Το εκπαιδευτικό σύστημα αντιμετωπίζει πολλές κρίσιμες προκλήσεις. Αλλά μια ιδιαίτερη θέση ανάμεσά τους καταλαμβάνει η αναζήτηση μιας τέτοιας οργάνωσης της διαδικασίας που θα καθιστούσε δυνατή τη διαμόρφωση μιας ατομικής προσέγγισης για την ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών. Μόνο σε αυτή την περίπτωση είναι δυνατό για ένα παιδί να λάβει όχι μόνο την απαραίτητη ποσότητα δεξιοτήτων, ικανοτήτων και γνώσεων, αλλά και την ανάπτυξη της επιθυμίας του για αυτογνωσία και αυτο-ανάπτυξη.
Σχετικότητα του θέματος
Πόσο σημαντική είναι η τεχνολογία μιας ατομικής προσέγγισης στην εκπαίδευση και την ανατροφή των παιδιών; Η απάντηση σε αυτό το ερώτημα μπορεί να ληφθεί αν θυμηθούμε ότι είναι ένα άτομο που είναι η υψηλότερη αξία της κοινωνίας μας. Γι' αυτό δίνεται τόση σημασία στην εκπαίδευση του κάθε ατόμου, μέριμνα για τη βελτίωση των ιδιοτήτων του και την πολύπλευρη ανάπτυξη των ικανοτήτων του. Όλες αυτές οι εργασίες είναι προτεραιότητες για κάθε πολιτεία.
Ένα προφανές γεγονός είναι η ύπαρξη μεταξύάτομα με ατομικές διαφορές. Εκεί βρίσκεται η απάντηση στο ερώτημα που τίθεται. Μια ατομική προσέγγιση στην εκπαίδευση και την ανατροφή ενός παιδιού είναι απαραίτητη λόγω του γεγονότος ότι με οποιαδήποτε παιδαγωγική επιρροή, οι προσωπικές ικανότητες ενός ατόμου διαθλώνται μέσω των αλλαγμένων «εσωτερικών συνθηκών». Χωρίς να λαμβάνεται υπόψη αυτός ο παράγοντας, η διαδικασία εκπαίδευσης και κατάρτισης χάνει την αποτελεσματικότητά της.
Ορισμός της έννοιας
Βασικός στόχος της κοινωνίας μας είναι η ολοκληρωμένη ανάπτυξη όλων των πολιτών της. Η λύση σε αυτό το πρόβλημα είναι δυνατή μόνο μέσω της αναγνώρισης του δημιουργικού δυναμικού του ατόμου, καθώς και της διαμόρφωσης της ατομικότητάς του, που είναι το υψηλότερο επίπεδο ανάπτυξης. Άλλωστε, κάθε άτομο πρέπει οπωσδήποτε να αποκαλύψει, δηλαδή να «εκπληρώσει» τον εαυτό του. Και αυτός δεν είναι μόνο ο σκοπός της ζωής του, αλλά και το κύριο καθήκον της κοινωνίας στο σύνολό της.
Επιπλέον, μια τέτοια μορφή εκπαίδευσης ως ατομική προσέγγιση της μάθησης δεν αντιτίθεται σε μια τέτοια αρχή όπως η συλλογικότητα. Και αυτό υποστηρίζεται από επιστημονική έρευνα. Το «εγώ» σε ένα άτομο λαμβάνει χώρα ακριβώς επειδή υπάρχει ένα «εμείς».
Η ατομική προσέγγιση στην εκπαίδευση και την ανατροφή δεν είναι ένα γεγονός που γίνεται μία φορά. Πρέπει να διαπεράσουν ολόκληρο το σύστημα που επηρεάζει το παιδί. Από αυτή την άποψη, αυτή η προσέγγιση μπορεί να ονομαστεί η γενική αρχή της εκπαίδευσης της νεότερης γενιάς.
