Όλα τα είδη παιδαγωγικής δραστηριότητας συνδέονται με τη διάγνωση. Ο K. D. Ushinsky το θεωρούσε αναπόσπαστο μέρος των δραστηριοτήτων των δασκάλων. Χρησιμοποιώντας διαφορετικούς τύπους παιδαγωγικής διάγνωσης, ο δάσκαλος αναλύει την αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης και της κατάρτισης. Με τη βοήθεια διαφόρων σχημάτων, χαρτών, ερωτηματολογίων, ο δάσκαλος εντοπίζει τις κύριες αιτίες της κακής απόδοσης, αναζητώντας τρόπους για να τις εξαλείψει.
Σημασία της διάγνωσης
Η παιδαγωγική διαγνωστική αναφέρεται στους τύπους παιδαγωγικής δραστηριότητας, πρώτα απ 'όλα, περιλαμβάνει τη σχέση μεταξύ μαθητή και δασκάλου. Εκδηλώνεται με τη μορφή ελέγχου και ανεξάρτητης εργασίας, καταρτίζοντας χαρακτηριστικά. Εκτός από τα εσωτερικά διαγνωστικά, είναι δυνατές και εξωτερικές εξετάσεις με στόχο την αξιολόγηση της ποιότητας των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων των μαθητών, των επαγγελματικών δραστηριοτήτων των δασκάλων.
χαρακτηριστικά του όρου
Για να αναλύσουμε τους τύπους παιδαγωγικής διάγνωσης, τα κύρια κριτήρια απόδοσης, λάβετε υπόψη τα χαρακτηριστικά αυτού του όρου.
Η παιδαγωγική διάγνωση περιλαμβάνει έρευνα,επικεντρώθηκε στη βελτίωση των μεθόδων εκπαίδευσης και κατάρτισης, στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή. Χάρη στα αποτελέσματα που προέκυψαν κατά τη διάρκεια της μελέτης, είναι δυνατό να ληφθούν ολοκληρωμένες πληροφορίες σχετικά με τον επαγγελματισμό του ίδιου του δασκάλου.
Οι μέθοδοι που χρησιμοποιούνται στη διαγνωστική διαδικασία αντιστοιχούν στα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών.
Εργαλεία
Η Παιδαγωγική διάγνωση βασίζεται σε ειδικούς αλγόριθμους που αναπτύχθηκαν από γιατρούς, ψυχολόγους και δασκάλους. Επί του παρόντος, στη ρωσική εκπαίδευση υπάρχει μια σταδιακή μετάβαση από το κλασικό σύστημα εκπαίδευσης στη διαμόρφωση μιας αρμονικά αναπτυγμένης προσωπικότητας του παιδιού.
Αυτοί οι μετασχηματισμοί της οικιακής παιδαγωγικής περιλαμβάνουν τη χρήση νέων εργαλείων για την ανάλυση εκπαιδευτικών, εξωσχολικών αποτελεσμάτων, τη σύγκριση των γεγονότων που προέκυψαν και την εύρεση τρόπων επίλυσης των προβλημάτων που εντοπίστηκαν.
Κύριες Λειτουργίες
Γίνεται παιδαγωγική διάγνωση για τον εντοπισμό ανατροφοδότησης στην ανατροφή και την εκπαιδευτική διαδικασία. Τα διαγνωστικά δεδομένα για το επίπεδο εκπαίδευσης και ανατροφής των μαθητών, που λαμβάνονται σε διαφορετικά στάδια της ανάπτυξής τους, λειτουργούν ως ο κύριος τύπος πληροφοριών για την οικοδόμηση της επακόλουθης παιδαγωγικής διαδικασίας. Επί του παρόντος, έχει δημιουργηθεί ένα ειδικό σύστημα αξιολόγησης του εκπαιδευτικού και εκπαιδευτικού έργου του σχολείου, σύμφωνα με το οποίο καταρτίζεται η βαθμολογία των καλύτερων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Οι κύριοι τύποι παιδαγωγικής διάγνωσης εκτελούν ορισμένες λειτουργίες: αξιολόγηση,σχόλια, έλεγχος διαδικασίας.
