Η εκπαίδευση είναι μια ελεγχόμενη, ειδικά οργανωμένη διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και μαθητών, που στοχεύει στην κατάκτηση ενός συστήματος γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, καθώς και στη διαμόρφωση της κοσμοθεωρίας των μαθητών, στην ανάπτυξη πιθανών ευκαιριών και στην εδραίωση της αυτοεκπαίδευσης δεξιότητες σύμφωνα με τους στόχους που έχουν τεθεί.
Μαθησιακοί στόχοι. Κλιματική προσέγγιση
Ο στόχος της μάθησης είναι το προγραμματισμένο αποτέλεσμα της μαθησιακής διαδικασίας, στην πραγματικότητα, σε τι στοχεύει αυτή η διαδικασία. Ο I. P. Podlasyy προτείνει τη διαφοροποίηση των μαθησιακών στόχων σε τρία επίπεδα:
1. Πολιτικό: ο στόχος λειτουργεί ως αντικείμενο δημόσιας πολιτικής στον τομέα της εκπαίδευσης.
2. Διοικητικός: στόχος είναι μια στρατηγική για την επίλυση των παγκόσμιων προβλημάτων της εκπαίδευσης (σε περιφερειακό επίπεδο ή σε επίπεδο εκπαιδευτικού ιδρύματος).
3. Επιχειρησιακό: ο στόχος θεωρείται ως μια επιχειρησιακή εργασία στη διαδικασία εφαρμογής της μάθησης σε μια συγκεκριμένη τάξη με μια συγκεκριμένη σύνθεση μαθητών.
Το πρόβλημα της διαφοροποίησης των μαθησιακών στόχων
Βάσηγια την ταξινόμηση της έννοιας του στόχου της μαθησιακής διαδικασίας είναι τα ακόλουθα κριτήρια:
1. Μέτρο γενικότητας: γενικό/ιδιωτικό, καθολικό.
2. Στάση προς τα εκπαιδευτικά ιδρύματα που είναι υπεύθυνα για τον καθορισμό και την επίτευξή τους: κρατικοί (που προβλέπονται στα κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα) στόχοι, γενικό πανεπιστήμιο, σχολή, καθεδρικός ναός κ.λπ.
3. Εστίαση στην ανάπτυξη ορισμένων υποδομών προσωπικότητας: υποδομή ανάγκης-κίνητρο, συναισθηματική, βουλητική και γνωστική.
4. Γλώσσα περιγραφής στόχου: θέμα-εννοιολογική μορφή, θέμα-δραστηριότητα.
Ταξιονομική προσέγγιση του B. Bloom
Με τη σειρά του, ο B. Bloom προσφέρει τη δική του ταξινόμηση-στόχο που καθορίζει τη μάθηση. Εξέτασε τους μαθησιακούς στόχους από τη σκοπιά συγκεκριμένων ταξινομιών (συστηματική). Η πρώτη ταξινόμηση στοχεύει στη διαμόρφωση ενός γνωστικού τομέα. Περιλαμβάνει έξι κατηγορίες στόχων:
- κατηγορία γνώσεων (σε σχέση με συγκεκριμένο υλικό, ορολογία, κριτήρια, γεγονότα, ορισμούς κ.λπ.);
- κατηγορία κατανόησης (ερμηνεία, εξήγηση, παρέκταση);
- κατηγορία εφαρμογής;
- κατηγορία σύνθεσης (ανάπτυξη σχεδίου / συστήματος ενεργειών, αφηρημένες σχέσεις);
- κατηγορία ανάλυσης (σχέσεις και αρχές κατασκευής);
- αξιολόγηση (κρίση με βάση τα διαθέσιμα δεδομένα και εξωτερικά κριτήρια).
Η δεύτερη ταξινόμηση στοχεύει στη συναισθηματική σφαίρα.
Αρχές κατασκευής μαθησιακών εργασιών
Ν. Η Φ. Ταλυζίνα προσφέρειη μεταβατική δομή της επιλογής και της περιγραφής τυπικών εργασιών στη μαθησιακή διαδικασία. Τα καθήκοντα αυτά παρουσιάζονται με τη μορφή ιεραρχίας, αποτελώντας ταυτόχρονα ιεραρχία των στόχων της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Κάθε ένα από τα επίπεδα έχει τη δική του εστίαση, ανάλογα με το συγκεκριμένο εύρος των δεξιοτήτων των μελλοντικών ειδικών.
