Οι αλλαγές στη ρωσική κοινωνία που σχετίζονται με τη δημοκρατία είναι, μεταξύ άλλων, το αποτέλεσμα ενεργών προσπαθειών για τη μεταρρύθμιση του εκπαιδευτικού συστήματος. Σύμφωνα με τη στρατηγική για τον εκσυγχρονισμό της γενικής εκπαίδευσης, αυτές οι προσπάθειες στοχεύουν πρωτίστως στη δημιουργία συνθηκών που διασφαλίζουν πλήρως τον ανθρωπιστικό χαρακτήρα της λαμβανόμενης εκπαίδευσης, την υψηλή ποιότητά της, την εστίαση του συστήματος στην υποστήριξη και ανάπτυξη της ατομικότητας κάθε μαθητή, ευκαιρίες για την αυτοπραγμάτωση και τον αυτοπροσδιορισμό του. Σε αυτό το άρθρο, θα εξετάσουμε ιδιαίτερα την παιδαγωγική δραστηριότητα και τα θέματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Το θέμα ως κατηγορία της φιλοσοφικής και ψυχολογικής επιστήμης
Σήμερα η κατηγορία είναι μια από τις κεντρικές στη φιλοσοφία, ειδικά όσον αφορά την οντολογία (Descartes, Αριστοτέλης, Hegel, Kant). Πρέπει να σημειωθεί ότι παίζει σημαντικό ρόλο στη σύγχρονη ψυχολογική επιστήμη (K. A. Abulkhanova-Slavskaya, S. L. Rubinshtein, A. V. Brushlinsky). Ανάλυσηθέματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η οποία περιλαμβάνει δύο αλληλένδετες μορφές της - την εκπαιδευτική και την παιδαγωγική - βρίσκεται στην κύρια ροή τόσο των ειδικών παιδαγωγικών όσο και των γενικών φιλοσοφικών εργασιών. Μεταξύ των υποκειμενικών χαρακτηριστικών που ορίζονται στις διδασκαλίες του S. L. Rubinstein, πρέπει να σημειωθούν τα ακόλουθα:
Η κατηγορία του υποκειμένου συνδέεται κατά κάποιο τρόπο με την κατηγορία του αντικειμένου. Εξαιτίας αυτού, ο Rubinstein καταγράφει δύο αλληλένδετες πτυχές:
1). Όντας ως αντικειμενική πραγματικότητα, αντικείμενο ανθρώπινης επίγνωσης.
2). Ο άνθρωπος ως υποκείμενο, που είναι γνώστης, που ανακαλύπτει το ον, συνειδητοποιεί την αυτοσυνείδησή του.
- Ένα κοινωνικό υποκείμενο μπορεί να υπάρχει, να πραγματοποιηθεί τόσο στην ύπαρξη ενός συγκεκριμένου ατόμου όσο και στη δραστηριότητα.
- Κάθε θέμα μπορεί να οριστεί από τη σχέση του με ένα άλλο.
F. Ο Piaget θεωρούσε τη δραστηριότητα ως ένα από τα κύρια χαρακτηριστικά του αντικειμένου της εκπαιδευτικής διαδικασίας, τη δραστηριότητα κάθε είδους κ.λπ. Σύμφωνα με τις διδασκαλίες του J. Piaget, το υποκείμενο βρίσκεται σε συνεχή αλληλεπίδραση με το περιβάλλον. Από τη γέννησή του, χαρακτηρίζεται από τη λειτουργική δραστηριότητα της συσκευής, χάρη στην οποία είναι σε θέση να δομήσει το περιβάλλον που τον επηρεάζει. Αξίζει να σημειωθεί ότι η δραστηριότητα εκδηλώνεται σε ενέργειες, συμπεριλαμβανομένωνπεριλαμβάνει διάφορα είδη μετασχηματισμών, μετασχηματισμούς αντικειμένων (συνδυασμός, μετακίνηση, διαγραφή κ.λπ.), καθώς και το σχηματισμό ορισμένων δομών. Ο J. Piaget τονίζει την πιο σημαντική ιδέα για την εκπαιδευτική ψυχολογία ότι μεταξύ του υποκειμένου της εκπαιδευτικής διαδικασίας (παιδί, γονέας ή δάσκαλος) και του αντικειμένου της, σε κάθε περίπτωση, υπάρχει μια αλληλεπίδραση που λαμβάνει χώρα στο πλαίσιο της προηγούμενης επαφής και κατά συνέπεια, η προηγούμενη υποκειμενική αντίδραση. Με άλλα λόγια, το θέμα μιας δραστηριότητας ή μιας ξεχωριστής δράσης με μια ευρύτερη έννοια είναι μια αρχή αναδημιουργίας, ενεργητικής και μετασχηματιστικής αρχής. Με τον ένα ή τον άλλο τρόπο, είναι ένας πράττοντας.
