Οι Καθολικές Δράσεις Μάθησης (UUD) είναι οι βασικές δεξιότητες κάθε ανθρώπου στην εποχή μας. Άλλωστε, είναι γενικευμένες δεξιότητες που ανοίγουν ευκαιρίες για αυτοβελτίωση και αυτομόρφωση. Με άλλα λόγια, είναι η ικανότητα να μαθαίνεις.
Προσωπικές ενέργειες
Το UUD συνήθως χωρίζεται σε τέσσερις τύπους. Η πρώτη κατηγορία περιλαμβάνει προσωπικές εκπαιδευτικές καθολικές δράσεις. Είναι αυτοί που παρέχουν τον σημασιολογικό και αξιακό προσανατολισμό των μαθητών. Οι μαθητές μαθαίνουν ηθικούς κανόνες, μαθαίνουν να συσχετίζουν γεγονότα και πράξεις με ηθικές αρχές, συνειδητοποιούν το νόημα και τη σημασία της ηθικής, προσπαθούν να δοκιμάσουν κοινωνικούς ρόλους, τους οποίους αργότερα κατακτούν στις διαπροσωπικές σχέσεις.
Σε αυτήν την κατηγορία, συνηθίζεται να διακρίνουμε τρεις τύπους προσωπικών ενεργειών. Το πρώτο περιλαμβάνει τη ζωή, την επαγγελματική και προσωπική αυτοδιάθεση. Το δεύτερο είναι το νόημα. Σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, αυτό είναι το όνομα του ιδρύματος από μαθητέςσυνδέσεις μεταξύ του κινήτρου της μελέτης, του σκοπού, των αποτελεσμάτων και των προοπτικών. Η δημιουργία νοήματος εκδηλώνεται εάν τα παιδιά σκεφτούν το νόημα της εκπαίδευσης για αυτά και είναι σε θέση να απαντήσουν στην ερώτηση τι σημαίνει για αυτά.
Ο τρίτος τύπος είναι ο ηθικός και ηθικός προσανατολισμός - ένα από τα πιο σημαντικά προσωπικά στοιχεία που επηρεάζει την ηθική στάση του παιδιού.
Ρυθμιστική δράση
Πρέπει επίσης να αναφέρονται. Οι εκπαιδευτικές καθολικές δραστηριότητες που σχετίζονται με αυτήν την κατηγορία παρέχουν στους μαθητές την οργάνωση των εκπαιδευτικών τους δραστηριοτήτων.
Λάβετε, για παράδειγμα, τη ρύθμιση στόχων. Υπονοεί την ικανότητα του μαθητή να θέσει στον εαυτό του ένα μαθησιακό καθήκον. Ο καθορισμός στόχων σε αυτή την κατάσταση πραγματοποιείται με βάση τη συσχέτιση του μελετημένου με το άγνωστο.
Επίσης, οι ρυθμιστικές εκπαιδευτικές καθολικές δράσεις περιλαμβάνουν σχεδιασμό. Ένα άτομο που ξέρει πώς να καθορίζει τη σειρά των ενδιάμεσων στόχων και να χαράσσει κάποιο είδος «προσανατολισμού» για την επίτευξή τους μπορεί να έχει μεγάλες προοπτικές στο μέλλον.
Η ίδια κατηγορία ενεργειών περιλαμβάνει την πρόβλεψη, την ικανότητα να ελέγχει τη δραστηριότητά του, να τη διορθώνει και να την αξιολογεί επαρκώς. Και φυσικά, δεν μπορούμε να ξεχάσουμε την αυτορρύθμιση. Οι εκπαιδευτικές καθολικές δράσεις είναι πολύ πιο εύκολο να αναπτυχθούν και να βελτιωθούν εάν ένα άτομο είναι σε θέση να χρησιμοποιήσει τη θέλησή του, καθώς και να κινητοποιήσει την ενέργεια και τη δύναμή του. Ωστόσο, δάσκαλοι και γονείς θα πρέπει να συνηθίσουν τα παιδιά σε όλα αυτά. Χωρίς να δείχνει κανείς ενδιαφέρον και να δουλεύει με τον εαυτό του, να κατασκευάζει ακόμη και τις πιο χρήσιμες ιδιότητες και δεξιότητες"Σθάνιση."
