Το διδακτικό εκπαιδευτικό σύστημα είναι μια ολιστική δομή που περιέχει ορισμένους στόχους, οργανωτικές αρχές, μεθόδους και μορφές εκπαίδευσης.
Ποικιλίες
Οι σύγχρονοι ερευνητές διακρίνουν τρία κύρια διδακτικά συστήματα που έχουν σημαντικές διαφορές μεταξύ τους:
- Η διδακτική του Herbart.
- Σύστημα Dewey.
- Τέλεια ιδέα.
Ας προσπαθήσουμε να εντοπίσουμε τα χαρακτηριστικά καθενός από αυτά, να βρούμε ομοιότητες και διαφορές.
Η διδακτική του Herbart
Ο Γερμανός φιλόσοφος Herbart I. F. ανέλυσε και παρέφρασε τη μορφή τάξης του Πολωνού δασκάλου Jan Kamensky. Ο Χέρμπαρτ ανέπτυξε το δικό του διδακτικό σύστημα μεθόδων διδασκαλίας, το οποίο βασίστηκε στα θεωρητικά επιτεύγματα της ψυχολογίας και της ηθικής του 18ου-19ου αιώνα. Το τελικό αποτέλεσμα όλης της εκπαιδευτικής διαδικασίας θεωρήθηκε από τον Γερμανό δάσκαλο ως η ανατροφή ενός ανθρώπου με δυνατό πνεύμα, ικανού να ανταπεξέλθει στις όποιες αντιξοότητες της μοίρας. Ο απώτερος στόχος του διδακτικού συστήματος ήτανκαθορίζεται στη διαμόρφωση των ηθικών ιδιοτήτων του ατόμου.
Ηθικές ιδέες της εκπαίδευσης σύμφωνα με τον Herbart
Μεταξύ των βασικών ιδεών που πρότεινε να χρησιμοποιηθούν στην εκπαιδευτική διαδικασία, ξεχώρισαν:
- Τελειότητα της περιοχής των φιλοδοξιών του παιδιού, η αναζήτηση της κατεύθυνσης της ηθικής ανάπτυξης.
- Καλοβουλία, η οποία θα εξασφαλίσει συμφωνία μεταξύ της θέλησης κάποιου και των συμφερόντων των άλλων ανθρώπων.
- Δικαιοσύνη για αποζημίωση για όλα τα παράπονα και αντιμετώπιση προβλημάτων.
- Εσωτερική ελευθερία, που καθιστά δυνατή την εναρμόνιση των πεποιθήσεων και των επιθυμιών ενός ατόμου.
Η ηθική και η ψυχολογία του δασκάλου είχαν μεταφυσικό χαρακτήρα. Τα διδακτικά του συστήματα βασίστηκαν στην ιδεαλιστική γερμανική φιλοσοφία. Μεταξύ των βασικών παραμέτρων της διδακτικής του Herbart, είναι σημαντικό να σημειωθεί η μέριμνα του σχολείου για την πνευματική ανάπτυξη του παιδιού. Ως προς την εκπαίδευση του ατόμου, ο Χέρμπαρτ ανέθεσε αυτόν τον ρόλο στην οικογένεια. Για τη διαμόρφωση ισχυρών, από την άποψη της ηθικής, χαρακτήρων μεταξύ των μαθητών, πρότεινε τη χρήση αυστηρής πειθαρχίας. Από την άποψή του, οι δάσκαλοι θα έπρεπε να είχαν γίνει πραγματικά πρότυπα ειλικρίνειας και ευπρέπειας για τους μαθητές τους.
Οι ιδιαιτερότητες της διδακτικής του Herbart
Το καθήκον της διεύθυνσης του σχολείου ήταν να παρέχει στους μαθητές μόνιμη απασχόληση, να οργανώνει την εκπαίδευσή τους, να παρακολουθεί συνεχώς την πνευματική και σωματική τους ανάπτυξη, να συνηθίζει τους μαθητές στην τάξη και την πειθαρχία. Στο σχολείοδεν υπήρχε χάος, ο Χέρμπαρτ πρότεινε την εισαγωγή ορισμένων περιορισμών και απαγορεύσεων. Σε περίπτωση σοβαρών παραβιάσεων των γενικά αποδεκτών κανόνων, επέτρεπε ακόμη και τη χρήση σωματικής τιμωρίας. Τα είδη μαθημάτων που πρότεινε στο διδακτικό σύστημα συνεπάγονταν τη μέγιστη χρήση πρακτικών δραστηριοτήτων. Ο Γερμανός δάσκαλος έδωσε ιδιαίτερη σημασία στη σύνθεση της θέλησης, των συναισθημάτων, της γνώσης με πειθαρχία και τάξη.