Γενικά χαρακτηριστικά του αντικειμένου της εκπαιδευτικής διαδικασίας
Μεταξύ των βασικών υποκειμενικών χαρακτηριστικών γενικής φύσης, είναι σημαντικό να σημειωθούν τα ακόλουθα:
- Το υποκείμενο προϋποθέτει το αντικείμενο με τον ένα ή τον άλλο τρόπο.
- Το αντικείμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι προικισμένο με μια συγκεκριμένη, ατομική μορφή υλοποίησης. Πρέπει να προστεθεί ότι το συλλογικό υποκείμενο μπορεί να αναπαρασταθεί σε κάθε άτομο και αντίστροφα.
- Το θέμα είναι μια κοινωνική κατηγορία με τη μορφή (μέθοδοι, μέθοδοι, εργαλεία) της επίδρασής του (πρακτική ή γνωστική).
- Η δραστηριότητα, ρυθμιζόμενη με συνειδητό τρόπο, θεωρείται πάντα υποκειμενική, στην οποία συντελείται η διαμόρφωση και η μετέπειτα ανάπτυξη του αντικειμένου της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
- Κάτω από το θέμα της ατομικής δραστηριότητας είναι απαραίτητο να κατανοήσουμε ένα άτομο πουενεργεί συνειδητά.
- Η υποκειμενικότητα καθορίζεται από το σύστημα των σχέσεων μεταξύ των ανθρώπων. Πρόκειται για δραστηριότητα, μεροληψία.
- Κάτω από την υποκειμενικότητα πρέπει κανείς να κατανοήσει την ακεραιότητα της δραστηριότητας, της ύπαρξης, της αυτοσυνείδησης και της επικοινωνίας.
- Η υποκειμενικότητα δεν είναι παρά μια δυναμική αρχή που εμφανίζεται και εξαφανίζεται. Δεν μπορεί να υπάρξει χωρίς δράση από την πλευρά του αντικειμένου της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
- Υπό υποκειμενικότητα, είναι σκόπιμο να κατανοήσουμε την κατηγορία των διαψυχικών.
Είναι σημαντικό να προσθέσουμε ότι η Ι. Α. Ο χειμώνας στον αριθμό των υποκειμενικών χαρακτηριστικών ενός ατόμου περιλαμβάνει επίσης τα χαρακτηριστικά του ως άτομο ως θέμα της εκπαιδευτικής διαδικασίας (ένα παιδί, για παράδειγμα, θα διαφέρει κατά κάποιο τρόπο από τα άλλα παιδιά στα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα, στη συμπεριφορά). Σύμφωνα με την Ε. Α. Klimov, περιλαμβάνει κίνητρα, προσανατολισμό. στάση απέναντι στη δραστηριότητα, τον εαυτό και τον κόσμο γύρω. αυτορρύθμιση, η οποία εκφράζεται με τις ακόλουθες ιδιότητες: ψυχραιμία, υπομονή, οργάνωση, δημιουργικότητα, αυτοπειθαρχία, πνευματικά χαρακτηριστικά της ατομικότητας, καθώς και συναισθηματικότητα.
Σχόλια σε γενικές λειτουργίες
Αξίζει να σημειωθεί ότι όλα τα χαρακτηριστικά του αντικειμένου της εκπαιδευτικής διαδικασίας (γονέας, παιδί, δάσκαλος) που αναφέρονται στο προηγούμενο κεφάλαιο του είναι εγγενή σε μειωμένη ή πλήρη μορφή. Κατά τον χαρακτηρισμό των θεμάτων της εκπαιδευτικής δραστηριότητας, είναι απαραίτητο πρώτα απ 'όλα να ληφθεί υπόψη ότι κάθε δάσκαλος και μαθητής, ως δημόσια αντικείμενα (παιδαγωγικός σύλλογος ήμαθητεία), όταν συνδυάζονται μαζί, λειτουργούν ως σύνθετο αντικείμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Είναι απαραίτητο να γνωρίζουμε ότι το συνολικό θέμα που «ρυθμίζει» τις κοινωνικές αξίες υπάρχει σε κάθε εκπαιδευτικό σύστημα, διοικητική δομή, διδακτικό προσωπικό, φοιτητική κοινότητα (για παράδειγμα, στο ινστιτούτο θα μιλήσουμε για πρυτανεία, τμήμα, κοσμητεία, ομάδες μελέτης). Η δραστηριότητα των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, που έχει πολύπλοκο νόημα, κατευθύνεται και ρυθμίζεται από προγράμματα και κανονιστικά έγγραφα.
