Σε όλη τη διάρκεια της ζωής ενός ατόμου, σύνθετα και μερικές φορές επείγοντα προβλήματα εμφανίζονται πάντα μπροστά του. Η εμφάνιση τέτοιων δυσκολιών δείχνει ξεκάθαρα ότι υπάρχουν ακόμα πολλά κρυμμένα και άγνωστα στον κόσμο γύρω μας. Επομένως, ο καθένας από εμάς χρειάζεται να λάβει βαθιά γνώση για τις νέες ιδιότητες των πραγμάτων και τις διαδικασίες που λαμβάνουν χώρα στη σχέση μεταξύ των ανθρώπων.
Από αυτή την άποψη, παρά την αλλαγή στα σχολικά προγράμματα και τα σχολικά βιβλία, ένα από τα πιο σημαντικά εκπαιδευτικά και γενικά εκπαιδευτικά καθήκοντα προετοιμασίας της νεότερης γενιάς είναι η διαμόρφωση μιας κουλτούρας προβληματικής δραστηριότητας στα παιδιά.
Λίγη ιστορία
Η προβληματική τεχνολογία εκμάθησης δεν μπορεί να αποδοθεί σε ένα εντελώς νέο παιδαγωγικό φαινόμενο. Τα στοιχεία του φαίνονται στις ευρετικές συνομιλίες που διεξήγαγε ο Σωκράτης, στην ανάπτυξη μαθημάτων για τον Emile από τον J.-J. Ρουσσώ. Εξέτασε τα ζητήματα της τεχνολογίας μάθησης με βάση το πρόβλημα και του K. D. Ushinsky. Εξέφρασε την άποψη ότι σημαντική κατεύθυνση στη μαθησιακή διαδικασία είναι η μετάφραση.μηχανικές ενέργειες σε ορθολογικές. Το ίδιο έκανε και ο Σωκράτης. Δεν προσπάθησε να επιβάλει τις σκέψεις του στους ακροατές. Ο φιλόσοφος προσπάθησε να κάνει ερωτήσεις που τελικά οδήγησαν τους μαθητές του στη γνώση.
Η ανάπτυξη της τεχνολογίας μάθησης με βάση το πρόβλημα ήταν το αποτέλεσμα επιτευγμάτων στην προηγμένη παιδαγωγική πρακτική, σε συνδυασμό με τον κλασικό τύπο μάθησης. Ως αποτέλεσμα της συγχώνευσης αυτών των δύο περιοχών, έχει προκύψει ένα αποτελεσματικό εργαλείο για την πνευματική και γενική ανάπτυξη των μαθητών.
Η κατεύθυνση της μάθησης με βάση το πρόβλημα άρχισε να αναπτύσσεται και να εισάγεται στη γενική εκπαιδευτική πρακτική τον 20ο αιώνα ιδιαίτερα ενεργά. Η μεγαλύτερη επιρροή σε αυτή την έννοια δόθηκε από το έργο «The Learning Process», που γράφτηκε από τον J. Bruner το 1960. Σε αυτό, ο συγγραφέας επεσήμανε ότι μια σημαντική ιδέα πρέπει απαραίτητα να είναι η βάση της τεχνολογίας μάθησης που βασίζεται στο πρόβλημα. Η κύρια ιδέα του είναι ότι η διαδικασία αφομοίωσης της νέας γνώσης εμφανίζεται πιο ενεργά όταν η κύρια λειτουργία σε αυτήν ανατίθεται στη διαισθητική σκέψη.