Η έννοια της διδακτικής έννοιας
Ήταν που πρώτος πρότεινε να μην διαχωριστεί η εκπαίδευση και η ανατροφή, θεώρησε αυτούς τους δύο παιδαγωγικούς όρους μόνο συγκεντρωτικά. Η κύρια συμβολή του στα διδακτικά συστήματα εκπαίδευσης ήταν η κατανομή πολλών βαθμίδων εκπαίδευσης. Πρότεινε ένα σχέδιο σύμφωνα με το οποίο πέρασαν από τη σαφήνεια στη συσχέτιση, μετά σε ένα σύστημα και μετά στις μεθόδους. Έχτισε την εκπαιδευτική διαδικασία στη βάση ιδεών, οι οποίες σταδιακά έπρεπε να μετατραπούν σε θεωρητικές δεξιότητες. Δεν έγινε λόγος για πρακτικές δεξιότητες στην ιδέα που ανέπτυξε ο Herbart. Πίστευε ότι ήταν σημαντικό να δίνουμε στον μαθητή θεωρητικές γνώσεις και αν θα τις χρησιμοποιούσε στην καθημερινή ζωή, δεν έχει σημασία για το σχολείο.
Οπαδοί του Herbart
Οι μαθητές και διάδοχοι του Γερμανού δασκάλου ήταν οι T. Ziller, W. Rein, F. Dörpfeld. Κατάφεραν να αναπτύξουν, να εκσυγχρονίσουν τις ιδέες του δασκάλου τους, προσπάθησαν να απαλλάξουν τα διδακτικά τους συστήματα από τον φορμαλισμό και τη μονομέρεια. Ο Ρήνος εισήγαγε πέντε επίπεδα εκπαίδευσης και για καθένα, περιεχόμενο, κύριους στόχους καιμεθόδους για την επίτευξη των στόχων. Το σχέδιό του συνεπαγόταν μπλοκ με νέο υλικό, συντονισμό των πληροφοριών με τις γνώσεις που είχαν δοθεί νωρίτερα στους μαθητές, καθώς και γενίκευση και ανάπτυξη των επίκτητων δεξιοτήτων.
Σύγκριση πολλών διδακτικών εννοιών
Οι δάσκαλοι δεν έπρεπε να παρακολουθούν σχολαστικά όλα τα επίσημα στάδια της εκπαίδευσης, είχαν το δικαίωμα να αναπτύσσουν ανεξάρτητα μεθόδους για την ανάπτυξη της σκέψης των παιδιών, για να λάβουν πλήρη εκπαίδευση. Παρόμοια διδακτικά συστήματα της μαθησιακής διαδικασίας υπήρχαν μέχρι τα μέσα του περασμένου αιώνα στις ευρωπαϊκές χώρες. Οι σύγχρονοι ψυχολόγοι είναι πεπεισμένοι ότι η έννοια είχε αρνητικό αντίκτυπο στο έργο των σχολείων. Για μεγάλο χρονικό διάστημα, όλα τα διδακτικά συστήματα στόχευαν στη μεταφορά έτοιμων γνώσεων από τους εκπαιδευτικούς στους μαθητές τους. Δεν έγινε λόγος για σχηματισμό προϋποθέσεων για την αυτοπραγμάτωση του ατόμου, την εκδήλωση δημιουργικών ικανοτήτων. Ο μαθητής έπρεπε να κάθεται ήσυχος στο μάθημα, να ακούει προσεκτικά τον μέντορά του, να ακολουθεί ξεκάθαρα και γρήγορα όλες τις εντολές και τις συστάσεις του. Η παθητικότητα των μαθητών οδήγησε στο γεγονός ότι έχασαν την επιθυμία τους να αποκτήσουν γνώση, εμφανίστηκε ένας τεράστιος αριθμός μαθητών που δεν ήθελαν να αποκτήσουν γνώση, παρέλειψαν τα μαθήματα στο σχολείο και έλαβαν μη ικανοποιητικούς βαθμούς. Οι δάσκαλοι δεν είχαν την ευκαιρία να εντοπίσουν και να αναπτύξουν ταλαντούχους και προικισμένους μαθητές. Το μέσο σύστημα δεν συνεπαγόταν παρακολούθηση των προσωπικών επιτευγμάτων κάθε μαθητή. Σημειώστε ότι χωρίς τη διδακτική του Herbart, δεν θα υπήρχαν αυτές οι θετικές αλλαγέςεκπαιδευτικό σύστημα, που συνεχίζεται από τα τέλη του περασμένου αιώνα, συνεχίζεται μέχρι σήμερα.