Σχόλια
Η ουσία αυτής της λειτουργίας είναι η χρήση διαγνωστικών δεδομένων για το επίπεδο εκπαίδευσης και ανατροφής των μαθητών για επόμενες παιδαγωγικές δραστηριότητες. Ψυχολόγοι, δάσκαλοι της τάξης, πραγματοποιώντας διαγνωστικά τεστ, συγκρίνουν τα πραγματικά επιτεύγματα κάθε παιδιού με τις ικανότητές του, εξάγουν συμπέρασμα για την πληρότητα της εργασίας και αναζητούν τρόπους να αλλάξουν την κατάσταση.
Το πιο σημαντικό καθήκον της σύγχρονης παιδαγωγικής διαγνωστικής είναι να δημιουργήσει συνθήκες ώστε ο δάσκαλος και ο μαθητής να λαμβάνουν πληροφορίες για τα αποτελέσματα της εκπαιδευτικής και εκπαιδευτικής διαδικασίας ώστε να τα διορθώνουν έγκαιρα.
Συνάρτηση αξιολόγησης
Όλοι οι τύποι παιδαγωγικών διαγνωστικών σχετίζονται με δραστηριότητες αξιολόγησης. Μια ολοκληρωμένη και ολοκληρωμένη αξιολόγηση έχει πολλές πτυχές:
- regulatory-corrective;
- value-driven;
- μέτρηση;
- διεγερτικό.
Χάρη στην ανάλυση προσανατολισμένη στην αξία, οι ιδέες του μαθητή για τον εαυτό του και τους άλλους ανθρώπους εμπλουτίζονται. Ο μαθητής έχει την ευκαιρία να συγκρίνει τις δικές του εργασιακές, ηθικές, αισθητικές ιδιότητες με τις απαιτήσεις που θέτει η σύγχρονη κοινωνία.
Χάρη στην παιδαγωγική αξιολόγηση, καθίσταται δυνατό να συγκρίνει κανείς τις πράξεις του με τους κανόνες, να αναπτύξει τη δική του γραμμή συμπεριφοράς και να δημιουργήσει σχέσεις με άλλους ανθρώπους.
Αφού ο μαθητής συνειδητοποιήσει την αντικειμενικότητα της αξιολόγησης, αναπτύσσονται θετικές ιδιότητες, ο μαθητής προσπαθεί να απαλλαγεί από τις ελλείψεις του. Είναι η μετρητική παράμετρος της παιδαγωγικής αξιολόγησης που αποτελεί κίνητρο για τον μαθητή για αυτομόρφωση. Όταν συγκρίνει τις επιτυχίες και τα επιτεύγματά του με άλλα παιδιά, ο μαθητής διαμορφώνει τη δική του κοινωνική θέση.
Διαχειριστική λειτουργία
Λαμβάνοντας υπόψη τις κύριες λειτουργίες και τύπους παιδαγωγικής διάγνωσης, σημειώνουμε επίσης τον διαχειριστικό παράγοντα. Αυτή η λειτουργία συνδέεται με την ανάλυση της ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού, τη διαμόρφωση της σχολικής ομάδας. Υπάρχουν τρεις διαγνωστικές επιλογές: αρχική, τρέχουσα, τελική.
Τα αρχικά διαγνωστικά σχετίζονται με τον προγραμματισμό, τη διαχείριση της ομάδας τάξης. Πριν ο δάσκαλος καθορίσει τις εκπαιδευτικές εργασίες που θα υλοποιηθούν σε ένα τρίμηνο ή μισό χρόνο, αξιολογεί το επίπεδο ανατροφής των θαλάμων.
Διαγνωστικά μελέτης στην τάξη
Οι κύριοι τύποι κοινωνικο-παιδαγωγικών διαγνωστικών που σχετίζονται με τη μελέτη της ομάδας μπορούν να είναι τριών τύπων. Η πρώτη επιλογή έρευνας είναι κατάλληλη για μια νέα ομάδα τάξης που δεν είναι εξοικειωμένη με τον δάσκαλο. Η δεύτερη διάγνωση είναι κατάλληλη για μια τάξη στην οποία ο δάσκαλος μόλις ξεκινά τις εκπαιδευτικές του δραστηριότητες. Η τρίτη επιλογή έχει σχεδιαστεί για να αναλύει μια τάξη που είναι καλά γνωστή στον δάσκαλο.