Γνωστικές δραστηριότητες
Αυτή είναι η τρίτη κατηγορία. Θα πρέπει να σημειωθεί με προσοχή, μιλώντας για τις καθολικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες για το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο. Οι δάσκαλοι είναι αυτοί που πρέπει να συμβάλλουν ενεργά στην ανάπτυξη των γνωστικών δεξιοτήτων των μαθητών τους. Αυτές περιλαμβάνουν τη γενική μάθηση και τις λογικές ικανότητες, καθώς και την τοποθέτηση προβλημάτων και την επακόλουθη επίλυση προβλημάτων.
Ο δάσκαλος είναι υποχρεωμένος να αναπτύξει στα παιδιά την ικανότητα να εντοπίζουν και να διατυπώνουν ανεξάρτητα έναν γνωστικό στόχο, να βρίσκουν τις απαραίτητες πληροφορίες, να δομούν τη γνώση που αποκτήθηκε, να χτίζουν συνειδητά και ικανά λόγο, να διαβάζουν με νόημα.
Κατά τη διαδικασία απόκτησης εκπαίδευσης, οι μαθητές λαμβάνουν νέες καθολικές δραστηριότητες μάθησης. Γίνονται σε θέση να αναλύουν και να συνθέτουν, να δημιουργούν αιτιακές σχέσεις, να χτίζουν μια λογική αλυσίδα συλλογισμών, να αποδεικνύουν την ορθότητα των λόγων τους, να προβάλλουν και να τεκμηριώνουν υποθέσεις, να διατυπώνουν προβλήματα και να δημιουργούν ανεξάρτητα τρόπους επίλυσής τους. Όλες αυτές οι ενέργειες τα παιδιά μαθαίνουν να πραγματοποιούν στη διαδικασία των μαθημάτων. Άλλωστε, τα μαθήματα είναι το κύριο παιδαγωγικό εργαλείο για την εφαρμογή των απαιτήσεων του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου.
Επικοινωνιακές ενέργειες
Κάθε άτομο τις πραγματοποιεί σχεδόν από τη γέννησή του. Άλλωστε οι άνθρωποι είναι κοινωνικά πλάσματα. Πολλές καθολικές δραστηριότητες μάθησης έχουν επικοινωνιακό χαρακτήρα.
Ας πάρουμε, για παράδειγμα, τον προγραμματισμό συνεργασίας μεταξύ του δασκάλου και τουμαθητές. Μαζί καθορίζουν τους στόχους, τις λειτουργίες των συμμετεχόντων, επιλέγουν τις μεθόδους αλληλεπίδρασης. Συλλογικά αναζητήστε και συλλέξτε πληροφορίες, εντοπίστε και εντοπίστε προβλήματα και αναζητήστε τρόπους επίλυσής τους. Σε διφορούμενες καταστάσεις, εκδηλώνεται η ικανότητα ελέγχου και διόρθωσης της συμπεριφοράς του αντιπάλου.
Επίσης, κατά τη διαδικασία της εκπαίδευσης, τα παιδιά κατακτούν τις διαλογικές και μονολογικές μορφές λόγου. Αυτές οι δεξιότητες περιλαμβάνουν επίσης καθολικές δραστηριότητες μάθησης για το GEF. Τα παιδιά πρέπει να κατακτήσουν τους κανόνες της μητρικής τους γλώσσας κατά τη διάρκεια της σχολικής φοίτησης.
Σχετικά με το σχηματισμό του UUD
Όλες οι παραπάνω δεξιότητες, ικανότητες και ιδιότητες δεν προκύπτουν από το μηδέν. Ο σχηματισμός καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων είναι μια σύνθετη διαδικασία που πραγματοποιείται και ελέγχεται από τους δασκάλους.