Διδακτική του John Dewey
Ο Αμερικανός παιδαγωγός και ψυχολόγος John Dewey ανέπτυξε μια αντίθεση με το αυταρχικό μοντέλο των εκπαιδευτικών του Herbart. Τα έργα του έχουν γίνει ένα πραγματικό αντίβαρο στην υπάρχουσα εκπαιδευτική αντίληψη. Ο Αμερικανός παιδαγωγός υποστήριξε ότι τα κύρια διδακτικά συστήματα που υπήρχαν πριν από αυτόν οδηγούσαν μόνο στην επιφανειακή εκπαίδευση των μαθητών. Λόγω του ότι η κύρια σημασία αποδόθηκε στη μεταφορά της θεωρητικής γνώσης, υπήρξε τεράστιος διαχωρισμός από την πραγματικότητα. Οι μαθητές «γεμισμένοι» με πληροφορίες δεν μπορούσαν να χρησιμοποιήσουν τις γνώσεις τους στην καθημερινότητα. Επιπλέον, τα παιδιά έλαβαν «έτοιμες γνώσεις», δεν χρειάστηκε να κάνουν προσπάθειες για να αναζητήσουν ανεξάρτητα ορισμένες πληροφορίες. Στο γερμανικό εκπαιδευτικό σύστημα δεν γινόταν λόγος να ληφθούν υπόψη οι ανάγκες και οι ανάγκες των παιδιών, τα συμφέροντα της κοινωνίας και η ανάπτυξη της ατομικότητας. Ο Ντιούι ξεκίνησε τα πρώτα του πειράματα σε ένα σχολείο του Σικάγο το 1895. Δημιούργησε ένα αρχείο καρτών με διδακτικά παιχνίδια με στόχο την αύξηση της δραστηριότητας των παιδιών. Ο δάσκαλος κατάφερε να αναπτύξει μια νέα έννοια «πλήρης σκέψης». Σύμφωνα με τις ψυχολογικές και φιλοσοφικές απόψεις του συγγραφέα, ένα παιδί αρχίζει να σκέφτεται όταν εμφανίζονται μπροστά του ορισμένες δυσκολίες. Είναι στη διαδικασία να ξεπεράσει τα εμπόδια που το παιδί αρχίζει να σκέφτεται. Η «πλήρη πράξη» της σκέψης σύμφωνα με τον Dewey περιλαμβάνει ορισμένα βήματα:
- Η εμφάνιση της δυσκολίας.
- Εντοπισμός προβλήματος.
- Διατύπωση της υπόθεσης.
- Εκτέλεση λογικού ελέγχουεκτεθειμένη υπόθεση.
- Ανάλυση των αποτελεσμάτων πειραμάτων και παρατηρήσεων.
- Υπερπέραση εμποδίων.
Συγκεκριμένη διδακτική Dewey
Το αρχείο καρτών των διδακτικών παιχνιδιών που δημιουργήθηκε από τον συγγραφέα προϋπέθετε την επιλογή "μάθησης προβλημάτων". Αυτή η προσέγγιση βρήκε γρήγορα υποστηρικτές μεταξύ των ευρωπαίων ψυχολόγων και εκπαιδευτικών. Ως προς τη χρήση του αμερικανικού συστήματος στα σοβιετικά σχολεία, σημειώνουμε ότι έγινε προσπάθεια, αλλά δεν στέφθηκε με επιτυχία. Το ενδιαφέρον για τέτοιες διδακτικές προέκυψε στη Ρωσία μόνο στις αρχές του 21ου αιώνα. Η σημασία των ιδεών του Αμερικανού Dewey είναι η δυνατότητα μιας διαφοροποιημένης προσέγγισης στην εκπαίδευση και την ανατροφή του κάθε μαθητή. Η δομή του μαθήματος περιελάμβανε το στάδιο ορισμού του προβλήματος, διατύπωση υπόθεσης, αναζήτηση αλγορίθμου ενεργειών, διεξαγωγή μελέτης, ανάλυση των αποτελεσμάτων που προέκυψαν, διατύπωση συμπερασμάτων, έλεγχος της συμμόρφωσής τους με την υπόθεση.