Η ατομική προσέγγιση στην κατάρτιση, καθώς και στην εκπαίδευση, στοχεύει στην ενίσχυση των θετικών χαρακτηριστικών του χαρακτήρα ενός ατόμου και στην εξάλειψη των ελλείψεων στη συμπεριφορά του. Έχοντας επαρκήπαιδαγωγικές δεξιότητες και με την έγκαιρη παρέμβαση, είναι δυνατό να αποφευχθεί μια τόσο επίπονη και ανεπιθύμητη διαδικασία όπως η επανεκπαίδευση στο μέλλον.
Μια ατομική προσέγγιση στη μάθηση θα απαιτήσει πολλή υπομονή από έναν ενήλικα, καθώς και την ικανότητα να κατανοεί σωστά ορισμένες εκδηλώσεις της συμπεριφοράς ενός παιδιού.
Η ατομική προσέγγιση στη διδασκαλία και την ανατροφή είναι αναπόσπαστο μέρος της παιδαγωγικής διαδικασίας. Με τη βοήθειά του, τα παιδιά συμμετέχουν σε ενεργές δραστηριότητες που στοχεύουν στην κατάκτηση του υλικού του προγράμματος.
Η ουσία της ατομικής προσέγγισης
Η έκκληση προς τη συγκεκριμένη προσωπικότητα του παιδιού πρέπει να υπάρχει σε κάθε σύνδεσμο εκπαιδευτικού και εκπαιδευτικού έργου με παιδιά όλων των ηλικιών. Ποια είναι η ουσία μιας τέτοιας ατομικής προσέγγισης; Εκφράζεται στον άμεσο παιδαγωγικό αντίκτυπο στο παιδί στην επίλυση των κοινών προβλημάτων που αντιμετωπίζει η ομάδα. Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος ή ο εκπαιδευτικός πρέπει να λάβει υπόψη του τις συνθήκες διαβίωσης και τα ψυχικά χαρακτηριστικά του ατόμου.
Μπορεί κανείς με ασφάλεια να πει ότι η αρχή της ατομικής προσέγγισης στη διδασκαλία, καθώς και στην εκπαίδευση, είναι το κύριο πράγμα στην παιδαγωγική πράξη. Κατά την εφαρμογή του, ένας ενήλικας χρειάζεται:
- γνωρίζετε και κατανοείτε τους μαθητές σας;
- αγαπάτε τα παιδιά;
- να είστε σε θέση να σκέφτεστε και να αναλύετε;
- να τηρείτε μια σταθερή θεωρητική ισορροπία.
Ένας δάσκαλος πρέπει πάντα να θυμάται ότι ένα παιδί είναι ένα αυτοκατευθυνόμενο θέμα της δικής του ανάπτυξης. Ταυτόχρονα, αυτόςη υποστήριξη ενηλίκων είναι πάντα απαραίτητη.
Η εφαρμογή μιας ατομικής προσέγγισης στην κατάρτιση, καθώς και στην εκπαίδευση, είναι αδύνατη χωρίς να ληφθούν υπόψη οι ψυχοφυσικές πτυχές. Ας ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά σε αυτούς τους παράγοντες.
IQ
Αυτή είναι η πρώτη πτυχή που πρέπει να λαμβάνεται υπόψη κατά την εφαρμογή μιας ατομικής προσέγγισης στη διδασκαλία των νηπιαγωγείων και των μαθητών σε ιδρύματα γενικής εκπαίδευσης.
Ο δάσκαλος πρέπει να μελετήσει το επίπεδο νοητικής ανάπτυξης του παιδιού. Αυτό είναι απαραίτητο για την περαιτέρω επιτυχημένη εκπαίδευσή του. Εάν αυτός ο δείκτης έχει υψηλό επίπεδο, τότε ο μαθητής θα αντιληφθεί και θα κατανοήσει γρήγορα το υλικό, θα το θυμάται καλά και θα το αναπαράγει και στη συνέχεια θα το διατηρεί στη μνήμη περισσότερο. Οι γνώσεις που αποκτήθηκαν, σε αυτήν την περίπτωση, θα χρησιμοποιηθούν με επιτυχία στην εκτέλεση των επόμενων εργασιών.
