο δάσκαλος πρέπει να καθοδηγεί και να συμβουλεύει, αλλά όχι με κανέναν τρόπο να υποδεικνύει και να καθοδηγεί. Ο διευθυντής του οικοτροφείου προσπαθεί να κάνει πράξη αυτή την αρχή. Η ίδια η εκπαιδευτική διαδικασία είναι επίσης ασυνήθιστη, στην οποία δεν υπάρχουν:
- παραδοσιακά μαθήματα;
- μόνιμα γραφεία;
- βαθμοί;
- παραδοσιακά σχολικά βιβλία;
- κλήσεις;
- εργασία για το σπίτι;
- συμβουλές διδασκαλίας;
- moralizing.
Ταυτόχρονα τα παιδιά συμμετέχουν ενεργά στην οικονομική και οργανωτική ζωή του σχολείου, το οποίο εκτός από τις συνήθεις υποδομές διαθέτει φούρνο, λουτρό, εργαστήρια, εργαστήριο παραγωγής γάλακτος σόγιας, πηγάδια νερού., και ούτω καθεξής. Τα μαθήματα μπορούν να πραγματοποιηθούν σε οποιαδήποτε από αυτές τις εγκαταστάσεις ή σε εξωτερικούς χώρους.
Ρυθμός σχολικής ζωής
Mikhail Petrovich Shchetinin, έχοντας υιοθετήσει τις ιδέες μιας σειράς παιδαγωγικών σχολών, ανέπτυξε τις δικές του αρχές, σύμφωνα με τις οποίες οικοδομείται το καθεστώς εκπαίδευσης στο οικοτροφείο.
Η εκπαίδευση είναι εντελώς δωρεάν. Όλο το σώμα του σχολείου χωρίζεται σε παιδαγωγικούς ερευνητικούς και παραγωγικούς συλλόγους, στη δομή των οποίων λειτουργούν εργαστήρια και λύκεια. Όλες αυτές οι δομές μαζί αποτελούν τον Σύλλογο.
Δεδομένης της εργασίας για το σύστημα «εμβύθισης», ο ρυθμός της ζωής της μελέτης είναι πολύ απασχολημένος. Τα παιδιά ξυπνούν στις 5 το πρωί, κάνουν σωματική προπόνηση, μετά παίρνουν πρωινό και ξεκινούν την προπόνηση. Τα μαθήματα είναι πολύπλοκα, περιλαμβάνουν εκπαιδευτικό στοιχείο, χορούς, αθλητικές ασκήσεις. Ακολουθεί μεσημεριανό γεύμα, ένα διάλειμμα για μια ώρα, μετά τα παιδιά αρχίζουν να δουλεύουν σε εργαστήρια, εργαστήρια κ.λπ. Μετά το δείπνο δίνεται ελεύθερος χρόνος στους μαθητές, στις 10 το βράδυ ανακοινώνεται η λήξη. Κατά τη διάρκεια των σπουδών τους, τα παιδιά λαμβάνουν βασική εκπαίδευση και ειδικότητα εργασίας (μάγειρας, μοδίστρα, οικοδόμος κ.λπ.), αποκτούν αυτοάμυνα και δημιουργικές δεξιότητες.
Αυτό το εκπαιδευτικό καθεστώς δεν περιλαμβάνει αργίες και Σαββατοκύριακα. Οι συναντήσεις με τους γονείς γίνονται σπάνια (αρκετές φορές το χρόνο). Ως εκ τούτου, κατά την εισαγωγή, το καθέναστον μαθητή ανατίθεται μια δοκιμαστική περίοδος προσαρμογής.
Απόψεις υπέρ και κατά
Δεδομένης της ιδιαιτερότητας ορισμένων ιδεών και της μορφής διδασκαλίας, η παιδαγωγική δραστηριότητα του Mikhail Petrovich λαμβάνει μερικές φορές μια διφορούμενη αξιολόγηση από τους συναδέλφους. Κάποιοι βλέπουν ακόμη και σημάδια ολοκληρωτικού συστήματος στο σύστημα οικοτροφείων και δεν θεωρούν αυτή τη μορφή χρήσιμη για την ανάπτυξη των μαθητών. Για τον ίδιο λόγο, φωτογραφίες του Mikhail Petrovich Shchetinin μπορούν να βρεθούν στον Τύπο μαζί με αρκετά πιασάρικους τίτλους και σχόλια.
Αλλά υπάρχει επίσης ένα στρατόπεδο ένθερμων υποστηρικτών αυτού του συστήματος δασκάλων. Αρκεί να αναφέρω ως παράδειγμα τον διαγωνισμό εισαγωγής σε οικοτροφείο, όταν ο αριθμός των υποψηφίων υπερβαίνει τον αριθμό των θέσεων κατά τρεις ή τέσσερις φορές. Παιδιά από διαφορετικές περιοχές της Ρωσικής Ομοσπονδίας έρχονται εδώ.
Το παιδαγωγικό σύστημα του Mikhail Shchetinin έχει αναγνωριστεί τρεις φορές από την UNESCO ως ένα από τα καλύτερα στον κόσμο. Το Οικοτροφείο συνεργάζεται στενά με το Κέντρο Roerich και λαμβάνει επίσης υποστήριξη από τον Shalva Amonashvili.
Ένα τέτοιο εξαιρετικό εκπαιδευτικό φαινόμενο δεν μπορεί παρά να προκαλέσει το ενδιαφέρον.
