Επίσημα δεν υπάρχουν αντιφάσεις μεταξύ των τεχνολογικών και μεθοδολογικών προσεγγίσεων της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Ωστόσο, η αξιολόγησή τους από διαφορετικούς επιστήμονες πραγματοποιείται με διαφορετικούς τρόπους. Ορισμένοι ερευνητές λένε ότι η μέθοδος εκπαίδευσης είναι μια ευρύτερη έννοια από την τεχνολογία. Άλλοι υποστηρίζουν την αντίθετη άποψη. Ειδικότερα, οι επιστήμονες εξετάζουν τις εκπαιδευτικές τεχνολογίες με ευρεία έννοια, συμπεριλαμβανομένης της τεχνολογίας σε αυτές. Το τελευταίο, με τη σειρά του, περιλαμβάνει τον έλεγχο ορισμένων μεθόδων από τον δάσκαλο. Ας εξετάσουμε περαιτέρω ποιες είναι οι σύγχρονες τεχνολογίες εκπαίδευσης. Το άρθρο θα εξετάσει τα σημάδια, τις μορφές, τα χαρακτηριστικά τους.
Παιδαγωγική πρακτική
Στο πλαίσιο της μεθοδολογίας μελετώνται τα μέσα και οι μέθοδοι αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και παιδιών. Ταυτόχρονα, δεν παρατάσσονται σύμφωνα με συγκεκριμένο αλγόριθμο, σε μια συγκεκριμένη λογική σειρά. Οι εκπαιδευτικές παιδαγωγικές τεχνολογίες διαφέρουν από τη μεθοδολογία ως προς την εστίασή τουςδεδομένου διαγνωστικού αποτελέσματος. Ταυτόχρονα, δεν περιορίζονται στην αναπαραγωγή ενεργειών σύμφωνα με έναν ακριβή αλγόριθμο. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι η παιδαγωγική πρακτική περιλαμβάνει τη δημιουργικότητα των δασκάλων και των παιδιών εντός ορισμένων ορίων. Σύμφωνα με μια άλλη προσέγγιση για τη διαφοροποίηση αυτών των φαινομένων, η τεχνική θεωρείται κυρίως ως ένα σύστημα εξειδικευμένης δραστηριότητας. Οι εκπαιδευτικές παιδαγωγικές τεχνολογίες, επιπλέον, περιγράφουν τη συμπεριφορά των παιδιών. Η μεθοδολογία χαρακτηρίζεται από «μαλακό» συστατικό χαρακτήρα. Οι εκπαιδευτικές τεχνολογίες απεικονίζουν πιο αυστηρά την αλληλουχία των ενεργειών των δασκάλων και των παιδιών, η απόκλιση από την οποία μπορεί να δημιουργήσει εμπόδια στην επίτευξη των προγραμματισμένων δεικτών. Οι μέθοδοι βασίζονται κυρίως στη διαίσθηση, τις προσωπικές ιδιότητες ενός ειδικού, τις υπάρχουσες εκπαιδευτικές παραδόσεις. Από αυτή την άποψη, είναι μάλλον προβληματική η αναπαραγωγή τους.
Εκπαιδευτικές τεχνολογίες: έννοια
Ο ορισμός μπορεί να προβληθεί από διαφορετικές οπτικές γωνίες. Στην κλασική μορφή, οι εκπαιδευτικές τεχνολογίες είναι συστατικά των δεξιοτήτων διδασκαλίας που παρέχουν μια επαγγελματική, επιστημονικά βασισμένη επιλογή μιας συγκεκριμένης λειτουργικής επιρροής ενός ειδικού σε ένα παιδί στο πλαίσιο της αλληλεπίδρασής του με τον κόσμο. Αυτά τα στοιχεία δραστηριότητας επιτρέπουν στα παιδιά να διαμορφώσουν μια στάση απέναντι στο περιβάλλον. Οι εκπαιδευτικές τεχνολογίες θα πρέπει να συνδυάζουν αρμονικά την ελευθερία της ατομικής εκδήλωσης και τους κοινωνικο-πολιτιστικούς κανόνες. Αυτά τα διδακτικά στοιχεία αποτελούν ένα ορισμένο σύστημα. Συμβάλλει στην ίδρυση τουαλληλεπιδράσεις μεταξύ των συμμετεχόντων στη διαδικασία, στις οποίες, κατά την άμεση επαφή, επιτυγχάνεται ο προγραμματισμένος στόχος. Συνίσταται στην εξοικείωση των παιδιών με τις πολιτιστικές παγκόσμιες αξίες.
