Η έννοια της υπόθεσης (ελληνικά ὑπόθεσις - «βάση, υπόθεση») είναι μια επιστημονική υπόθεση, η αλήθεια της οποίας δεν έχει ακόμη επιβεβαιωθεί. Μια υπόθεση μπορεί να λειτουργήσει ως μέθοδος για την ανάπτυξη της επιστημονικής γνώσης (προώθηση και πειραματική επαλήθευση υποθέσεων), καθώς και ως στοιχείο της δομής μιας επιστημονικής θεωρίας. Η δημιουργία ενός υποθετικού συστήματος στη διαδικασία εκτέλεσης ορισμένων νοητικών λειτουργιών επιτρέπει σε ένα άτομο να κάνει την προτεινόμενη δομή ορισμένων αντικειμένων διαθέσιμη για συζήτηση και ορατή μεταμόρφωση. Η διαδικασία πρόβλεψης σε σχέση με αυτά τα αντικείμενα γίνεται πιο συγκεκριμένη και δικαιολογημένη.
Ιστορία της ανάπτυξης της μεθόδου των υποθέσεων
Η εμφάνιση της υποθετικής μεθόδου πέφτει σε πρώιμο στάδιο στην ανάπτυξη της αρχαίας μαθηματικής γνώσης. Στην αρχαία Ελλάδα χρησιμοποιούσαν οι μαθηματικοίμέθοδος πειράματος απαγωγικής σκέψης για μαθηματικές αποδείξεις. Αυτή η μέθοδος συνίστατο στην υποβολή μιας υπόθεσης και στη συνέχεια στην εξαγωγή των συνεπειών από αυτήν χρησιμοποιώντας αναλυτική εξαγωγή. Ο σκοπός της μεθόδου ήταν να ελέγξει τις αρχικές επιστημονικές εικασίες και υποθέσεις. Ο Πλάτωνας αναπτύσσει τη δική του αναλυτική-συνθετική μέθοδο. Στο πρώτο στάδιο, η υπόθεση που υποβάλλεται υποβάλλεται σε προκαταρκτική ανάλυση, στο δεύτερο στάδιο είναι απαραίτητο να συναχθεί μια λογική αλυσίδα συμπερασμάτων με την αντίστροφη σειρά. Εάν είναι δυνατόν, η αρχική υπόθεση θεωρείται επιβεβαιωμένη.
Ενώ στην αρχαία επιστήμη, η υποθετική μέθοδος χρησιμοποιείται περισσότερο σε κρυφή μορφή, στο πλαίσιο άλλων μεθόδων, στα τέλη του 17ου αιώνα. η υπόθεση αρχίζει να χρησιμοποιείται ήδη ως ανεξάρτητη μέθοδος επιστημονικής έρευνας. Η μέθοδος των υποθέσεων έλαβε τη μεγαλύτερη ανάπτυξη και ενίσχυση της θέσης της στο πλαίσιο της επιστημονικής γνώσης στα έργα του F. Engels.
Υποθετική σκέψη στην παιδική ηλικία
Η διαδικασία για τη διατύπωση υποθέσεων είναι ένα από τα πιο σημαντικά στάδια στην ανάπτυξη της σκέψης στην παιδική ηλικία. Για παράδειγμα, ο Ελβετός ψυχολόγος J. Piaget γράφει για αυτό στο έργο του Speech and Thinking of the Child (1923).
Παραδείγματα υποθέσεων για παιδιά μπορούν να βρεθούν ήδη στα αρχικά στάδια της εκπαίδευσης στην ηλικία του δημοτικού σχολείου. Έτσι, μπορεί να ζητηθεί από τα παιδιά να απαντήσουν στην ερώτηση πώς τα πουλιά γνωρίζουν το δρόμο προς το νότο. Με τη σειρά τους, τα παιδιά αρχίζουν να κάνουν υποθέσεις. Παραδείγματα υποθέσεων: «ακολουθούν εκείνα τα πουλιά στο κοπάδι που έχουν ήδη πετάξει νότιαπριν ; «Προσανατολίζεται από φυτά και δέντρα»· «Νιώσε ζεστό αέρα» κλπ. Αρχικά, η σκέψη ενός παιδιού 6-8 ετών είναι εγωκεντρική, ενώ στα συμπεράσματά του το παιδί καθοδηγείται πρωτίστως από μια απλή διαισθητική αιτιολόγηση. Με τη σειρά του, η ανάπτυξη της υποθετικής σκέψης καθιστά δυνατή την άρση αυτής της αντίφασης, διευκολύνοντας την αναζήτηση στοιχείων του παιδιού για την τεκμηρίωση μιας ή της άλλης από τις απαντήσεις του. Στο μέλλον, κατά τη μετάβαση στο γυμνάσιο, η διαδικασία δημιουργίας υποθέσεων γίνεται πολύ πιο περίπλοκη και αποκτά νέες ιδιαιτερότητες - πιο αφηρημένο χαρακτήρα, εξάρτηση από τύπους κ.λπ.