Μια ατομική προσέγγιση για τη διδασκαλία των παιδιών και την ανατροφή τους, η οποία βασίζεται στο επίπεδο νοητικής ανάπτυξης, χτίζεται από τον δάσκαλο, λαμβάνοντας υπόψη τη ζώνη της άμεσης επιρροής του. Σε αυτή την περίπτωση, ο ενήλικας πρέπει να διαφοροποιήσει όχι το ίδιο το έργο, αλλά το μέτρο βοήθειας που προσφέρει στο παιδί. Για παράδειγμα, ορισμένοι μαθητές όχι μόνο πραγματοποιούν αυτή ή εκείνη τη δραστηριότητα οι ίδιοι, αλλά εξηγούν επίσης την πορεία της εφαρμογής της στους συντρόφους τους. Άλλοι είναι σε θέση να ολοκληρώσουν την εργασία, τηρώντας έναν συγκεκριμένο αλγόριθμο. Ο τρίτος θα χρειαστεί τη βοήθεια ενός δασκάλου.
Τύπος νευρικού συστήματος
Αυτή είναι η δεύτερη πτυχή που πρέπει να λαμβάνεται υπόψη κατά την εφαρμογή μιας ατομικής προσέγγισης στο παιδί. Σύμφωνα με τα συμπεράσματα των σύγχρονων ερευνητών, οι ιδιότητες που είναι εγγενείς στο ανθρώπινο νευρικό σύστημα έχειΓονοτυπική φύση.
Με άλλα λόγια, είναι ουσιαστικά αμετάβλητα και σταθερά χαρακτηριστικά προσωπικότητας. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο αυτός ο παράγοντας δεν μπορεί να αγνοηθεί.
Οι κύριες ιδιότητες του νευρικού συστήματος: κινητικότητα-αδράνεια και δύναμη-αδυναμία.
Τύπος σκέψης
Αυτή είναι η τρίτη και μάλλον σημαντική πτυχή που πρέπει να λάβει υπόψη ο δάσκαλος όταν θα εφαρμόσει μια ατομική προσέγγιση στη μαθησιακή διαδικασία. Τα παιδιά, όπως και οι ενήλικες, λύνουν προβλήματα που τους ανατίθενται με διαφορετικούς τρόπους. Κάποιοι από αυτούς έχουν αναλυτικό μυαλό. Βρίσκει την έκφανσή του στη λεκτική-λογική αφηρημένη σκέψη. Άλλοι το βρίσκουν ευκολότερο να σκέφτονται σε εικόνες. Σε αυτή την περίπτωση, η καλλιτεχνική σκέψη εκδηλώνεται.
Υπάρχουν επίσης άνθρωποι που έχουν αυτά τα δύο συστατικά σε ισορροπία. Σε αυτή την περίπτωση, μπορούμε να μιλήσουμε για μια αρμονική νοοτροπία. Οι υπάρχουσες διαφορές λαμβάνουν χώρα σε σχέση με τη λειτουργική ασυμμετρία των εγκεφαλικών ημισφαιρίων. Αυτό θα πρέπει να λαμβάνεται υπόψη από τον εκπαιδευτικό όταν ακολουθεί μια ατομική προσέγγιση στη διδασκαλία μαθητών ή προσχολικών.
Έτσι, τα παιδιά με καλλιτεχνικό τύπο μυαλού αρχίζουν να κατανοούν οποιοδήποτε υλικό μόνο μετά από συναισθηματική ένταξη. Αρχικά, βασίζονται σε εικόνες και ιδέες και μόνο μετά αναλύουν όλα τα στοιχεία και εξάγουν τα συμπεράσματά τους.
Τα παιδιά του σκεπτόμενου τύπου αρχίζουν να λύνουν εργασίες χτίζοντας λογικές αλυσίδες. Αναλύουν όλα τα συστατικά και σκέφτονται σε σύμβολα. Στον αλγόριθμό τουςΗ επίλυση προβλημάτων κυριαρχείται από τη λογική σκέψη. Ο συναισθηματικός χρωματισμός των λεπτομερειών, κατά κανόνα, απλώς τους εμποδίζει να σκεφτούν.