Όσον αφορά την εγχώρια παιδαγωγική βιβλιογραφία, αυτή η ιδέα έχει υλοποιηθεί από τη δεκαετία του '50 του περασμένου αιώνα. Οι επιστήμονες ανέπτυξαν επίμονα την ιδέα ότι κατά τη διδασκαλία των ανθρωπιστικών και φυσικών επιστημών είναι απαραίτητο να ενισχυθεί ο ρόλος της ερευνητικής μεθόδου. Ταυτόχρονα, οι ερευνητές άρχισαν να θίγουν το ζήτημα της εισαγωγής της τεχνολογίας μάθησης με βάση το πρόβλημα. Άλλωστε, αυτή η κατεύθυνση επιτρέπει στους μαθητές να κατακτήσουν τις μεθόδους της επιστήμης, αφυπνίζει και αναπτύσσει τη σκέψη τους. Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος δεν ασχολείται με την επίσημη επικοινωνία της γνώσης στους μαθητές του. Τα παραδίδει δημιουργικάπροσφέροντας το απαραίτητο υλικό σε εξέλιξη και δυναμική.
Σήμερα, τα προβλήματα στην εκπαιδευτική διαδικασία θεωρούνται ως ένα από τα εμφανή πρότυπα στη νοητική δραστηριότητα των παιδιών. Έχουν αναπτυχθεί διάφορες μέθοδοι τεχνολογίας μάθησης με βάση το πρόβλημα, οι οποίες επιτρέπουν τη δημιουργία δύσκολων καταστάσεων κατά τη διδασκαλία διαφόρων μαθημάτων. Επιπλέον, οι ερευνητές βρήκαν τα κύρια κριτήρια για την αξιολόγηση της πολυπλοκότητας των γνωστικών εργασιών στην εφαρμογή αυτής της κατεύθυνσης. Η τεχνολογία της μάθησης βάσει προβλημάτων του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου έχει εγκριθεί για τα προγράμματα διαφόρων μαθημάτων που διδάσκονται σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, καθώς και σε γενική εκπαίδευση, δευτεροβάθμια και ανώτερα επαγγελματικά σχολεία. Σε αυτή την περίπτωση, ο δάσκαλος μπορεί να χρησιμοποιήσει διάφορες μεθόδους. Περιλαμβάνουν έξι διδακτικούς τρόπους οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας χρησιμοποιώντας τεχνολογίες μάθησης με βάση το πρόβλημα. Τρεις από αυτές αφορούν την παρουσίαση της ύλης από τον εκπαιδευτικό. Οι υπόλοιπες μέθοδοι αντιπροσωπεύουν την οργάνωση από τον δάσκαλο ανεξάρτητων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών. Ας ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά σε αυτές τις μεθόδους.
Μονόλογος
Η εφαρμογή τεχνολογιών μάθησης βάσει προβλημάτων με χρήση αυτής της τεχνικής είναι η διαδικασία κατά την οποία ο δάσκαλος αναφέρει ορισμένα γεγονότα τακτοποιημένα σε μια συγκεκριμένη σειρά. Παράλληλα δίνει στους μαθητές του τις απαραίτητες εξηγήσεις και για να επιβεβαιώσει τα λεχθέντα επιδεικνύει τα σχετικά πειράματα.
Η χρήση της τεχνολογίας μάθησης βάσει προβλημάτων γίνεται με τη χρήση οπτικών και τεχνικών μέσων, η οποία συνοδεύεται απαραίτητα από μια επεξηγηματικήιστορία. Αλλά ταυτόχρονα, ο δάσκαλος αποκαλύπτει μόνο εκείνες τις συνδέσεις μεταξύ εννοιών και φαινομένων που είναι απαραίτητες για την κατανόηση του υλικού. Επιπλέον, εισάγονται με τη σειρά των πληροφοριών. Τα δεδομένα για τα διαπλεκόμενα γεγονότα χτίζονται με λογική σειρά. Ταυτόχρονα όμως, κατά την παρουσίαση του υλικού, ο δάσκαλος δεν εστιάζει στην ανάλυση των σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος. Δεν τους δίνονται όλα τα υπέρ και τα κατά. Τα τελικά σωστά συμπεράσματα αναφέρονται αμέσως.