Οδηγίες
Το σύγχρονο σχολείο κάνει άλλες, διαφορετικές από τις προηγούμενες απαιτήσεις για τους ειδικούς και για ολόκληρο το εκπαιδευτικό σύστημα. Στο πλαίσιο αυτό, σε επιστημονικό επίπεδο, πραγματοποιείται η ανάπτυξη συνιστωσών της επαγγελματικής δραστηριότητας που ανταποκρίνονται καλύτερα στις πραγματικές συνθήκες. Η σχολική εργασία σήμερα βασίζεται σε ορισμένες αρχές. Οι βασικές ιδέες στις οποίες βασίζεται η ανάπτυξη σχημάτων και μοντέλων περιλαμβάνουν:
- Η μετάβαση από τη διαμόρφωση της προσωπικότητας στο πλαίσιο του συστήματος διοίκησης-διοίκησης στη δημιουργία συνθηκών ατομικής αυτοπραγμάτωσης.
- Εκδημοκρατισμός και εξανθρωπισμός του θεσμού της εκπαίδευσης.
- Η ικανότητα επιλογής τεχνικών, θέσεων, ιδεών, οργανωτικών μορφών, μέσων στην υλοποίηση επαγγελματικών δραστηριοτήτων.
- Εισαγωγή πειραματικού και πειραματικού-παιδαγωγικού έργου ειδικών και ιδρυμάτων, διαμόρφωση των εννοιών του συγγραφέα.
- Η ευκαιρία να συνειδητοποιήσετε τις δημιουργικές δυνατότητες.
Χαρακτηριστικό
Οι καινοτόμες εκπαιδευτικές τεχνολογίες είναι διαφορετικές:
- Συστηματική.
- Εννοιολογική.
- Αποτελεσματικότητα.
- Δυνατότητα οδήγησης.
- Ανθρωπότητα.
- Δημοκρατικό.
- Reproducibility.
- Η υποκειμενικότητα των μαθητών.
- Η παρουσία σαφών τεχνικών, σταδίων,κανόνες.
Βασικά στοιχεία της τεχνολογίας περιλαμβάνουν:
- Φιλικό για παιδιά.
- Ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη.
- Θετική αντίληψη των παιδιών.
- Δραστηριότητα παιχνιδιού.
- Χρήση στην εργασία τεχνικών και μέσων που αποκλείουν την ψυχική και σωματική πίεση, τον εξαναγκασμό.
- Έκληση της προσωπικότητας στον εαυτό της.
- Γονικές καταστάσεις.
Η εργασία στο σχολείο περιλαμβάνει δύο επίπεδα γνώσης των επαγγελματικών στοιχείων:
- Δημοτικό. Σε αυτό το επίπεδο, μόνο οι βασικές λειτουργίες των βασικών στοιχείων της τεχνολογίας έχουν κατακτηθεί.
- Επαγγελματίας. Αυτό το επίπεδο προϋποθέτει ευχέρεια σε πολλές διαφορετικές εκπαιδευτικές τεχνολογίες.
Συγκεκριμένα
Εκδηλώσεις της εκπαιδευτικής κουλτούρας των εκπαιδευτικών προσεγγίζουν τις τεχνολογίες υπό ορισμένες προϋποθέσεις. Πρώτα απ 'όλα, αυτές θα πρέπει να είναι γνωστές, σχετικά μαζικές μέθοδοι και μορφές αλληλεπίδρασης με τα παιδιά. Δεύτερον, στην επαγγελματική δραστηριότητα είναι απαραίτητο να προσδιοριστεί η τυπικότητα, η σταθερότητα, που θα μπορούσαν να εντοπιστούν και να περιγραφούν. Τρίτον, ο τρόπος αλληλεπίδρασης πρέπει να περιλαμβάνει τη δυνατότητα επίτευξης συγκεκριμένου αποτελέσματος. Αυτά τα κριτήρια, σύμφωνα με τον Polyakov, αντιστοιχούν σε τέτοιες σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες όπως:
- Δημιουργική ομαδική εργασία.
- Διάλογος "δάσκαλος-μαθητής".