Πρώτο επίπεδο
Το υψηλότερο επίπεδο της ιεραρχίας καταλαμβάνεται από εργασίες που όλοι οι ειδικοί θα πρέπει να είναι σε θέση να επιλύσουν, ανεξάρτητα από το συγκεκριμένο επάγγελμα του προσωπικού, τον σκοπό της εκπαίδευσης του προσωπικού ή τη γεωγραφική θέση. Ωστόσο, μπορεί να οφείλονται στη φύση της ιστορικής εποχής. Σε σχέση με την εποχή μας, μεταξύ τέτοιων εργασιών είναι:
- περιβαλλοντικό (ελαχιστοποίηση των αρνητικών επιπτώσεων στη φύση βιομηχανικών ή άλλων ανθρώπινων δραστηριοτήτων, κ.λπ.);
- εργασίες στο σύστημα συνεχούς μεταπτυχιακής εκπαίδευσης (αποτελεσματική εργασία με πληροφορίες - αναζήτηση, αποθήκευση, εφαρμοσμένη χρήση κ.λπ.);
- εργασίες που σχετίζονται με τη συλλογική φύση των κυρίαρχων τύπων σύγχρονων δραστηριοτήτων (δημιουργία επαφών εντός της ομάδας, σχεδιασμός και οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων, ανάλυση των ιδιαιτεροτήτων του ανθρώπινου παράγοντα στη διαδικασία πρόβλεψης των αποτελεσμάτων εργασία, κ.λπ.).
Δεύτερο επίπεδο
Στο δεύτερο επίπεδο, κατανέμεται ένα σύνολο εργασιών ειδικά για μια συγκεκριμένη χώρα. Όσον αφορά το εγχώριο εκπαιδευτικό σύστημα, τα πιο σχετικά καθήκοντα είναι αυτά που σχετίζονται με τη διαμόρφωση και ανάπτυξη σχέσεων αγοράς (διεξαγωγή μάρκετινγκέρευνα, οικονομική αιτιολόγηση έργων, αναζήτηση κατάλληλων εταίρων και πηγών χρηματοδότησης, προώθηση αγαθών σε εγχώριες και ξένες αγορές κ.λπ.).
Επίσης, σε αυτό το επίπεδο, οι στόχοι και οι στόχοι της εκπαίδευσης που σχετίζονται με προβλήματα στον τομέα των διεθνικών σχέσεων (εθνικές παραδόσεις και έθιμα, ανάπτυξη μιας ανεκτικής στάσης απέναντι στα εθνικά αισθήματα, απόρριψη εθνικιστικών και σοβινιστικών θέσεων κ.λπ..) επισημαίνονται. Τέλος, ο σκοπός της αναπτυξιακής εκπαίδευσης για έναν σύγχρονο ειδικό είναι επίσης να διαμορφώσει την ικανότητα επίλυσης βιομηχανικών, διαχειριστικών και οικονομικών προβλημάτων στις κοινωνικοπολιτικές συνθήκες της σύγχρονης κοινωνίας (δημοκρατική πολιτική, δημοσιότητα, θρησκευτική ανοχή κ.λπ.).
Τρίτο επίπεδο
Το τρίτο επίπεδο είναι το πιο ογκώδες και αποτελείται από πραγματικές επαγγελματικές εργασίες. Γενικά, αυτές οι εργασίες χωρίζονται σε τρεις κύριους τύπους:
- έρευνα (δεξιότητες σχεδιασμού και διεξαγωγής έρευνας σε αυτόν τον τομέα δραστηριότητας), - πρακτικό (απόκτηση συγκεκριμένου αποτελέσματος - κατασκευή φυτού, έκδοση βιβλίου, ανάρρωση ασθενούς κ.λπ.);
- παιδαγωγική (διδασκαλία ενός συγκεκριμένου μαθήματος σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα ή σε συνθήκες βιομηχανικής κατάρτισης - για παράδειγμα, όταν ο στόχος είναι η διδασκαλία μιας ξένης γλώσσας).