Σύγκριση του παραδοσιακού συστήματος και της έννοιας Dewey
Ο Αμερικανός έχει γίνει πραγματικός καινοτόμος της παιδαγωγικής διαδικασίας. Ήταν αυτοί που, αντί για «σπουδές βιβλίων», προσφέρθηκε η επιλογή να αποκτήσουν ενεργά γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες. Η ανεξάρτητη γνωστική δραστηριότητα των μαθητών ήρθε στο προσκήνιο, ο δάσκαλος έγινε βοηθός για τους μαθητές του. Ο δάσκαλος καθοδηγεί το παιδί, το βοηθά να ξεπεράσει τις δυσκολίες που προκύπτουν, να υποβάλει μια υπόθεση και να εξάγει συμπεράσματα με βάση τα αποτελέσματα που προέκυψαν. Αντί για το κλασικό πρόγραμμα σπουδών, ο Αμερικανός πρότεινε ατομικά σχέδια, σύμφωνα με τα οποία μπορείτε να αποκτήσετε γνώσεις διαφορετικών επιπέδων. Είναι από αυτή τη στιγμή που η ιστορία των διαφοροποιημένων και ατομικώνεκπαίδευση, διαχωρισμός των προγραμμάτων σε βασικά και εξειδικευμένα επίπεδα. Στην ιδέα του, ο Dewey έδωσε μεγάλη προσοχή στις πρακτικές δραστηριότητες, χάρη σε αυτόν, ανεξάρτητες ερευνητικές δραστηριότητες μαθητών σχολείου εμφανίστηκαν στα σχολεία.
Συμπέρασμα
Το σχολικό εκπαιδευτικό σύστημα εκσυγχρονίζεται συνεχώς, γίνεται πιο σύνθετο, χάρη στα καινοτόμα προγράμματα που αναπτύχθηκαν από ψυχολόγους και δασκάλους. Ανάμεσα στις πολυάριθμες διδακτικές έννοιες που έχουν δημιουργηθεί τους δύο τελευταίους αιώνες, το κλασικό σύστημα του Herbart, το καινοτόμο πρόγραμμα του Dewey, έχει ιδιαίτερη σημασία. Με βάση αυτά τα έργα εμφανίστηκαν οι κύριες κατευθύνσεις στην εκπαίδευση, οι οποίες μπορούν να εντοπιστούν στα σύγχρονα σχολεία. Αναλύοντας νέες κατευθύνσεις, σημειώνουμε τη μάθηση «μέσω της ανακάλυψης», που προτείνει ο Αμερικανός παιδαγωγός Jerome Bruner. Αυτό το υλικό αντικατοπτρίζει τις απαιτήσεις που τίθενται για έναν απόφοιτο δημοτικού σχολείου σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο της Πολιτείας. Οι μαθητές καλούνται να μάθουν τους βασικούς νόμους και τα φαινόμενα της φύσης, τις ιδιαιτερότητες της κοινωνικής ζωής, να διεξάγουν τη δική τους έρευνα, να συμμετέχουν σε ατομικά και συλλογικά έργα.
Οι δημιουργοί των νέων κρατικών προτύπων της δεύτερης γενιάς χρησιμοποίησαν πολλές εκπαιδευτικές έννοιες ταυτόχρονα στη δουλειά τους, επιλέγοντας από αυτές τις καλύτερες ιδέες. Ιδιαίτερη σημασία στο σύγχρονο διδακτικό σύστημα δίνεται στη διαμόρφωση μιας αρμονικής προσωπικότητας που είναι περήφανη για την Πατρίδα του, γνωρίζει και τηρεί όλες τις παραδόσεις του λαού του. Για να προσαρμοστεί ένας απόφοιτος σχολείου στις σύγχρονες συνθήκες ζωής, δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στην αυτοανάπτυξη. Ο δάσκαλος δεν είναι πιαείναι «δικτάτορας», κατευθύνει μόνο τους μαθητές του, βοηθά στην αντιμετώπιση των δυσκολιών που προκύπτουν.