- Επικοινωνιακή εκπαίδευση.
- Εμφάνιση τεχνολογίας. Αυτά περιλαμβάνουν τη διοργάνωση αγώνων, διαγωνισμών κ.λπ.
- Προβληματική εργασία σε ομάδες. Ως μέρος τουτέτοιες δραστηριότητες συζητούν καταστάσεις, διαφωνίες, συζητήσεις, αναπτύσσουν έργα κ.λπ.
Ταξινόμηση
Δεν υπάρχει διαχωρισμός τεχνολογίας ως τέτοιος. Ωστόσο, οι επιστήμονες τα ταξινομούν ανάλογα με ορισμένα κριτήρια. Για παράδειγμα, ο Selevko ορίζει τις τεχνολογίες:
- Προσανατολισμός στους ανθρώπους.
- Σχεδιασμένο για συνεργασία.
- Υποθέτοντας δωρεάν ανατροφή.
- Αυταρχική.
Το σύγχρονο σχολείο πραγματοποιεί την ακόλουθη διαίρεση των στοιχείων:
- Ιδιωτικό μεθοδικό.
- Γενική Διδασκαλία.
- Τοπική.
Το τελευταίο περιλαμβάνει συστήματα:
- Κάντε μια εκπαιδευτική απαίτηση.
- Δημιουργία συνθηκών φροντίδας.
- Επίδραση πληροφοριών.
- Οργάνωση δραστηριοτήτων σε ομάδες.
- Διαμόρφωση καταστάσεων επιτυχίας.
- Ηθική προστασία.
- Αντιδράσεις σε μια πράξη, κ.λπ.
Μεταξύ των συγκεκριμένων μεθόδων, διακρίνονται οι τεχνολογίες:
- KTD I. P. Ivanova.
- Ατομική υποστήριξη για τον O. S. Gazman.
- Ηθική αγωγή του A. I. Shemshurina.
- Ανακάλυψη και ανάπτυξη ατομικών δημιουργικών ικανοτήτων του I. P. Volkov και άλλων.
Τα γενικά εκπαιδευτικά συστήματα περιλαμβάνουν τα συστήματα των Sh. A. Amonashvili, L. I. Novikova, V. A. Karakovsky και N. L. Selivanov.
Προσαρμοσμένα σχέδια
Η εκπαιδευτική διαδικασία στην προσωπική αλληλεπίδραση με το παιδί περιλαμβάνει:
- Έρευναενσωματωτικά χαρακτηριστικά μεμονωμένων ιδιοτήτων.
- Δημιουργία της εικόνας του "εγώ".
- Έρευνα για τις τάσεις και τα ενδιαφέροντα του παιδιού.
- Ανάπτυξη μεμονωμένων μεθόδων επιρροής.
Αυτή η ομάδα περιλαμβάνει σχήματα:
- Δημιουργία καταστάσεων επιτυχίας.
- Επίλυση σύγκρουσης.
- Ηθική προστασία.
- Παιδαγωγική αξιολόγηση.
- Αντιδράσεις σε περίπλοκες συμπεριφορικές πράξεις
- Διάλογος "δάσκαλος-μαθητής".
Ομαδική αλληλεπίδραση
Η εκπαιδευτική διαδικασία στην ομάδα βασίζεται κυρίως σε διαδραστικές μορφές επικοινωνίας. Οι συζητήσεις, οι συζητήσεις και άλλες τεχνικές είναι πολύ αποτελεσματικές και μπορούν να χρησιμοποιηθούν κατά την αλληλεπίδραση με τους γονείς. Μπορούν να χρησιμοποιηθούν ξεχωριστά στοιχεία των συστημάτων σε σχέση με μαθητές δημοτικού. Τα πιο δημοφιλή συστήματα περιλαμβάνουν:
- Υποβολή αξίωσης.
- Δημιουργία ηθικών και ψυχολογικών συνθηκών στην τάξη.
- Προβληματικές δραστηριότητες στην ομάδα.
- Εμφάνιση τεχνολογίας.
- Αλληλεπίδραση παιχνιδιού.