Ας δούμε τους στόχους και τις αρχές της εκπαίδευσης χρησιμοποιώντας το παράδειγμα των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Βασικές αρχές του συστήματος εκπαίδευσης και ανατροφής παιδιών προσχολικής ηλικίας
Γενικές εργασίες,ορίζοντας τη μάθηση, οι στόχοι της διδασκαλίας και της εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας μπορούν να διαφοροποιηθούν ως εξής.
1. Πρώτος χρόνος ζωής:
- διατήρηση και ενίσχυση της υγείας των παιδιών, διασφάλιση της πλήρους σωματικής ανάπτυξής τους, διατήρηση μιας θετικής συναισθηματικής κατάστασης κάθε παιδιού. παρέχει μια καθημερινή ρουτίνα κατάλληλη για την ηλικία και τη φυσική κατάσταση του παιδιού·
- για τη διαμόρφωση οπτικοακουστικών προσανατολισμών. να επεκτείνει και να εμπλουτίσει την αισθητηριακή εμπειρία των παιδιών. να αναπτύξει την ικανότητα κατανόησης της ομιλίας ενός ενήλικα και να πραγματοποιήσει τα προπαρασκευαστικά στάδια για τον έλεγχο της ενεργού ομιλίας. ενθαρρύνουν την ένταξη στη διαδικασία της αυτοεξυπηρέτησης, σχηματίζουν στοιχεία ηθικής συμπεριφοράς, υποστηρίζουν τη συναισθηματική ανταπόκριση και την καλή θέληση των παιδιών.
- να διαμορφώσει τις προϋποθέσεις για την αισθητική αντίληψη - να προκαλέσει ενδιαφέρον για ζωγραφική, μουσική, τραγούδι κ.λπ., να αναλύσει συστηματικά τα αποτελέσματα.
- για να βοηθήσετε το παιδί να κατακτήσει τις δεξιότητες που αντιστοιχούν στους δείκτες ηλικίας του.
2. Δεύτερο έτος ζωής:
- ενδυνάμωση και σκλήρυνση του σώματος. ανάπτυξη του βασικού συστήματος κίνησης;
- ο σχηματισμός των απλούστερων δεξιοτήτων τακτοποίησης και αυτοεξυπηρέτησης, - διεύρυνση του λεξιλογίου και ενεργοποίηση της ανάγκης για επικοινωνία. διέγερση γνωστικών διεργασιών (αντίληψη, προσοχή, μνήμη κ.λπ.);
- ο σχηματισμός δεξιοτήτων στο χειρισμό αντικειμένων;
- διαμόρφωση δεξιοτήτων κουλτούρας συμπεριφοράς (χαιρετισμός, αποχαιρετισμός, ευγνωμοσύνη κ.λπ.);
- ανάπτυξη αισθητικής αντίληψης (έμφασηπροσοχή στο χρώμα, το σχήμα, τη μυρωδιά κ.λπ.).
- ανάπτυξη της μουσικής γεύσης.
3. Τρίτος χρόνος ζωής:
- ενίσχυση της σωματικής υγείας. πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες
- ο σχηματισμός στοιχείων οπτικής-παραστατικής σκέψης. ανάπτυξη γνωστικών διαδικασιών;
- ανάπτυξη αισθητηριακής εμπειρίας;
- ο σχηματισμός στοιχειώδους γνώσης για τη δομή της φύσης και τους νόμους της·
- ανάπτυξη ομιλίας, επέκταση λεξιλογίου;
- ενθάρρυνση των παιδιών να επικοινωνούν μεταξύ τους. διεξαγωγή παιχνιδιών ρόλων;
- ανάπτυξη καλλιτεχνικής αντίληψης.