Μερικές φορές δημιουργούνται προβληματικές καταστάσεις κατά την εφαρμογή αυτής της τεχνικής. Αλλά ο δάσκαλος το κάνει για να ενδιαφέρει τα παιδιά. Εάν έχει πραγματοποιηθεί μια τέτοια τακτική, τότε οι μαθητές δεν ενθαρρύνονται να απαντήσουν στην ερώτηση «Γιατί γίνονται όλα έτσι και όχι αλλιώς;». Ο δάσκαλος παρουσιάζει αμέσως το τεκμηριωμένο υλικό.
Η χρήση της μεθόδου μονολόγου της μάθησης βάσει προβλημάτων απαιτεί μια μικρή αναδιάρθρωση της ύλης. Ο δάσκαλος, κατά κανόνα, ξεκαθαρίζει κάπως την παρουσίαση του κειμένου, αλλάζοντας τη σειρά των γεγονότων που παρουσιάζονται, την επίδειξη πειραμάτων και την προβολή οπτικών βοηθημάτων. Ως πρόσθετα στοιχεία του υλικού, χρησιμοποιούνται ενδιαφέροντα στοιχεία σχετικά με την πρακτική εφαρμογή τέτοιων γνώσεων στην κοινωνία και συναρπαστικές ιστορίες ανάπτυξης της παρουσιαζόμενης κατεύθυνσης.
Ο μαθητής, όταν χρησιμοποιεί τη μέθοδο της μονολόγου παρουσίασης, παίζει, κατά κανόνα, έναν παθητικό ρόλο. Εξάλλου, ένας δάσκαλος δεν απαιτεί υψηλό επίπεδο ανεξάρτητης γνωστικής δραστηριότητας από αυτόν.
Στη μέθοδο μονολόγου, ο δάσκαλος πληροί όλες τις προϋποθέσεις για το μάθημα, εφαρμόζεται η διδακτική αρχή της προσβασιμότητας καισαφήνεια παρουσίασης, τηρείται αυστηρή αλληλουχία στην παρουσίαση των πληροφοριών, διατηρείται η προσοχή των μαθητών στο θέμα που μελετούν, αλλά ταυτόχρονα τα παιδιά είναι μόνο παθητικοί ακροατές.
Η συλλογιστική μέθοδος
Αυτή η μέθοδος περιλαμβάνει τον δάσκαλο να θέτει έναν συγκεκριμένο στόχο, να του δείχνει ένα δείγμα έρευνας και να κατευθύνει τους μαθητές να λύσουν ένα ολιστικό πρόβλημα. Όλο το υλικό με αυτή τη μέθοδο χωρίζεται σε ορισμένα μέρη. Κατά την παρουσίαση καθενός από αυτά, ο δάσκαλος θέτει στους μαθητές ρητορικές προβληματικές ερωτήσεις. Αυτό σας επιτρέπει να εμπλέκετε τα παιδιά στη νοητική ανάλυση των περίπλοκων καταστάσεων που παρουσιάζονται. Ο δάσκαλος διεξάγει την αφήγησή του με τη μορφή διάλεξης, εκθέτοντας το αντιφατικό περιεχόμενο του υλικού, αλλά ταυτόχρονα δεν θέτει ερωτήσεις, οι απαντήσεις στις οποίες θα απαιτούν την εφαρμογή ήδη γνωστών γνώσεων.
Όταν χρησιμοποιείται αυτή η μέθοδος τεχνολογίας μάθησης βάσει προβλημάτων στο σχολείο, η αναδιάρθρωση της ύλης συνίσταται στην εισαγωγή ενός επιπλέον δομικού στοιχείου σε αυτό, που είναι οι ρητορικές ερωτήσεις. Ταυτόχρονα, όλα τα δηλωθέντα γεγονότα θα πρέπει να παρουσιάζονται με τέτοια σειρά ώστε οι αντιφάσεις που αποκαλύπτονται από αυτά να εκφράζονται ιδιαίτερα έντονα. Αυτό έχει σκοπό να προκαλέσει το γνωστικό ενδιαφέρον των μαθητών και την επιθυμία να επιλύσουν δύσκολες καταστάσεις. Ο δάσκαλος, που οδηγεί το μάθημα, δεν παρουσιάζει κατηγορικές πληροφορίες, αλλά στοιχεία συλλογισμού. Παράλληλα, κατευθύνει τα παιδιά να βρουν διέξοδο από εκείνες τις δυσκολίες που έχουν προκύψει λόγω των ιδιαιτεροτήτων της κατασκευής της θεματικής ύλης.