Τρόπος αντίληψης
Αυτή είναι η τέταρτη και επίσης σημαντική πτυχή που λαμβάνει υπόψη ο δάσκαλος σε μια ατομική προσέγγιση των παιδιών. Παρατηρώντας τη συμπεριφορά ενός παιδιού, μπορεί κανείς να πειστεί ότι ο τρόπος που μαθαίνει τον κόσμο γύρω του έχει τεράστιο αντίκτυπο στο επίπεδο προσαρμογής του στην κοινωνία, στη σωματική του ανάπτυξη και στην μαθησιακή επιτυχία.
Ακολουθώντας προσεκτικά αυτήν την πτυχή, ήδη σε νεαρή ηλικία, μπορούμε να υποθέσουμε τι προβλήματα θα αντιμετωπίσει το μωρό όταν σπουδάζει στο σχολείο. Γνωρίζοντας τον τρόπο της γνώσης, οι γονείς, οι παιδαγωγοί, οι δάσκαλοι και οι ψυχολόγοι μπορούν να χτίσουν σωστά παιχνίδια και δραστηριότητες με το παιδί. Αυτό θα σας επιτρέψει να αξιοποιήσετε στο έπακρο τη διαδικασία εκμάθησης.
Η αντίληψη των πληροφοριών μπορεί να είναι οπτική, ακουστική και κιναισθητική. Στο πρώτο από αυτά, η εκπαίδευση του παιδιού θα πρέπει να πραγματοποιείται χάρη στην οπτική αντίληψη των πληροφοριών που παρέχονται. Ο ακουστικός τύπος δείχνει ότι είναι ευκολότερο για τον μαθητή να απομνημονεύσει όλα τα υλικά με το αυτί. Μερικά παιδιά αντιλαμβάνονται τις πληροφορίες μόνο ως αποτέλεσμα των δικών τους δραστηριοτήτων. Σε τέτοιες περιπτώσεις, μπορούμε να μιλήσουμε για τον κιναισθητικό τύπο αντίληψης του κόσμου.
Κατάσταση υγείας
Αυτή η πτυχή έχει ιδιαίτερη σημασία σε περιπτώσεις όπου απαιτείται η οργάνωση της ανατροφής και της εκπαίδευσης παιδιών με σωματικά ελαττώματα και διαταραχές στη σωματική ανάπτυξη. Αλλά ο δάσκαλος πρέπει πάντα να λαμβάνει υπόψη τέτοια ψυχολογικάχαρακτηριστικά των παιδιών, όπως φόβοι και άγχος, αυτοαμφιβολία και νευρώσεις. Η υποτίμηση όλων αυτών των ψυχοσωματικών χαρακτηριστικών των μαθητών προκαλεί τεράστια βλάβη στην υγεία τους.
Οι εκπαιδευτικοί πρέπει να γνωρίζουν ότι οι ψυχικές διαταραχές στα παιδιά μπορεί να σχετίζονται με παράγοντες όπως:
- σωματικές ασθένειες;
-ελαττώματα στη σωματική ανάπτυξη;
- άγχος και διάφοροι δυσμενείς παράγοντες που σχετίζονται με κοινωνικές συνθήκες ζωής.
Ηλικιακά χαρακτηριστικά
Τι άλλο πρέπει να λάβει υπόψη ένας δάσκαλος στη διαδικασία της εκπαίδευσης; Πρέπει να θυμάται ότι η προσωπική ανάπτυξη οποιουδήποτε ατόμου αντικατοπτρίζεται στα ηλικιακά χαρακτηριστικά του. Ανάλογα με τα χρόνια που έζησε, αλλάζει η σκέψη του ατόμου, το εύρος των ενδιαφερόντων και των αιτημάτων του, καθώς και οι κοινωνικές εκδηλώσεις. Κάθε ηλικία έχει τους δικούς της αναπτυξιακούς περιορισμούς και ευκαιρίες. Για παράδειγμα, η μνήμη και οι νοητικές ικανότητες επεκτείνονται πιο έντονα στην παιδική και εφηβική ηλικία. Εάν αυτό δεν ληφθεί υπόψη στη διαδικασία κατάρτισης και εκπαίδευσης, τότε θα χαθεί χρόνος. Είναι πολύ δύσκολο να αξιοποιηθούν οι δυνατότητες αυτής της περιόδου σε μεταγενέστερη περίοδο. Ταυτόχρονα όμως, ο παιδαγωγός δεν πρέπει να τρέχει πολύ μπροστά, επηρεάζοντας την ηθική, πνευματική και σωματική ανάπτυξη των παιδιών. Εδώ είναι σημαντικό να ληφθούν υπόψη οι ηλικιακές δυνατότητες του σώματος.