Πρέπει να σημειωθεί ότι απολύτως καθένα από τα συγκεκριμένα θέματα που περιλαμβάνονται στο σύνθετο θέμα είναι προικισμένο με τους δικούς του, αλλά συντονισμένους, ενωμένους στόχους. Παρουσιάζονται, κατά κανόνα, με τη μορφή συγκεκριμένων αποτελεσμάτων, ωστόσο, με διάκριση μεταξύ λειτουργικότητας και ρόλων, γι' αυτό και η εκπαιδευτική διαδικασία είναι μια αρκετά σύνθετη πολυμορφική δραστηριότητα. Ο γενικός στόχος της διαδικασίας της εκπαίδευσης ως δραστηριότητας είναι η διατήρηση, καθώς και η περαιτέρω ανάπτυξη της κοινωνικής, κοινωνικής εμπειρίας που έχει συσσωρεύσει ο πολιτισμός, μια συγκεκριμένη κοινότητα και ένας λαός. Μπορεί να εφαρμοστεί με δύο τρόπους, οι οποίοι κατευθύνονται ο ένας προς τον άλλο. Μιλάμε για τη μεταφορά και υποδοχή, την οργάνωση της ανάπτυξης αυτής της εμπειρίας, καθώς και την μετέπειτα αφομοίωση της. Μιλάμε για ένα σύνθετο ιδανικό και κύριο θέμα της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η αποτελεσματικότητα του οποίου καθορίζεται πρωτίστως από την επίγνωση και από τις δύο πλευρές του ενός πολιτισμικά σημαντικού στόχου γενικής φύσης.
Ειδικό χαρακτηριστικό των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας
Ένα ειδικό χαρακτηριστικό των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι η κινητήρια σφαίρα τους, η οποία αποτελείται από δύο πτυχές. Έτσι, η παιδαγωγική υποστήριξη των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας πραγματοποιείται για την επίτευξη ενός γενικού στόχου: «Για τους μαθητές και μόνο μετά από αυτό - για τον εαυτό τους». Το θέμα της εκπαιδευτικής δραστηριότητας δρα στην αντίθετη κατεύθυνση του ονομαζόμενου σχήματος: «Για τον εαυτό του για την επίτευξη ενός κοινού στόχου» ως μια όχι πάντα επεξηγημένη και μακρινή προοπτική. Το κοινό σημείο της εκπαιδευτικής διαδικασίας «για τον μαθητή» από την πλευρά του δασκάλου και «για τον εαυτό του» από την πλευρά του μαθητή ορίζει το «πραγματικά ενεργεί», ρεαλιστικό - σύμφωνα με την ορολογία του Α. Ν. Leontiev - κίνητρο. Αξίζει να σημειωθεί ότι είναι αυτός που χαρακτηρίζει τις δράσεις ενός σύνθετου ιδανικού θέματος μιας συμπεριληπτικής εκπαιδευτικής διαδικασίας, που εκπροσωπείται από έναν δάσκαλο και έναν μαθητή. Τα «κατανοητά» κίνητρα, όπως λέγαμε, τίθενται στη βάση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Ωστόσο, δεν πραγματοποιούνται πάντα πλήρως όχι μόνο από τον μαθητή, αλλά και από τον δάσκαλο.
Το αντικείμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας
Το θέμα της εκπαιδευτικής διαδικασίας ως δραστηριότητας ενός σύνθετου θέματος, δηλαδή σε αυτό που απευθύνεται, είναι οι αξίες της κοινωνικής συνείδησης, ένα σύστημα μεθόδων δραστηριότητας, γνώσης, η μεταφορά των οποίων από τους δασκάλους συναντά με συγκεκριμένες μεθόδους ανάπτυξής τους από τους μαθητές. Εάν οι μέθοδοι εκμάθησης συμπίπτουν με τις μεθόδους δράσης που προσφέρουν οι εκπαιδευτικοί, τότε η σύνθετη δραστηριότητα είναι ικανή να προσφέρει ικανοποίηση και στους δύοκόμματα. Εάν υπάρχουν αποκλίσεις σε αυτό το σημείο, τότε παραβιάζεται η γενικότητα του θέματος στο σύνολό του.