Διαγνωστική παρουσίαση
Με αυτήν τη μέθοδο διδασκαλίας, ο δάσκαλος λύνει το πρόβλημα της προσέλκυσης μαθητών σεάμεση συμμετοχή στην επίλυση προβλημάτων. Αυτό τους επιτρέπει να αυξήσουν το γνωστικό τους ενδιαφέρον, καθώς και να τραβήξουν την προσοχή σε αυτά που ήδη γνωρίζουν στο νέο υλικό. Ο δάσκαλος χρησιμοποιεί την ίδια κατασκευή του περιεχομένου, αλλά μόνο με την προσθήκη πληροφοριακών ερωτήσεων στη δομή του, τις απαντήσεις στις οποίες λαμβάνει από τους μαθητές.
Η χρήση της μεθόδου της διαγνωστικής παρουσίασης στη μάθηση με βάση το πρόβλημα σάς επιτρέπει να ανεβάζετε τη δραστηριότητα των παιδιών σε υψηλότερο επίπεδο. Οι μαθητές συμμετέχουν άμεσα στην εξεύρεση διεξόδου από μια δύσκολη κατάσταση υπό τον αυστηρό έλεγχο του δασκάλου.
Ευριστική μέθοδος
Ένας δάσκαλος χρησιμοποιεί αυτή τη μέθοδο διδασκαλίας όταν επιδιώκει να διδάξει στα παιδιά ορισμένα στοιχεία για την επίλυση ενός προβλήματος. Παράλληλα, οργανώνεται μερική αναζήτηση νέων κατευθύνσεων δράσης και γνώσης.
Η ευρετική μέθοδος χρησιμοποιεί την ίδια κατασκευή του υλικού με τη διαλογική. Ωστόσο, η δομή του συμπληρώνεται κάπως από τον καθορισμό γνωστικών εργασιών και εργασιών σε κάθε μεμονωμένο τμήμα της λύσης του προβλήματος.
Έτσι, η ουσία αυτής της μεθόδου έγκειται στο γεγονός ότι όταν αποκτούν γνώσεις για έναν νέο κανόνα, νόμο κ.λπ., οι ίδιοι οι μαθητές συμμετέχουν ενεργά σε αυτή τη διαδικασία. Ο δάσκαλος μόνο τους βοηθά και ελέγχει τη γενική εκπαιδευτική διαδικασία.
Μέθοδος έρευνας
Η ουσία αυτής της μεθόδου έγκειται στην κατασκευή από τον δάσκαλο ενός μεθοδολογικού συστήματος σύνθετων καταστάσεων και προβληματικών εργασιών,προσαρμόζοντάς τα στο εκπαιδευτικό υλικό. Παρουσιάζοντάς τα στους μαθητές, διαχειρίζεται μαθησιακές δραστηριότητες. Οι μαθητές, λύνοντας τα προβλήματα που τους τίθενται, κατακτούν σταδιακά τη διαδικασία της δημιουργικότητας και αυξάνουν το επίπεδο της νοητικής τους δραστηριότητας.
Όταν διεξάγετε ένα μάθημα χρησιμοποιώντας ερευνητικές δραστηριότητες, το υλικό χτίζεται με τον ίδιο τρόπο που παρουσιάζεται στην ευρετική μέθοδο. Ωστόσο, εάν στο τελευταίο όλες οι ερωτήσεις και οι οδηγίες είναι προληπτικού χαρακτήρα, τότε σε αυτήν την περίπτωση προκύπτουν στο τέλος του σταδίου, όταν τα υπάρχοντα υποπροβλήματα έχουν ήδη επιλυθεί.