Ενεργά, τα καθήκοντα για την ανάπτυξη της υποθετικής σκέψης χρησιμοποιούνται ως μέρος της αναπτυξιακής εκπαίδευσης των παιδιών, κατασκευασμένα σύμφωνα με το σύστημα του D. B. Elkonina - V. V. Davydova.
Ωστόσο, ανεξάρτητα από τη διατύπωση, μια υπόθεση είναι μια υπόθεση σχετικά με τη σχέση δύο ή περισσότερων μεταβλητών σε ένα συγκεκριμένο πλαίσιο και είναι απαραίτητο συστατικό μιας επιστημονικής θεωρίας.
Υπόθεση στο σύστημα της επιστημονικής γνώσης
Η επιστημονική θεωρία δεν μπορεί να διατυπωθεί με άμεση επαγωγική γενίκευση της επιστημονικής εμπειρίας. Ένας ενδιάμεσος σύνδεσμος είναι μια υπόθεση που εξηγεί το σύνολο ορισμένων γεγονότων ή φαινομένων. Αυτό είναι το πιο δύσκολο στάδιο στο σύστημα της επιστημονικής γνώσης. Η διαίσθηση και η λογική παίζουν εδώ τον πρωταγωνιστικό ρόλο. Ο συλλογισμός από μόνος του δεν είναι ακόμη απόδειξη στην επιστήμη - είναι μόνο συμπεράσματα. Η αλήθεια τους μπορεί να κριθεί μόνο εάν οι προϋποθέσεις στις οποίες βασίζονται είναι αληθινές. Εργοο ερευνητής σε αυτή την περίπτωση συνίσταται στην επιλογή των πιο σημαντικών από μια ποικιλία εμπειρικών γεγονότων και εμπειρικών γενικεύσεων, καθώς και σε μια προσπάθεια να τεκμηριώσει επιστημονικά αυτά τα γεγονότα.
Εκτός από την αντιστοίχιση της υπόθεσης με εμπειρικά δεδομένα, είναι επίσης απαραίτητο να πληροί τέτοιες αρχές επιστημονικής γνώσης όπως η λογική, η οικονομία και η απλότητα της σκέψης. Η ανάδειξη υποθέσεων οφείλεται στην αβεβαιότητα της κατάστασης, η εξήγηση των οποίων αποτελεί επίκαιρο θέμα για την επιστημονική γνώση. Μπορεί επίσης να υπάρχουν αντικρουόμενες κρίσεις σε εμπειρικό επίπεδο. Για να επιλυθεί αυτή η αντίφαση, είναι απαραίτητο να διατυπωθούν ορισμένες υποθέσεις.
Ειδικότητα δημιουργίας υποθέσεων
Λόγω του γεγονότος ότι η υπόθεση βασίζεται σε μια συγκεκριμένη υπόθεση (πρόβλεψη), θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι αυτή δεν είναι ακόμη αξιόπιστη, αλλά πιθανή γνώση, η αλήθεια της οποίας πρέπει ακόμη να αποδειχθεί. Ταυτόχρονα, θα πρέπει να καλύπτει όλα τα στοιχεία που σχετίζονται με αυτό το επιστημονικό πεδίο. Όπως σημειώνει ο R. Carnap, αν ο ερευνητής υποθέσει ότι ο ελέφαντας είναι εξαιρετικός κολυμβητής, τότε δεν μιλάμε για έναν συγκεκριμένο ελέφαντα, τον οποίο θα μπορούσε να παρατηρήσει σε έναν από τους ζωολογικούς κήπους. Στην προκειμένη περίπτωση, το αγγλικό άρθρο the λαμβάνει χώρα (με την αριστοτελική έννοια - έννοια πληθυντικού), δηλαδή μιλάμε για μια ολόκληρη κατηγορία ελεφάντων.