Φόρμες δραστηριότητας
Αποτελούν την εξωτερική έκφραση της διαδικασίας. Οι φόρμες αντικατοπτρίζουν το περιεχόμενο, τα μέσα, τους στόχους και τις μεθόδους του. Έχουν συγκεκριμένα χρονικά όρια. Ως μορφή εκπαιδευτικής δραστηριότητας νοείται η σειρά σύμφωνα με την οποία πραγματοποιείται η οργάνωση συγκεκριμένων πράξεων, διαδικασιών, καταστάσεων, στο πλαίσιο της οποίας αλληλεπιδρούν οι συμμετέχοντες στη διαδικασία. Όλα τα στοιχεία του στοχεύουν στην υλοποίησησυγκεκριμένα καθήκοντα. Οι σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες μπορούν να συνδυαστούν υπό όρους σε πολλές κατηγορίες που διαφέρουν μεταξύ τους με συγκεκριμένους τρόπους. Σε καθένα από αυτά, με τη σειρά τους, υπάρχουν διάφοροι τύποι μορφών. Μπορούν να έχουν έναν τεράστιο αριθμό μεθοδολογικών τροποποιήσεων. Οι ερευνητές ονομάζουν 3 κύριους τύπους μορφών εκπαιδευτικής δραστηριότητας:
- Ira.
- Εκδηλώσεις.
- Υπόθεση.
Αυτές οι κατηγορίες διαφέρουν ως προς τη θέση των συμμετεχόντων, τον προσανατολισμό στο στόχο, τις αντικειμενικές ικανότητες.
Εκδηλώσεις
Αυτά περιλαμβάνουν μαθήματα, εκδηλώσεις, καταστάσεις στην ομάδα, που οργανώνονται για παιδιά για άμεσο εκπαιδευτικό αντίκτυπο σε αυτά. Ένα από τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα των εκδηλώσεων είναι η στοχαστική-εκτελεστική θέση των νεότερων συμμετεχόντων και ο οργανωτικός ρόλος των μεγαλύτερων. Οι νέες εκπαιδευτικές τεχνολογίες περιλαμβάνουν τύπους μορφών δραστηριότητας που, σύμφωνα με αντικειμενικά κριτήρια, μπορούν να αποδοθούν σε γεγονότα:
- Disputes.
- Συζητήσεις.
- Συνομιλίες.
- Cult ταξίδια.
- Εκδρομές.
- Εκπαιδευτικές δραστηριότητες.
- Walks.
Μπορούν να οργανωθούν εκδηλώσεις όταν:
- Είναι απαραίτητο να λυθούν εκπαιδευτικά προβλήματα. Για παράδειγμα, τα παιδιά πρέπει να ενημερώνονται για πολύτιμες, αλλά δυσνόητες πληροφορίες από τον τομέα της ηθικής, της οικολογίας κ.λπ., για να εξοικειωθούν με την πολιτική ή πολιτιστική ζωή της κοινωνίας, έργα τέχνης.
- Υπάρχει ανάγκη να στραφούμε στο περιεχόμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η οποία απαιτεί υψηλή ικανότητα. Για παράδειγμα,μπορεί να είναι η επίλυση προβλημάτων που σχετίζονται με θέματα δημόσιας ζωής, οικονομίας, πολιτισμού, πολιτικής του λαού. Σε αυτές τις περιπτώσεις, συνιστάται η διεξαγωγή δραστηριοτήτων με τη συμμετοχή ειδικών.
- Η οργάνωση είναι μια μεγάλη πρόκληση για τα παιδιά.
- Το πρόβλημα έχει λυθεί, συνδέεται με την άμεση διδασκαλία των μαθητών σε κάτι - γνωστικές δεξιότητες ή πρακτικές δεξιότητες. Σε αυτή την περίπτωση, συνιστάται η διεξαγωγή εκπαιδεύσεων, εργαστηρίων κ.λπ.
- Είναι απαραίτητο να ληφθούν μέτρα για τη βελτίωση της υγείας των παιδιών, τη σωματική ανάπτυξη, τη διατήρηση της πειθαρχίας κ.λπ.
Υπόθεση
Η χρήση εκπαιδευτικών τεχνολογιών, που περιλαμβάνουν τις παραπάνω δραστηριότητες, είναι ακατάλληλη στην περίπτωση που τα παιδιά, ανεξάρτητα, με την υποστήριξη μεγαλύτερων δασκάλων, μπορούν να οργανώσουν την ανάπτυξη και την ανταλλαγή δράσεων και πληροφοριών. Σε τέτοιες περιπτώσεις, θα πρέπει να προτιμάται άλλο είδος - θήκες. Αντιπροσωπεύουν μια κοινή δουλειά, μια σημαντική εκδήλωση που οργανώνεται και πραγματοποιείται από μέλη της ομάδας προς όφελος κάποιου και των ίδιων. Τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα αυτού του τύπου δραστηριότητας περιλαμβάνουν:
- Ενεργή-δημιουργική θέση των παιδιών.