Στόχος τους είναι να παρέχουν στους μαθητές τους βοήθεια στη διαδικασία κατάκτησης όλων των στοιχείων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Κάθε παιδί υπό την καθοδήγησή τους θα πρέπει να γίνει άτομο με τα βασικά της ηθικής συμπεριφοράς και τις γενικές μαθησιακές δεξιότητες. Αυτό είναι το μοντέλο ενός απόφοιτου δημοτικού σχολείου, που δηλώνεται από τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου.
Αποτελέσματα
Η επιτυχής εφαρμογή του προγράμματος καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων αντανακλά ευνοϊκά το επίπεδο ανάπτυξης των παιδιών. Αποκτούν την ικανότητα να μαθαίνουν ανεξάρτητα, να θέτουν στόχους για τον εαυτό τους, να αναζητούν και να εφαρμόζουν πληροφορίες για την ολοκλήρωση της εργασίας, να ελέγχουν τη διαδικασία και να δίνουν επίσης επαρκή αξιολόγηση των αποτελεσμάτων.
Οι UUD είναι οι δεξιότητες που χρειάζεστενα ξαπλώσει σε όλα τα μαθήματα του δημοτικού. Δεν είναι περίεργο που ο ιδρυτής της επιστημονικής παιδαγωγικής, Konstantin Dmitrievich Ushinsky, είπε ότι κάθε μάθημα πρέπει να είναι ένας στόχος για τον δάσκαλο. Οι μαθητές πρέπει συνεχώς να βελτιώνονται και να μαθαίνουν κάτι νέο σε όλα τα μαθήματα χωρίς εξαίρεση.
Σχετικά με τη διαδικασία
Τώρα μπορούμε να μιλήσουμε λίγο για το πώς πραγματοποιούνται οι καθολικές δραστηριότητες μάθησης στην τάξη. Υπάρχουν πολλές μέθοδοι. Αλλά το πιο δημοφιλές είναι η χρήση πνευματικών παιχνιδιών. Εξάλλου μιλάμε για δημοτικούς βαθμούς. Και διδάσκουν τα παιδιά που είναι ακόμα στην ηλικία που θέλουν να διασκεδάσουν.
Το παιχνίδι είναι ένα ισχυρό μέσο κοινωνικοποίησης ενός παιδιού, το οποίο συμβάλλει στην ανάπτυξη της ενσυναίσθησης, του προβληματισμού και της ικανότητας να βλέπει κανείς τον εαυτό του από έξω. Τι UDD μπορεί να αναπτυχθεί σε παιδιά με αυτή τη μέθοδο; Ποικιλία. Το παιχνίδι «Συλλόγους» συμβάλλει στη διαμόρφωση της ικανότητας συνειρμικής σκέψης. Το θέμα είναι απλό. Ο δάσκαλος καλεί μια λέξη και τα παιδιά αρχίζουν να ονομάζουν αυτό που συσχετίζουν με αυτήν.
Τότε η αρχή γίνεται πιο περίπλοκη. Ο δάσκαλος παραθέτει πολλές λέξεις ταυτόχρονα και τα παιδιά πρέπει να τις κατανείμουν σε δύο ομάδες, καθεμία από τις οποίες χαρακτηρίζεται από κάποιο χαρακτηριστικό. Η σειρά μπορεί να είναι η εξής: μια γάτα, ένας καναπές, ένας σκύλος, ένας παπαγάλος, ένα τραπέζι, μια ντουλάπα, ένα συρτάρι, ένα δελφίνι, μια πολυθρόνα. Σε αυτή την περίπτωση, οι μαθητές θα διακρίνουν δύο ομάδες, στη μία από τις οποίες θα φέρουν ζώα και στην άλλη - έπιπλα. Και αυτό είναι μόνο ένα τέτοιο παράδειγμα. Στην πραγματικότητα, υπάρχει ένας τεράστιος αριθμός πνευματικών παιχνιδιών, κάτι που είναι καλά νέα. Άλλωστε, κάθε μάθημα για παιδιά μπορεί να γίνει ποικίλο και ταυτόχροναεκπαιδευτικό.