Η Υπόθεση συστηματοποιεί τα υπάρχοντα γεγονότα και επίσης προβλέπει την εμφάνιση νέων. Έτσι, αν εξετάσουμε παραδείγματα υποθέσεων στην επιστήμη, μπορούμε να ξεχωρίσουμε την κβαντική υπόθεση του M. Planck, που διατύπωσε ο ίδιος στις αρχές του 20ού αιώνα. Αυτόη υπόθεση, με τη σειρά της, οδήγησε στην ανακάλυψη πεδίων όπως η κβαντική μηχανική, η κβαντική ηλεκτροδυναμική κ.λπ.
Κύριες ιδιότητες της υπόθεσης
Στο τέλος, οποιαδήποτε υπόθεση πρέπει είτε να επιβεβαιωθεί είτε να διαψευσθεί. Έτσι, έχουμε να κάνουμε με τέτοιες ιδιότητες μιας επιστημονικής θεωρίας όπως η επαληθευσιμότητα και η παραποιησιμότητα.
Η διαδικασία επαλήθευσης στοχεύει στη διαπίστωση της αλήθειας αυτής ή της άλλης γνώσης μέσω της εμπειρικής επαλήθευσης τους, μετά την οποία επιβεβαιώνεται η ερευνητική υπόθεση. Ένα παράδειγμα είναι η ατομικιστική θεωρία του Δημόκριτου. Είναι επίσης απαραίτητο να γίνει διάκριση μεταξύ των υποθέσεων που μπορούν να ελεγχθούν εμπειρικά και εκείνων που είναι, κατ' αρχήν, μη ελεγχόμενες. Έτσι, η δήλωση: «Η Olya loves Vasya» είναι αρχικά μη επαληθεύσιμη, ενώ η δήλωση: «Η Olya λέει ότι αγαπά τη Vasya» μπορεί να επαληθευτεί.
Η επαληθευσιμότητα μπορεί επίσης να είναι έμμεση, όταν ένα συμπέρασμα βγαίνει με βάση λογικά συμπεράσματα από άμεσα επαληθευμένα γεγονότα.
Η διαδικασία της παραποίησης, με τη σειρά της, στοχεύει στη διαπίστωση της αναλήθειας της υπόθεσης στη διαδικασία της εμπειρικής επαλήθευσης. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι τα αποτελέσματα της δοκιμής της υπόθεσης από μόνα τους δεν μπορούν να την αντικρούσουν - απαιτείται μια εναλλακτική υπόθεση για την περαιτέρω ανάπτυξη του γνωστικού πεδίου που μελετήθηκε. Εάν δεν υπάρχει τέτοια υπόθεση, είναι αδύνατο να απορριφθεί η πρώτη υπόθεση.
Υπόθεση στο πείραμα
Υποθέσεις έγινανερευνητής για πειραματική επιβεβαίωση, ονομάζονται πειραματικές υποθέσεις. Ωστόσο, δεν βασίζονται απαραίτητα στη θεωρία. Ο V. N. Druzhinin προσδιορίζει τρεις τύπους υποθέσεων ως προς την προέλευσή τους:
1. Θεωρητικά ορθό - βασίζεται σε θεωρίες (μοντέλα πραγματικότητας) και προβλέψεις, συνέπειες αυτών των θεωριών.
2. Επιστημονικά πειραματικά - επίσης επιβεβαιώνουν (ή διαψεύδουν) ορισμένα μοντέλα πραγματικότητας, ωστόσο, ως βάση δεν λαμβάνονται ήδη διατυπωμένες θεωρίες, αλλά οι διαισθητικές υποθέσεις του ερευνητή ("Γιατί όχι;..").