- Συμμετοχή των μαθητών στη διαδικασία οργάνωσης.
- Η κοινωνικά σημαντική φύση του περιεχομένου.
- Η αυτονομία των παιδιών και η μεσολάβηση της ηγεσίας των ενηλίκων.
Στην πράξη, τα πράγματα μπορούν να εφαρμοστούν με διαφορετικούς τρόπους, ανάλογα με τον διοργανωτή και τον βαθμό δημιουργικής ανάπτυξηςσυμμετέχοντες. Από τη φύση της ενσάρκωσης, μπορούν να χωριστούν σε 3 ομάδες:
- Περιπτώσεις στις οποίες η οργανωτική λειτουργία ανατίθεται σε οποιοδήποτε φορέα ή πρόσωπο. Μπορούν να εκφραστούν με τη μορφή απλής παραγωγικής κοινής εργασίας. Για παράδειγμα, θα μπορούσε να είναι μια συναυλία για γονείς, να φυτεύουν δέντρα, να φτιάχνουν αναμνηστικά κ.λπ.
- Δημιουργικές πράξεις. Σε αυτά, η οργανωτική λειτουργία ανατίθεται σε κάποιο μέρος της ομάδας. Συλλαμβάνει, σχεδιάζει, προετοιμάζει και διευθύνει οτιδήποτε.
- Συλλογική δημιουργική εργασία. Όλοι συμμετέχουν στην οργάνωση και την εξεύρεση των καλύτερων λύσεων σε τέτοιες περιπτώσεις.
Προγράμματα
Οι δάσκαλοι-παιδαγωγοί προσπαθούν αφενός να χρησιμοποιήσουν διάφορες τεχνολογίες, είδη και μορφές δραστηριότητας, αφετέρου ξεχωρίζουν έναν τύπο ανάμεσα στην υπάρχουσα ποικιλία και το θεωρούν ως ραχοκοκαλιά. Με τη βοήθειά του, οι ειδικοί χτίζουν ένα σχέδιο αλληλεπίδρασης με μια συγκεκριμένη ομάδα, σχηματίζουν την ατομικότητα της τάξης. Προκειμένου να γίνει πιο εστιασμένη η δραστηριότητα και ο αντίκτυπός της στην προσωπική ανάπτυξη κάθε παιδιού, οι δάσκαλοι συνδυάζουν μεμονωμένες δραστηριότητες και περιπτώσεις σε μεγαλύτερα τμήματα. Ως αποτέλεσμα, μπορεί να διαμορφωθεί ένα εκτενές θέμα για το εκπαιδευτικό έργο, ένα κοινωνικό και εκπαιδευτικό έργο, ένα βασικό ζήτημα κ.λπ.. Μεταξύ των πιο κοινών επιλογών για την εφαρμογή αυτής της προσέγγισης είναι:
- Ανάπτυξη και υλοποίηση στοχευμένων προγραμμάτων «Επικοινωνία», «Ελεύθερος χρόνος», «Υγεία», «Τρόπος ζωής» κ.λπ.
- Συνδυασμός θηκών σε μεγάλα μπλοκ γιαεξοικείωση με οικουμενικές αξίες στα θέματα: "Άνθρωπος", "Γη", "Εργασία", "Γνώση", "Πολιτισμός", "Πατρίδα", "Οικογένεια".
- Συστηματοποίηση γεγονότων και υποθέσεων σε τομείς που σχετίζονται με την ανάπτυξη τέτοιων δυναμικών όπως η αξία, η γνωστική, η καλλιτεχνική, η αισθητική, η επικοινωνιακή κ.λπ.
- Διαμόρφωση του ετήσιου φάσματος των παραδοσιακών δραστηριοτήτων στην τάξη, μέσω του οποίου η βέλτιστη κατανομή των προσπαθειών των συμμετεχόντων στη διαδικασία και ο εκπαιδευτικός αντίκτυπος διαχρονικά.