Συγκεκριμένα και προκλήσεις
Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι στην εποχή μας η ανάπτυξη των καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων δεν πραγματοποιείται με τον ίδιο τρόπο όπως πριν. Υπάρχουν πολλοί λόγοι για αυτό.
Σταδιακά, οι δραστηριότητες προσχολικής ηλικίας χάνουν τη σημασία τους - αντικαθίστανται από δραστηριότητες εκπαιδευτικού τύπου. Εξαιτίας αυτού, στη ζωή των παιδιών υπάρχει μια εντελώς πενιχρή πλοκή-παιχνίδι ρόλων πτυχή του παιχνιδιού. Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας μαθαίνει τη σφαίρα κινήτρων πολύ νωρίς. Και αυτό δεν είναι καλό, γιατί πρώτα το παιδί πρέπει να διαμορφώσει μια ψυχολογική ετοιμότητα για εκπαιδευτικές δραστηριότητες.
Αυτό είναι το πρώτο πράγμα που πρέπει να καταλάβουν οι σύγχρονοι γονείς. Ποιοι έχουν συνηθίσει να επικεντρώνονται στη νοητική ανάπτυξη, ξεχνώντας το πνευματικό και ηθικό στοιχείο.
Η ευαισθητοποίηση των παιδιών έχει επίσης αυξηθεί. Επίσης, το Διαδίκτυο έχει αντικαταστήσει τη λογοτεχνική ανάγνωση, κάτι που είναι πολύ κακό. Είναι πολύ δύσκολο για τα παιδιά που δεν διαβάζουν να κατακτήσουν τη μέθοδο της σημασιολογικής ανάλυσης κειμένων, να αναπτύξουν φαντασία και λογική σκέψη. Πολλά παιδιά προσχολικής ηλικίας γίνονται διανοητικά παθητικά επειδή έχουν απεριόριστη πρόσβαση στον Παγκόσμιο Ιστό και αν χρειαστεί να μάθουν κάτι, δεν μελετούν, αλλά απλώς το αναζητούν στο διαδίκτυο.
Εργασίες του δασκάλου
Ο δάσκαλος έχει αμέτρητους στόχους. Θα πρέπει να εφιστά την προσοχή των μαθητών στην αναπτυξιακή αξία όλων των εργασιών που εκτελούν. Πρέπει επίσης να αποδείξει την ανάγκη να αποκτήσει αυτή ή εκείνη τη γνώση, να διαβεβαιώσει τα παιδιά για τη χρησιμότητά της.και πρακτικότητα. Είναι επιθυμητό ο δάσκαλος να ενδιαφέρει τους μαθητές να ανακαλύψουν νέες γνώσεις, να αναπτύξουν τη μνήμη και να πραγματοποιήσουν εξωσχολικές δραστηριότητες με σκοπό την αυτο-ανάπτυξη.
Εκτός αυτού, ο δάσκαλος προσκαλεί τους μαθητές να συμμετάσχουν σε διάφορες εκδηλώσεις και συλλογικές δημιουργικές δραστηριότητες, ενθαρρύνει την πρωτοβουλία τους και τους δίνει πάντα την ευκαιρία να διορθώσουν ένα λάθος. Και αυτό δεν είναι ούτε το 1/10 αυτού που κάνει ένας δάσκαλος. Επομένως, οι δάσκαλοι με υψηλή ειδίκευση είναι ανεκτίμητοι. Σε τελική ανάλυση, δεν εφαρμόζουν απλώς τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου - βοηθούν τα παιδιά να μεγαλώσουν ως άξια και ικανά άτομα με προοπτικές.