3. Εμπειρικές υποθέσεις που διατυπώθηκαν για μια συγκεκριμένη περίπτωση. Παραδείγματα υποθέσεων: «Κάνε κλικ σε μια αγελάδα στη μύτη, θα κουνήσει την ουρά της» (Κόζμα Προύτκοφ). Αφού επιβεβαιωθεί η υπόθεση κατά τη διάρκεια του πειράματος, αποκτά την κατάσταση ενός γεγονότος.
Συνήθης για όλες τις πειραματικές υποθέσεις είναι μια ιδιότητα όπως η λειτουργικότητα, δηλαδή η διατύπωση υποθέσεων με όρους συγκεκριμένων πειραματικών διαδικασιών. Σε αυτό το πλαίσιο, μπορούν επίσης να διακριθούν τρεις τύποι υποθέσεων:
- υποθέσεις σχετικά με την παρουσία ενός συγκεκριμένου φαινομένου (τύπος Α);
- υποθέσεις σχετικά με την ύπαρξη σύνδεσης μεταξύ φαινομένων (τύπος Β);
- υποθέσεις σχετικά με την παρουσία αιτιώδους σχέσης μεταξύ φαινομένων (τύπος Β).
Παραδείγματα υποθέσεων τύπου Α:
- Υπάρχει φαινόμενο «μετατόπισης κινδύνου» (όρος κοινωνικής ψυχολογίας) στη λήψη ομαδικών αποφάσεων;
- Υπάρχει ζωή στον Άρη;
- Είναι δυνατόν να μεταδοθούν οι σκέψεις εξ αποστάσεως;
Επίσης εδώ μπορεί να αποδοθεί ο περιοδικός πίνακας χημικών στοιχείων του Δ. Ι. Mendeleev, βάσει του οποίου ο επιστήμονας προέβλεψε την ύπαρξη στοιχείων που δεν είχαν ακόμη ανακαλυφθεί εκείνη την εποχή. Έτσι, όλες οι υποθέσεις για γεγονότα και φαινόμενα ανήκουν σε αυτόν τον τύπο.
Παραδείγματα υποθέσεων τύπου Β:
- Όλες οι εξωτερικές εκδηλώσεις της εγκεφαλικής δραστηριότητας μπορούν να περιοριστούν σε μυϊκές κινήσεις (I. M. Sechenov).
- Οι εξωστρεφείς αποστρέφονται περισσότερο τον κίνδυνο από τους εσωστρεφείς.
Συνεπώς, αυτού του είδους οι υποθέσεις χαρακτηρίζουν ορισμένες συνδέσεις μεταξύ φαινομένων.
Παραδείγματα υποθέσεων τύπου Β:
- Η φυγόκεντρος δύναμη εξισορροπεί τη βαρύτητα και τη μειώνει στο μηδέν (K. E. Tsiolkovsky).
- Η ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων του παιδιού συμβάλλει στην ανάπτυξη των πνευματικών του ικανοτήτων.
Αυτό το είδος υποθέσεων βασίζεται σε ανεξάρτητες και εξαρτημένες μεταβλητές, στη μεταξύ τους σχέση, καθώς και στα επίπεδα των πρόσθετων μεταβλητών.
Υπόθεση, διάθεση, κύρωση
Παραδείγματα αυτών των εννοιών θεωρούνται στο πλαίσιο της νομικής γνώσης ως στοιχεία ενός νομικού κανόνα. Πρέπει επίσης να σημειωθεί ότι το ίδιο το ζήτημα της δομής των κανόνων δικαίου στη νομολογία αποτελεί αντικείμενο συζήτησης τόσο για την εγχώρια όσο και για την ξένη επιστημονική σκέψη.
Μια υπόθεση στη νομολογία είναι ένα μέρος του κανόνα που καθορίζει τις συνθήκες λειτουργίας αυτού του κανόνα, με βάση τα γεγονότα κάτω από τα οποία αρχίζει να λειτουργεί.