Προγραμματισμένες εργασίες
Ποια είναι η ουσία της χρήσης αυτής της μεθόδου στην τεχνολογία της μάθησης προβλημάτων; Σε αυτή την περίπτωση, ο δάσκαλος θέτει ένα ολόκληρο σύστημα προγραμματισμένων εργασιών. Το επίπεδο αποτελεσματικότητας μιας τέτοιας μαθησιακής διαδικασίας καθορίζεται με βάση την παρουσία προβληματικών καταστάσεων, καθώς και την ικανότητα των μαθητών να τις επιλύουν ανεξάρτητα.
Κάθε εργασία που προτείνεται από τον δάσκαλο αποτελείται από ξεχωριστά στοιχεία. Κάθε ένα από αυτά περιέχει ένα ορισμένο μέρος του νέου υλικού με τη μορφή εργασιών, ερωτήσεων και απαντήσεων ή με τη μορφή ασκήσεων.
Για παράδειγμα, εάν χρησιμοποιείται η τεχνολογία της μάθησης βάσει προβλημάτων στη ρωσική γλώσσα, τότε οι μαθητές πρέπει να απαντήσουν στο ερώτημα τι ενώνει λέξεις όπως έλκηθρο, ψαλίδι, διακοπές, γυαλιά και ποια από αυτές είναι περιττή. Ή ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να προσδιορίσουν εάν λέξεις όπως περιπλανώμενος, χώρα, περιπλάνηση, πάρτι και παράξενο έχουν την ίδια ρίζα.
Πρόβλημα μάθησης σεDOW
Μια πολύ διασκεδαστική και αποτελεσματική μορφή γνωριμίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τον έξω κόσμο είναι η διεξαγωγή πειραμάτων και έρευνας. Τι προβλέπει η τεχνολογία της μάθησης με βάση το πρόβλημα στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα; Σχεδόν κάθε μέρα, τα παιδιά έρχονται αντιμέτωπα με καταστάσεις που τους είναι άγνωστες. Επιπλέον, αυτό συμβαίνει όχι μόνο μέσα στους τοίχους του νηπιαγωγείου, αλλά και στο σπίτι, καθώς και στο δρόμο. Είναι πιο γρήγορο να κατανοήσουμε όλα όσα συμβαίνουν τριγύρω και επιτρέπει στα παιδιά να χρησιμοποιούν τεχνολογία μάθησης βάσει προβλημάτων σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.
Για παράδειγμα, μπορεί να οργανωθεί ερευνητική εργασία με παιδιά 3-4 ετών, κατά την οποία θα πραγματοποιηθεί ανάλυση των χειμερινών μοτίβων στο παράθυρο. Αντί για τη συνήθη εξήγηση του λόγου που προκάλεσε την εμφάνισή τους, τα παιδιά μπορούν να προσκληθούν να συμμετάσχουν σε ένα πείραμα χρησιμοποιώντας:
- Ευριστική συνομιλία. Κατά τη διάρκεια της, θα πρέπει να δοθούν στα παιδιά βασικές ερωτήσεις που καθοδηγούν τα παιδιά σε μια ανεξάρτητη απάντηση.
- Ένα παραμύθι ή ιστορία που συντάχθηκε από τον εκπαιδευτικό σχετικά με την εμφάνιση εκπληκτικών μοτίβων στα παράθυρα. Σε αυτήν την περίπτωση, μπορούν να χρησιμοποιηθούν κατάλληλες εικόνες ή οπτική επίδειξη.
- Δημιουργικά διδακτικά παιχνίδια που ονομάζονται "Σχεδιάστε ένα μοτίβο", "Πώς μοιάζουν οι ζωγραφιές του Άγιου Βασίλη;" κ.λπ.
Η διεξαγωγή πειραματικών εργασιών στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα ανοίγει έναν μεγάλο χώρο για γνωστική δραστηριότητα και δημιουργικότητα των παιδιών. Προσκαλώντας τα παιδιά να πραγματοποιήσουν πρωτόγονα πειράματα, μπορούν να μυηθούν στις ιδιότητες διαφόρων υλικών, όπως η άμμος (χαλαρή, υγρή κ.λπ.). Μέσα από εμπειρίες, παιδιάκατακτήστε γρήγορα τις ιδιότητες των αντικειμένων (βαριά ή ελαφριά) και άλλα φαινόμενα που συμβαίνουν στον κόσμο γύρω τους.