Φυσική Αγωγή
Σύγχρονοι επιστήμονες, με βάση τα αποτελέσματα της έρευνάς τους, κατέληξαν σε ένα εκπληκτικό συμπέρασμα. Αποκάλυψαν μια άμεση σχέση μεταξύ της ψυχικής, σωματικής και ηθικής ανάπτυξης ενός ατόμου. Το πρώτο από αυτά επηρεάζει το σχηματισμότη φύση του ατόμου. Η σωματική τελειότητα επιτρέπει στα όργανα της όρασης, της ακοής και των αισθήσεων να αναπτυχθούν. Επιπλέον, συνδέεται στενά με την ηθική και εργασιακή εκπαίδευση. Ταυτόχρονα, η έντονη δραστηριότητα εξαρτάται από την κατάσταση της υγείας του παιδιού και το αντίστροφο.
Τα παιχνίδια που παίζονται με παιδιά βοηθούν επίσης στην ενίσχυση της θέλησης, της πειθαρχίας, της οργάνωσης και άλλων ηθικών ιδιοτήτων τους. Η φυσική αγωγή συνδέεται και με την αισθητική αγωγή. Οι ασκήσεις που γίνονται κάνουν το σώμα όμορφο. Οι ανθρώπινες κινήσεις γίνονται επιδέξιες. Η στάση του σώματος και το βάδισμα είναι σωστά.
Με μια ατομική προσέγγιση στη φυσική αγωγή, τα παιδιά ξυπνούν το ενδιαφέρον για ενεργητικές κινήσεις στον καθαρό αέρα, για την απόκτηση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων κ.λπ.
Ηθική αγωγή
Στην παιδική και εφηβική ηλικία, τα παιδιά αναπτύσσουν ηθικούς κανόνες. Αποκτούν εμπειρία συμπεριφοράς και αναπτύσσουν τη δική τους στάση απέναντι στους ανθρώπους. Διεξάγοντας την ηθική αγωγή του παιδιού, ο δάσκαλος μπορεί να επηρεάσει σημαντικά τη διαμόρφωση του χαρακτήρα και της θέλησης του παιδιού.
Συμπέρασμα
Δείχνοντας την αρχή της ατομικής προσέγγισης στην ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών, ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει:
1. Χαρακτηριστικά της υγείας και της φυσικής κατάστασης του παιδιού. Η προσοχή του στο μάθημα, το μάθημα και τη συνολική απόδοση θα εξαρτηθεί σε μεγάλο βαθμό από αυτό.
2. Ιδιότητες μνήμης, ενδιαφέροντα και κλίσεις των μαθητών. Λαμβάνοντας υπόψη αυτά τα χαρακτηριστικά, γίνεται πολύ πιο εύκολο να εφαρμοστεί μια ατομική προσέγγιση στο παιδί, φόρτωσητόσο πιο δυνατός κάνοντας επιπλέον δουλειά και βοηθώντας τους πιο αδύναμους.
3. Η νοητική-συναισθηματική σφαίρα των παιδιών, εντοπίζει τους μαθητές με μια οδυνηρή αντίδραση στα σχόλια και αυξημένη ευερεθιστότητα. Η κατανόηση της φύσης του παιδιού θα σας επιτρέψει να οργανώσετε συλλογικές δραστηριότητες όσο το δυνατόν πιο αποτελεσματικά.
Μόνο η γνώση των χαρακτηριστικών της ανάπτυξης καθενός από τα παιδιά, που αποκτάται από τον δάσκαλο με βάση τη βαθιά μελέτη όλων των παραγόντων, θα δημιουργήσει τις απαραίτητες προϋποθέσεις για την επιτυχή χρήση τους στη διαδικασία της εκπαίδευσης και της ανατροφής.