Μια υπόθεση εντός του νόμου μπορεί να εκφράζει πτυχές όπως ο τόπος / ο χρόνος εμφάνισης ενός συγκεκριμένου γεγονότος. ανήκει το θέμαορισμένη κατάσταση? όροι έναρξης ισχύος του νομικού κανόνα· την κατάσταση της υγείας του υποκειμένου, η οποία επηρεάζει τη δυνατότητα άσκησης του ενός ή του άλλου δικαιώματος κ.λπ. Ένα παράδειγμα της υπόθεσης του κράτους δικαίου: «Ένα παιδί αγνώστων γονέων, που βρέθηκε στο έδαφος της Ρωσικής Ομοσπονδίας, γίνεται πολίτης της Ρωσικής Ομοσπονδίας». Αντίστοιχα, υποδεικνύεται ο τόπος του συμβάντος και η υπαγωγή του υποκειμένου σε μια συγκεκριμένη κατάσταση. Σε αυτή την περίπτωση, ισχύει μια απλή υπόθεση. Νομικά, παραδείγματα τέτοιων υποθέσεων είναι αρκετά κοινά. Μια απλή υπόθεση βασίζεται σε μια περίσταση (γεγονός) υπό την οποία μπαίνει στο παιχνίδι. Επίσης, η υπόθεση μπορεί να είναι περίπλοκη όταν πρόκειται για δύο ή περισσότερες περιστάσεις. Επιπλέον, υπάρχει ένας εναλλακτικός τύπος υποθέσεων, που περιλαμβάνουν ενέργειες διαφορετικής φύσης, που εξομοιώνονται από το νόμο μεταξύ τους για τον ένα ή τον άλλο λόγο.
Η διάθεση αποσκοπεί στη διασφάλιση των δικαιωμάτων και των υποχρεώσεων των συμμετεχόντων στις έννομες σχέσεις, υποδεικνύοντας την πιθανή και ορθή συμπεριφορά τους. Όπως μια υπόθεση, μια διάθεση μπορεί να έχει απλή, σύνθετη ή εναλλακτική μορφή. Με μια απλή διάθεση, μιλάμε για μία νομική συνέπεια. στο συγκρότημα - περίπου δύο ή περισσότερα, προχωρώντας ταυτόχρονα ή σε συνδυασμό. σε μια εναλλακτική διάθεση - σχετικά με συνέπειες διαφορετικής φύσης ("είτε-ή").
Η κύρωση, με τη σειρά της, αποτελεί μέρος του κανόνα, υποδεικνύοντας μέτρα καταναγκασμού για τη διασφάλιση δικαιωμάτων και υποχρεώσεων. Σε πολλές περιπτώσεις, οι κυρώσεις στοχεύουν συγκεκριμένους τύπους νομικής ευθύνης. Από την άποψη της βεβαιότητας, υπάρχουν δύο είδη κυρώσεων: απολύτως οριστικές καισχετικά βέβαιο. Στην πρώτη περίπτωση, μιλάμε για έννομες συνέπειες που δεν προβλέπουν εναλλακτικές λύσεις (αναγνώριση ακυρότητας, μεταβίβαση κυριότητας, πρόστιμα κ.λπ.). Στη δεύτερη περίπτωση, μπορούν να εξεταστούν διάφορες λύσεις (για παράδειγμα, στον Ποινικό Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, αυτό μπορεί να είναι πρόστιμο ή φυλάκιση· το εύρος της ποινής είναι, για παράδειγμα, από 5 έως 10 χρόνια κ.λπ.). Οι κυρώσεις μπορεί επίσης να είναι τιμωρητικές και επανορθωτικές.
Ανάλυση της δομής του νομικού κανόνα
Αντίστοιχα, η δομή "υπόθεση - διάθεση - κύρωση" (παραδείγματα νομικού κανόνα) μπορεί να αναπαρασταθεί ως εξής: ΥΠΟΘΕΣΗ ("αν..") → ΔΙΑΘΕΣΗ ("τότε..") → ΚΥΡΩΣΗ (" αλλιώς..»). Ωστόσο, στην πραγματικότητα, και τα τρία στοιχεία ταυτόχρονα στο κράτος δικαίου είναι αρκετά σπάνια. Πιο συχνά έχουμε να κάνουμε με μια δομή δύο όρων, η οποία μπορεί να είναι δύο τύπων:
1. Ρυθμιστικοί κανόνες δικαίου: υπόθεση-διάθεση. Με τη σειρά τους, μπορούν να χωριστούν σε δεσμευτικές, απαγορευτικές και ενδυναμωτικές.