Η μάθηση προβλημάτων μπορεί να είναι στοιχείο ενός προγραμματισμένου μαθήματος ή μέρος ενός ψυχαγωγικού και εκπαιδευτικού παιχνιδιού ή εκδήλωσης. Τέτοιες εργασίες πραγματοποιούνται μερικές φορές στο πλαίσιο της οργανωμένης «Οικογενειακής Εβδομάδας». Στην περίπτωση αυτή εμπλέκονται και οι γονείς στην εφαρμογή του.
Είναι σημαντικό να θυμόμαστε ότι η περιέργεια και η γνωστική δραστηριότητα είναι εγγενείς σε εμάς από τη φύση μας. Το καθήκον του εκπαιδευτικού είναι να ενεργοποιήσει τις υπάρχουσες κλίσεις και τις δημιουργικές δυνατότητες των μαθητών.
Μάθηση με βάση προβλήματα στο Δημοτικό Σχολείο
Κύριο καθήκον της εκπαιδευτικής διαδικασίας στις δημοτικές τάξεις είναι να αναπτύξει το παιδί ως άτομο, να αποκαλύψει τις δημιουργικές του δυνατότητες, καθώς και να έχει καλά αποτελέσματα χωρίς να θέτει σε κίνδυνο την ψυχική και σωματική υγεία.
Η χρήση της τεχνολογίας μάθησης βάσει προβλημάτων στο δημοτικό σχολείο είναι ότι ο δάσκαλος, προτού παρουσιάσει ένα νέο θέμα, λέει στους μαθητές του είτε ενδιαφέρον υλικό (η τεχνική του «φωτεινού σημείου»), είτε χαρακτηρίζει το θέμα ως πολύ σημαντικό για μαθητές (τεχνική συνάφειας). Στην πρώτη περίπτωση, για παράδειγμα, όταν χρησιμοποιείται η τεχνολογία της μάθησης βάσει προβλημάτων στη λογοτεχνία, ο δάσκαλος μπορεί να διαβάσει ένα απόσπασμα από ένα έργο, να προσφέρει εικονογραφήσεις για εξέταση, να ενεργοποιήσει τη μουσική ή να χρησιμοποιήσει οποιοδήποτε άλλο μέσο που θα ιντριγκάρει τους μαθητές. Μετά τη συλλογή ενώσεων που προκύπτουν σε σχέση με ένα συγκεκριμένο λογοτεχνικό όνομα ή τον τίτλο μιας ιστορίας, καθίσταται δυνατή η ενημέρωση της γνώσηςμαθητές στο πρόβλημα που θα λυθεί στο μάθημα. Ένα τέτοιο «φωτεινό σημείο» θα επιτρέψει στον δάσκαλο να δημιουργήσει ένα κοινό σημείο από το οποίο θα αναπτυχθεί ο διάλογος.
Κατά την εφαρμογή της τεχνικής της συνάφειας, ο δάσκαλος επιδιώκει να ανακαλύψει στο νέο θέμα το κύριο νόημα και τη σημασία του για τα παιδιά. Και οι δύο αυτές τεχνικές μπορούν να χρησιμοποιηθούν ταυτόχρονα.
Μετά από αυτό, η εφαρμογή της τεχνολογίας μάθησης βάσει προβλημάτων στο δημοτικό σχολείο περιλαμβάνει την οργάνωση αναζήτησης λύσης. Αυτή η διαδικασία συνοψίζεται στο γεγονός ότι με τη βοήθεια ενός δασκάλου, τα παιδιά «ανακαλύπτουν» τις γνώσεις τους. Αυτή η δυνατότητα πραγματοποιείται χρησιμοποιώντας έναν διάλογο που ενθαρρύνει υποθέσεις, καθώς και οδηγώντας στη γνώση. Κάθε μία από αυτές τις τεχνικές επιτρέπει στους μαθητές να αναπτύξουν λογική σκέψη και ομιλία.