Με την πρώτη γνωριμία των μαθητών με τον δάσκαλο της τάξης, με τη βοήθεια της αρχικής διάγνωσης, πραγματοποιείται μια ολοκληρωμένη μελέτημαθητές. Περαιτέρω, ο δάσκαλος αναλύει όχι έναν μεμονωμένο μαθητή, αλλά το σχηματισμό μιας ομάδας τάξης. Στο τρίτο στάδιο της ανάλυσης, ο δάσκαλος πραγματοποιεί επιλεκτική διάγνωση, αναλύει τα ατομικά επιτεύγματα των μαθητών, την αποτελεσματικότητα της ανάπτυξης της ομάδας της τάξης.
Αποτελέσματα Παιδαγωγικής Έρευνας
Η αντικειμενικότητα και η πληρότητα των πληροφοριών που λαμβάνονται στο πρώτο και το δεύτερο στάδιο δίνει στον δάσκαλο την ευκαιρία να σχεδιάσει εκπαιδευτικές δραστηριότητες που ταιριάζουν καλύτερα στην ανάπτυξη των μαθητών.
Υπάρχουν διαφορετικοί τύποι παιδαγωγικών διαγνωστικών. Τα κριτήρια για την αποτελεσματικότητα της έρευνας εξαρτώνται από τα χαρακτηριστικά της ομάδας της τάξης, την ατομικότητα των μαθητών.
Οι διορθωτικές (τρέχουσες) διαγνωστικές διενεργούνται κατά τη διαδικασία διαμόρφωσης των δραστηριοτήτων των ομάδων τάξης. Δίνει στον δάσκαλο την ευκαιρία να επικεντρωθεί στις αλλαγές που αποκαλύπτονται στην τάξη, συμβαίνουν με μέλη της ομάδας. Παράλληλα, αξιολογείται η ορθότητα των εκπαιδευτικών εργασιών που έχει θέσει ο δάσκαλος της τάξης στα προηγούμενα στάδια.
Τέτοιοι τύποι ψυχολογικών και παιδαγωγικών διαγνωστικών βοηθούν τον δάσκαλο στο συντομότερο δυνατό χρόνο να προσαρμόσει τις δραστηριότητές του, να κάνει αλλαγές στη μεθοδολογία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Με τη βοήθεια των διορθωτικών διαγνωστικών, ο δάσκαλος ενθαρρύνει την ανεξαρτησία, τη δημιουργικότητα, την ατομικότητα των μαθητών του.
Το τρέχον διαγνωστικό λειτουργεί ως ένα γρήγορο τεστ, δίνει στον δάσκαλο την ευκαιρία να λάβει αποφάσεις για μελλοντικές παιδαγωγικές δραστηριότητες.
Αρχές διαγνωστικών δοκιμών
Διάφοροι τύποιη παιδαγωγική διάγνωση βασίζεται σε ορισμένες αρχές.
Μια ολιστική μελέτη του παιδαγωγικού φαινομένου περιλαμβάνει τη χρήση συστηματικής προσέγγισης, τη δημιουργία σχέσεων μεταξύ των ιδιοτήτων του ατόμου και των χαρακτηριστικών της ομάδας.
Όλοι οι τύποι παιδαγωγικής διάγνωσης στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα βασίζονται στη συνεκτίμηση εξωτερικών παραγόντων για την ανάπτυξη της προσωπικότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, εξαλείφοντας επιρροές που επηρεάζουν αρνητικά την εκπαιδευτική διαδικασία.
Ο εκπαιδευτικός ελέγχει το ίδιο παιδαγωγικό γεγονός πολλές φορές χρησιμοποιώντας διαφορετικές μεθόδους έρευνας για να έχει αξιόπιστα αποτελέσματα.