4. Τέταρτο έτος ζωής:
- προαγωγή της υγείας, σκλήρυνση του σώματος. ανάπτυξη σωστής στάσης. σχηματισμός ενεργητικής κινητικής δραστηριότητας;
- τόνωση του ενδιαφέροντος για τη ζωή των ενηλίκων, εστιάζοντας σε αντικείμενα και φαινόμενα του κοινωνικο-πολιτιστικού περιβάλλοντος, - ανάπτυξη της ικανότητας για στοιχειώδη ανάλυση, η ικανότητα δημιουργίας των απλούστερων συνδέσεων μεταξύ φαινομένων και αντικειμένων του περιβάλλοντος, - ανάπτυξη του λόγου, η ικανότητα σωστής κατασκευής προτάσεων;
- ανάπτυξη της ικανότητας ακρόασης, της ικανότητας παρακολούθησης των γεγονότων των έργων (βιβλία, κινούμενα σχέδια, κ.λπ.);
- ανάπτυξη στοιχειωδών μαθηματικών αναπαραστάσεων (μία / πολλές, περισσότερα / λιγότερα, κ.λπ.);
- διαμόρφωση θετικής στάσης για την εργασία, - ανάπτυξη ενδιαφέροντος για διάφορα είδη παιχνιδιών, ομαδικούς αγώνες, - ανάπτυξη αισθητικής καιμουσική ικανότητα.
Η φυσική αγωγή στο εκπαιδευτικό σύστημα του παιδιού
Η ενίσχυση της υγείας του παιδιού είναι το κύριο θεμελιώδες συστατικό της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε όλα τα ηλικιακά στάδια που καθορίζουν την ανάπτυξη και τη μάθηση. Οι στόχοι της μάθησης απευθείας στο πεδίο της εκπαιδευτικής διαδικασίας μπορεί να ποικίλλουν. Το κριτήριο θα είναι οι παράμετροι ηλικίας, καθώς και οι ιδιαιτερότητες ενός συγκεκριμένου θέματος. Όσο για την ίδια τη φυσική αγωγή, εδώ δεν υπάρχουν ιδιαίτερες παραλλαγές. Στην περίπτωση αυτή, στόχος της εκπαίδευσης είναι πρώτα απ' όλα η διαμόρφωση προσαρμοστικών μηχανισμών (προστατευτικές και προσαρμοστικές δυνάμεις - χημικές, φυσικές κ.λπ.) και η ενίσχυση της ανοσίας του παιδιού.
Παράγοντες που μειώνουν την προστασία του παιδικού οργανισμού περιλαμβάνουν: πείνα, κούραση, ανησυχίες, παραβίαση της καθημερινότητας. Παράγοντες που αυξάνουν την άμυνα του οργανισμού: περπάτημα στον αέρα, σκλήρυνση, χαρούμενη διάθεση.
Συνεπώς, καθήκον του εκπαιδευτικού σε αυτόν τον τομέα θα είναι, αφενός, να εξουδετερώσει και να μειώσει τον αντίκτυπο στη σωματική ανάπτυξη του παιδιού των παραγόντων που αποδυναμώνουν το ανοσοποιητικό του σύστημα και αφετέρου στο σχηματισμό και διέγερση των προστατευτικών και προσαρμοστικών δυνάμεων του παιδικού σώματος λόγω σωστά οργανωμένης διατροφής, συστήματος σωματικών ασκήσεων, σκλήρυνσης, ευνοϊκής ψυχολογικής ατμόσφαιρας κ.λπ., η πρόληψη λοιμωδών και χρόνιων ασθένειες, καθώς και την πρόληψη τραυματισμών και την παροχή πρώτης προϊατρικής βοήθειας. Είναι επίσης σημαντικό να ληφθεί υπόψηχαρακτηριστικά του περιβάλλοντος στο οποίο βρίσκεται το παιδί, συμμόρφωση με τα υγειονομικά και υγειονομικά πρότυπα στο σύστημα που στοχεύει στην εκπαίδευση.
Μαθησιακοί στόχοι, αρχές και στόχοι, λοιπόν, αποτελούν ένα σύνθετο κοινωνικοπαιδαγωγικό σύμπλεγμα, που καθορίζεται άμεσα από τις ιδιαιτερότητες του πεδίου σπουδών, το αναμενόμενο αποτέλεσμα, καθώς και το κοινωνικο-ιστορικό πλαίσιο.