Μετά την «ανακάλυψη» της γνώσης, ο δάσκαλος προχωρά στο επόμενο στάδιο της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Συνίσταται στην αναπαραγωγή του υλικού που λαμβάνεται, καθώς και στην επίλυση προβλημάτων ή στην εκτέλεση ασκήσεων.
Ας εξετάσουμε παραδείγματα εφαρμογής της τεχνολογίας της μάθησης προβλημάτων στα μαθηματικά. Σε αυτή την περίπτωση, ο δάσκαλος μπορεί να προσφέρει στα παιδιά εργασίες με υπερβολικά ή ανεπαρκή αρχικά δεδομένα. Η λύση τους θα επιτρέψει να διαμορφωθεί η ικανότητα προσεκτικής ανάγνωσης του κειμένου, καθώς και η ανάλυσή του. Μπορούν επίσης να προταθούν προβλήματα που δεν περιέχουν ερώτηση. Για παράδειγμα, ένας πίθηκος διάλεξε 10 μπανάνες και έφαγε 5. Τα παιδιά καταλαβαίνουν ότι δεν υπάρχει τίποτα να αποφασίσουν εδώ. Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος τους καλεί να θέσουν οι ίδιοι την ερώτηση και να απαντήσουν σε αυτήν.
Μαθήματα Τεχνολογίας
Ας αναλογιστούμεένα παράδειγμα συγκεκριμένης κατασκευής ενός μαθήματος χρησιμοποιώντας τη μέθοδο μάθησης βάσει προβλημάτων. Αυτό είναι ένα μάθημα τεχνολογίας για την απλή ύφανση για μαθητές του 5ου έτους.
Στο πρώτο στάδιο, ο δάσκαλος αναφέρει ενδιαφέροντα γεγονότα. Έτσι, η διαδικασία της ύφανσης ήταν γνωστή στους ανθρώπους από την αρχαιότητα. Στην αρχή, ο άνθρωπος συνέπλεξε τις ίνες των φυτών (κάνναβη, τσουκνίδα, γιούτα), κατασκεύασε ψάθες από καλάμια και γρασίδι, τα οποία, παρεμπιπτόντως, παράγονται ακόμα και σήμερα σε ορισμένες χώρες. Παρατηρώντας πουλιά και ζώα, οι άνθρωποι προσπάθησαν να δημιουργήσουν διάφορες συσκευές για την ύφανση υφασμάτων. Ένα από αυτά ήταν ένα stanochek στο οποίο είχαν τοποθετηθεί 24 αράχνες.
Η χρήση της μάθησης βάσει προβλημάτων στα μαθήματα τεχνολογίας περιλαμβάνει τον καθορισμό του ερευνητικού έργου στο επόμενο στάδιο. Θα συνίσταται στη μελέτη της δομής και της δομής του υφάσματος, καθώς και στην εξέταση εννοιών όπως «ύφασμα», «λινό», «ύφανση» κ.λπ.
Στη συνέχεια, τίθεται ένα προβληματικό ερώτημα ενώπιον των μαθητών. Μπορεί να αφορά, για παράδειγμα, την ομοιομορφία των υφαντών του υφάσματος. Επίσης, τα παιδιά πρέπει να προσπαθήσουν να καταλάβουν γιατί τα νήματα οποιουδήποτε υλικού είναι κλιμακωτά.
Στη συνέχεια, γίνονται υποθέσεις και εικασίες σχετικά με το τι θα γίνει το υλικό όταν πλέκεται χαλαρά και διεξάγεται ένα πρακτικό πείραμα με γάζα, λινάτσα κ.λπ. Τέτοιες μελέτες επιτρέπουν στα παιδιά να βγάλουν συμπεράσματα σχετικά με τα αίτια της ακαμψίας της δομής του υφάσματος και της αντοχής του.