2. Προστατευτικοί κανόνες δικαίου: μια υπόθεση-κύρωση. Μπορεί επίσης να υπάρχουν τρεις τύποι: απολύτως οριστική, σχετικά οριστική και εναλλακτική (δείτε την ταξινόμηση των κυρώσεων).
Σε αυτήν την περίπτωση, η υπόθεση δεν χρειάζεται να βρίσκεται στην αρχή του νομικού κανόνα. Η συμμόρφωση με μια συγκεκριμένη δομή διακρίνει έναν κανόνα δικαίου από μια μεμονωμένη συνταγή (που έχει σχεδιαστεί για μία μόνο ενέργεια), καθώς και από γενικές αρχές δικαίου (χωρίς να επισημαίνονται υποθέσεις και κυρώσεις που ρυθμίζουνσχέσεις χωρίς μεγάλη βεβαιότητα).
Ας εξετάσουμε παραδείγματα υποθέσεων, διαθέσεων, κυρώσεων σε άρθρα. Ρυθμιστικοί κανόνες δικαίου: «Τα αρτιμελή παιδιά που έχουν συμπληρώσει την ηλικία των 18 ετών πρέπει να φροντίζουν γονείς με ειδικές ανάγκες» (Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, μέρος 3, άρθρο 38). Το πρώτο μέρος του κανόνα που αφορά τα αρτιμελή παιδιά που έχουν συμπληρώσει την ηλικία των 18 ετών είναι μια υπόθεση. Όπως αρμόζει σε μια υπόθεση, υποδεικνύει τις προϋποθέσεις για τη λειτουργία του κανόνα - τη σειρά έναρξης ισχύος του. Ένδειξη της ανάγκης φροντίδας γονέων με αναπηρία είναι μια διάθεση που καθορίζει μια συγκεκριμένη υποχρέωση. Έτσι, τα στοιχεία ενός νομικού κανόνα σε αυτή την περίπτωση είναι μια υπόθεση και μια διάθεση - ένα παράδειγμα δεσμευτικού κανόνα.
"Ο ανάδοχος που έχει εκτελέσει ακατάλληλα την εργασία δεν δικαιούται να αναφερθεί στο γεγονός ότι ο πελάτης δεν άσκησε έλεγχο και επίβλεψη στην εφαρμογή τους, εκτός από …" (Αστικός Κώδικας της Ρωσικής Ομοσπονδίας, μέρος 4, άρθρ. 748). Αυτά είναι παραδείγματα της υπόθεσης και της διάθεσης του απαγορευτικού κανόνα.
Προστατευτικοί κανόνες δικαίου: «Οι γονείς του ευθύνονται για τη βλάβη που προκλήθηκε σε ανήλικο κάτω των 14 ετών…» (Αστικός Κώδικας της Ρωσικής Ομοσπονδίας, μέρος 1, άρθρο 1073). Αυτή είναι μια δομή: μια υπόθεση-κύρωση, ένα παράδειγμα ενός απολύτως σαφούς νομικού κανόνα. Αυτός ο τύπος αντιπροσωπεύει τη μόνη ακριβή κατάσταση (βλάβη που προκαλείται από ανήλικο) σε συνδυασμό με τη μόνη ακριβή κύρωση (ευθύνη γονέων). Οι υποθέσεις των προστατευτικών νομικών κανόνων παραπέμπουν σε παραβιάσεις.
Παράδειγμα εναλλακτικού νομικού κανόνα: «Η απάτη που διαπράχθηκε από ομάδα ατόμων με προηγούμενη συνωμοσία … τιμωρείται με πρόστιμο έως 300 χιλιάδες ρούβλια ή στο ποσόμισθοί ή άλλο εισόδημα του καταδικασθέντος για περίοδο έως 2 ετών ή υποχρεωτική εργασία για περίοδο έως και 480 ωρών … "(Ποινικός Κώδικας της Ρωσικής Ομοσπονδίας, άρθρο 159, παράγραφος 2). "Η απάτη που διαπράττεται από άτομο που χρησιμοποιεί την επίσημη θέση του … τιμωρείται με πρόστιμο από 100.000 έως 500.000 ρούβλια" (Ποινικός Κώδικας της Ρωσικής Ομοσπονδίας, άρθρο 159, παράγραφος 3). Συνεπώς, τα εν λόγω γεγονότα απάτης αποτελούν παραδείγματα επιστημονικών υποθέσεων και ορισμένες εναλλακτικές λύσεις αντί της ευθύνης για αυτά τα εγκλήματα αποτελούν παραδείγματα κυρώσεων.