Ολοκληρωμένη προσέγγιση για τη διεξαγωγή διαγνωστικών μελετών, σύμφωνα με τους επαγγελματίες, είναι η κύρια μέθοδος που χρησιμοποιείται στη σύγχρονη οικιακή παιδαγωγική. Μόνο με αυτήν την προσέγγιση μπορούμε να μιλήσουμε για την απόκτηση αντικειμενικών αποτελεσμάτων, μια σωστή και αξιόπιστη αξιολόγηση του επαγγελματισμού ενός δασκάλου.
Η αρχή της αντικειμενικότητας κατέχει ιδιαίτερη θέση στην παιδαγωγική. Κάθε μαθητής έχει ορισμένα ατομικά χαρακτηριστικά που πρέπει να λαμβάνει υπόψη του ο δάσκαλος κατά την επιλογή ενός εκπαιδευτικού προγράμματος.
Συμπέρασμα
Οι σχέσεις μεταξύ των μαθητών και του δασκάλου της τάξης συχνά βασίζονται σε υποκειμενικούς παράγοντες. Ο δάσκαλος δημιουργεί για τον εαυτό του μια γνώμη για κάθε μαθητή, με βάση τις πληροφορίες που λαμβάνει από συναδέλφους, άλλα παιδιά. Προκειμένου ο μέντορας να σχηματίσει μια αντικειμενική ιδέα για τους θαλάμους του, είναι απαραίτητο να διεξάγει διάφορους τύπους παιδαγωγικών διαγνωστικών.
Μόνο σε αυτή την περίπτωση θα ισχύει η αρχή τουαντικειμενικότητα, η οποία θα βοηθήσει τον δάσκαλο να επιλέξει εκπαιδευτικά καθήκοντα, να προσαρμόσει τις επαγγελματικές του δραστηριότητες με τέτοιο τρόπο ώστε να επιτευχθεί η μέγιστη ανάπτυξη της ατομικότητας κάθε παιδιού, να αποκτήσει θετική δυναμική στη διαμόρφωση της ομάδας της τάξης.
Η αρχή της αντικειμενικότητας περιλαμβάνει τον έλεγχο κάθε μεμονωμένου γεγονότος χρησιμοποιώντας διαφορετικές μεθόδους μελέτης του παιδιού (τάξη), καθώς και τη σύγκριση των αποτελεσμάτων της έρευνας με γεγονότα που ελήφθησαν από άλλους δασκάλους, την ανάλυση δεδομένων.
Ένας ερευνητής, σε ρόλο δασκάλου τάξης, δεν πρέπει να χτίζει τη δουλειά του με βάση τη δική του υποκειμενική γνώμη, αυτός ακριβώς είναι ο επαγγελματισμός ενός σύγχρονου δασκάλου.
Δεδομένου ότι τα διαγνωστικά που πραγματοποιούνται σε εκπαιδευτικά ιδρύματα έχουν εκπαιδευτική λειτουργία, είναι απαραίτητο να ενταχθούν οργανικά στη δομή της παιδαγωγικής δραστηριότητας.
Στη διαδικασία ανάπτυξης μεθόδων για τη διεξαγωγή διαγνωστικής έρευνας, ο δάσκαλος πρέπει να μετατρέψει αυτές τις μεθόδους σε μορφή εκπαίδευσης και κατάρτισης.
Τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας των παιδιών μπορούν να φανούν στη διαδικασία της δραστηριότητας, επομένως το κύριο καθήκον κάθε δασκάλου τάξης είναι να εμπλέκει ενεργά τους μαθητές σε εξωσχολικές δραστηριότητες.
Μεταξύ εκείνων των συνηθισμένων λαθών που κάνουν οι νέοι εκπαιδευτικοί, κυριαρχεί η ανάλυση της ατομικότητας του παιδιού εκτός της ομάδας της τάξης. Για να είναι αξιόπιστη και πλήρης η παιδαγωγική διάγνωση, πρέπει να αξιολογεί όχι μόνο τα ατομικά χαρακτηριστικά του μαθητή, αλλά και τη σχέση του με άλλους εκπροσώπους της τάξης.συλλογικό.