Γενικός αλγόριθμος για την οργάνωση και τη διεξαγωγή εκδήλωσης
Οποιεσδήποτε εκπαιδευτικές τεχνολογίες στο σχολείο εφαρμόζονται σύμφωνα με ορισμένα σχήματα. Διαφέρουν ανάλογα με τις μορφές δραστηριότητας που περιλαμβάνονται σε αυτές. Επομένως, κατά τη διοργάνωση και τη διεξαγωγή εκδηλώσεων, είναι σημαντικό να δίνετε προσοχή στο όνομα του είδους της εργασίας, καθώς μπορούν να τεθούν ορισμένες μεθοδολογικές ιδέες σε αυτό. Για παράδειγμα, ένας δάσκαλος αποφασίζει να οργανώσει ένα τουρνουά σοφών. Ο ειδικός θα πρέπει να έχει μια ιδέα για το πώς αυτή η μορφή εκδήλωσης διαφέρει από τον ανταγωνισμό. Το τουρνουά είναι ένας διαγωνισμός κυκλικής αναμέτρησης, όταν όλοι οι συμμετέχοντες έχουν έναν ή περισσότερους αγώνες μεταξύ τους. Ο διαγωνισμός, με τη σειρά του, είναι ένας διαγωνισμός που στοχεύει στον εντοπισμό των καλύτερων συμμετεχόντων. Κατά τη διοργάνωση μιας εκδήλωσης, είναι απαραίτητο να λαμβάνεται υπόψη το επίπεδο ανάπτυξης της τάξης και η ανατροφή των παιδιών, τα ενδιαφέροντά τους, οι περιβαλλοντικές συνθήκες και οι αντικειμενικές ευκαιρίες. Ο δάσκαλος πρέπει ξεκάθαραδιατυπώνουν εργασίες. Θα πρέπει να είναι συγκεκριμένα και προσανατολισμένα στο αποτέλεσμα. Η διατύπωση αντικατοπτρίζει τη βασική ιδέα, την εστίαση στην ανάπτυξη των συναισθημάτων, της συμπεριφοράς και της συνείδησης των μαθητών. Στο προπαρασκευαστικό στάδιο, είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί μια ομάδα πρωτοβουλίας. Οι δραστηριότητές του διεξάγονται με βάση την αρχή της συνεργασίας. Η θέση του δασκάλου θα εξαρτηθεί από την οργάνωση και τον βαθμό σχηματισμού της ομάδας. Σε αυτό το στάδιο, είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί η σωστή ψυχολογική στάση - να διαμορφωθεί η ετοιμότητα και η επιθυμία των παιδιών να λάβουν μέρος στην εκδήλωση. Η αρχή της άμεσης διαγωγής θα πρέπει να ενεργοποιεί και να στήνει τους μαθητές. Μεταξύ των βασικών μεθοδολογικών απαιτήσεων, θα πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή στη σαφήνεια της υλοποίησης της εκδήλωσης. Στο τελευταίο μέρος, είναι απαραίτητο να ενισχύσουμε τα θετικά συναισθήματα των παιδιών, τα κίνητρα, να προκαλέσουμε συναισθήματα του ανήκειν, ικανοποίησης και να προωθήσουμε την ανάπτυξη της αυτοεκτίμησης.
Συμπέρασμα
Οι εκπαιδευτικές τεχνολογίες έχουν μεγάλη σημασία στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες σήμερα. Τα ήδη υπάρχοντα σχήματα για τον επηρεασμό της συνείδησης και της συμπεριφοράς των παιδιών συμβάλλουν στην ταχύτερη προσαρμογή τους στον κόσμο γύρω τους. Ταυτόχρονα, όλες οι εκπαιδευτικές τεχνολογίες συνδέονται κατά κάποιο τρόπο με γενικά εκπαιδευτικά προγράμματα. Οι μορφές αλληλεπίδρασης και επιρροής μπορεί να είναι πολύ διαφορετικές. Όταν επιλέγει μια συγκεκριμένη τεχνολογία, ο δάσκαλος πρέπει να επικεντρωθεί στα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών, στις ιδιαιτερότητες της αντίληψής τους για την περιβάλλουσα πραγματικότητα, στο επίπεδο εκπαίδευσης. Μεγάλη σημασία θα είναικαι συνομιλίες με γονείς.