Υπόθεση στο πλαίσιο της ψυχολογικής έρευνας
Αν μιλάμε για μια ψυχολογική επιστημονική μελέτη που βασίζεται σε μεθόδους μαθηματικών στατιστικών, τότε η υπόθεση σε αυτήν την περίπτωση πρέπει να πληροί, πρώτα απ 'όλα, απαιτήσεις όπως η σαφήνεια και η συνοπτικότητα. Όπως είπε ο E. V. Sidorenko, χάρη σε αυτές τις υποθέσεις, ο ερευνητής κατά τη διάρκεια των υπολογισμών, στην πραγματικότητα, αποκτά μια ξεκάθαρη εικόνα του τι έχει καθορίσει.
Συνηθίζεται να ξεχωρίζουμε μηδενικές και εναλλακτικές στατιστικές υποθέσεις. Στην πρώτη περίπτωση, μιλάμε για απουσία διαφορών στα χαρακτηριστικά που μελετήθηκαν, σύμφωνα με τον τύπο Х1-Х2=0. Με τη σειρά τους, X1, X2είναι οι τιμές των χαρακτηριστικών που χρησιμοποιούνται για σύγκριση. Αντίστοιχα, εάν ο στόχος της μελέτης μας είναι να αποδείξει τη στατιστική σημασία των διαφορών μεταξύ των τιμών των χαρακτηριστικών, τότε θέλουμε να καταρρίψουμε τη μηδενική υπόθεση.
Στην περίπτωση της εναλλακτικής υπόθεσης, βεβαιώνεται η στατιστική σημασία των διαφορών. Έτσι, η εναλλακτική υπόθεση είναι η δήλωση ότι εμείςπροσπαθώντας να αποδείξει. Ονομάζεται επίσης πειραματική υπόθεση. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι σε ορισμένες περιπτώσεις, ο ερευνητής, αντίθετα, μπορεί να επιδιώξει να αποδείξει τη μηδενική υπόθεση εάν αυτό είναι συνεπές με τους στόχους του πειράματός του.
Μπορούν να δοθούν τα ακόλουθα παραδείγματα υποθέσεων στην ψυχολογία:
Μηδενική υπόθεση (Ν0): Η τάση αύξησης (μείωσης) χαρακτηριστικού κατά τη μετάβαση από το ένα δείγμα στο άλλο είναι τυχαία.
Εναλλακτική υπόθεση (Ν1): Η τάση αύξησης (μείωσης) χαρακτηριστικού κατά τη μετάβαση από το ένα δείγμα στο άλλο δεν είναι τυχαία.
Ας υποθέσουμε ότι σε μια ομάδα παιδιών με υψηλό επίπεδο άγχους δόθηκε μια σειρά προπονήσεων για τη μείωση αυτού του άγχους. Οι μετρήσεις αυτού του δείκτη έγιναν πριν και μετά τις προπονήσεις, αντίστοιχα. Είναι απαραίτητο να εξακριβωθεί εάν η διαφορά μεταξύ αυτών των μετρήσεων είναι στατιστικά σημαντικός δείκτης. Η μηδενική υπόθεση (Н0) θα έχει την εξής μορφή: η τάση για μείωση του επιπέδου άγχους στην ομάδα μετά τις προπονήσεις είναι τυχαία. Με τη σειρά της, η εναλλακτική υπόθεση (Ν1) θα ακούγεται ως εξής: η τάση μείωσης του επιπέδου άγχους στην ομάδα μετά την προπόνηση δεν είναι τυχαία.
Μετά την εφαρμογή ενός ή του άλλου μαθηματικού κριτηρίου (για παράδειγμα, το G-test των σημείων), ο ερευνητής μπορεί να συμπεράνει ότι η προκύπτουσα «μετατόπιση» είναι στατιστικά σημαντική / ασήμαντη σε σχέση με το υπό μελέτη χαρακτηριστικό (επίπεδο άγχους). Εάν ο δείκτης είναι στατιστικά σημαντικός, η εναλλακτική υπόθεση γίνεται αποδεκτή και η μηδενική, αντίστοιχα,απορρίπτεται. Διαφορετικά, αντίθετα, η μηδενική υπόθεση γίνεται αποδεκτή.
Επίσης στην ψυχολογία, μπορεί να υπάρχει σύνδεση (συσχέτιση) μεταξύ δύο ή περισσότερων μεταβλητών, η οποία αντικατοπτρίζει επίσης την ερευνητική υπόθεση. Παράδειγμα:
Н0: η συσχέτιση μεταξύ του δείκτη συγκέντρωσης προσοχής του μαθητή και του δείκτη επιτυχίας στην ολοκλήρωση της εργασίας ελέγχου δεν διαφέρει από 0.
Н1: η συσχέτιση μεταξύ του δείκτη συγκέντρωσης προσοχής του μαθητή και του δείκτη επιτυχίας στην ολοκλήρωση της εργασίας ελέγχου διαφέρει στατιστικά σημαντικά από το 0.
Επιπλέον, παραδείγματα επιστημονικών υποθέσεων στην ψυχολογική έρευνα που απαιτούν στατιστική επιβεβαίωση μπορεί να σχετίζονται με την κατανομή ενός χαρακτηριστικού (εμπειρικό και θεωρητικό επίπεδο), τον βαθμό συνέπειας των αλλαγών (κατά τη σύγκριση δύο χαρακτηριστικών ή τις ιεραρχίες τους), κ.λπ.
Υπόθεση στην κοινωνιολογία
Για παράδειγμα, αν μιλάμε για την αποτυχία των φοιτητών σε ένα πανεπιστήμιο, είναι απαραίτητο να αναλύσουμε τα αίτια της. Ποιες υποθέσεις μπορεί να διατυπώσει ο κοινωνιολόγος σε αυτή την περίπτωση; ΟΛΑ ΣΥΜΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΙ. Ο Kravchenko δίνει τα ακόλουθα παραδείγματα υποθέσεων σε μια κοινωνιολογική μελέτη:
- Κακή ποιότητα διδασκαλίας σε ορισμένα μαθήματα.
- Αποσπά την προσοχή των φοιτητών από την εκπαιδευτική διαδικασία για επιπλέον κέρδη.
- Χαμηλό επίπεδο ακρίβειας της διοίκησης του πανεπιστημίου στην πρόοδο και την πειθαρχία των φοιτητών.
- Κόστος ανταγωνιστικής εισαγωγής σε πανεπιστήμιο.
Είναι σημαντικό τα παραδείγματα επιστημονικών υποθέσεων να πληρούν τις απαιτήσεις της σαφήνειας καισυγκεκριµένη, που σχετίζεται άµεσα µόνο µε το αντικείµενο της έρευνας. Ο αλφαβητισμός της διατύπωσης υποθέσεων, κατά κανόνα, καθορίζει τον αλφαβητισμό της επιλογής των μεθόδων έρευνας. Αυτή η απαίτηση είναι η ίδια για την κατασκευή υποθέσεων σε όλες τις μορφές επιστημονικής κοινωνιολογικής εργασίας - είτε πρόκειται για υπόθεση στο πλαίσιο ενός σεμιναρίου είτε για υπόθεση μιας διατριβής. Ένα παράδειγμα χαμηλής ακαδημαϊκής επίδοσης σε ένα πανεπιστήμιο, στην περίπτωση επιλογής μιας υπόθεσης σχετικά με τον αρνητικό αντίκτυπο των φοιτητών μερικής φοίτησης, μπορεί να εξεταστεί στο πλαίσιο μιας απλής έρευνας των ερωτηθέντων. Εάν επιλεγεί η υπόθεση σχετικά με τη χαμηλή ποιότητα διδασκαλίας, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθεί έρευνα ειδικών. Με τη σειρά του, εάν μιλάμε για το κόστος της ανταγωνιστικής επιλογής, μπορούμε να εφαρμόσουμε τη μέθοδο της ανάλυσης συσχέτισης - όταν συγκρίνουμε τους δείκτες απόδοσης φοιτητών ενός δεδομένου πανεπιστημίου με διαφορετικές προϋποθέσεις εισαγωγής.