Σύμφωνα με τις διδασκαλίες του S. L. Rubinshtein, ένα σημαντικό χαρακτηριστικό του θέματος δραστηριότητας είναι ότι διαμορφώνεται και αναπτύσσεται σε αυτό. Η διάταξη αυτή αναφέρεται όχι μόνο στην ανάπτυξη του μαθητή (όπως συνηθίζεται στην κοινωνία), αλλά και στη βελτίωση του ίδιου του εκπαιδευτικού, καθώς και στην αυτοανάπτυξή του. Αξίζει να σημειωθεί ότι η ιδιαιτερότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας έγκειται στην αμοιβαία εκπλήρωση και συμπληρωματικότητα των δύο αυτών φαινομένων. Δηλαδή, η ανάπτυξη του μαθητή συνεπάγεται τη συνεχή αυτοανάπτυξη του δασκάλου, η οποία λειτουργεί ως προϋπόθεση για την ανάπτυξη του μαθητή. Είναι σημαντικό να γνωρίζουμε ότι το ιδανικό σύνθετο αντικείμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας αντιπροσωπεύεται από τον Π. Φ. Kapterev ως ένα εκπαιδευτικό πεδίο, ένα πεδίο ανάπτυξης και διδασκαλίας. Τα θέματα της συνεκπαιδευτικής διαδικασίας είναι καταδικασμένα σε αυτοανάπτυξη, η εσωτερική δύναμη της οποίας λειτουργεί ως πηγή, καθώς και ως ώθηση για την ανάπτυξη και ανάπτυξη καθενός από αυτά.
Σχηματισμός του θέματος στο σύστημα των σχέσεων
Η ιδιαιτερότητα του θέματος της εκπαιδευτικής διαδικασίας αντανακλά επίσης ένα τόσο σημαντικό χαρακτηριστικό όπως η διαμόρφωση και η περαιτέρω ανάπτυξη του θέματος στο σύστημα των σχέσεών του με άλλα πρόσωπα. Η εκπαιδευτική διαδικασία στο παιδαγωγικό σύστημα κάθε τύπου αντιπροσωπεύεται από διάφορα άτομα ή τις ομάδες τους (σήμερα υπάρχουν ομάδες διδασκαλίας, διδασκαλίας, τάξης και άλλου τύπου). Γι' αυτό το πρόβλημα που σχετίζεται με το συλλογικό αντικείμενο, δηλαδή την αλληλεπίδραση των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, σεεπί του παρόντος, είναι ένας ανεξάρτητος σύνδεσμος, ένα βιομηχανικό και εκπαιδευτικό πρόβλημα, ένα ζήτημα της σχέσης μεταξύ των μαθητών (Ya. L. Kolominsky) και μιας ομάδας δασκάλων. Αυτή είναι μια ειδική περίπτωση κοινωνικής κοινότητας (A. I. Dontsov, A. V. Petrovsky, E. N. Emelyanov, και ούτω καθεξής).
Μόνο τώρα, έχοντας εξετάσει πλήρως την έννοια, τα γενικά και ειδικά χαρακτηριστικά, καθώς και το ζήτημα των σχέσεων μεταξύ των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, καλό είναι να πάμε απευθείας στα θέματα και στην περιγραφή τους.
Θέματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας: μαθητές
Τα παρόντα κεφάλαια 4 και 5 του Νόμου για την Παιδεία προβλέπουν την ακόλουθη θεματική σύνθεση της εκπαιδευτικής διαδικασίας:
- Μαθητές (μαθητές, φοιτητές) και οι γονείς τους ή άλλοι νόμιμοι εκπρόσωποι.
- Επιστημονικοί και παιδαγωγικοί, παιδαγωγικοί, διευθυντικοί και άλλοι υπάλληλοι δομών που υλοποιούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες.
Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι συνηθίζεται να αναφερόμαστε σε φοιτητές σε εκπαιδευτικά ιδρύματα (ανάλογα με την εξέλιξη του τύπου του εκπαιδευτικού προγράμματος): μαθητές, φοιτητές. φοιτητές (φοιτητές) απόφοιτοι μαθητές; επικουρικά? οι κατοικοι; ασκούμενοι βοηθοί? ακροατές? εξωτερικοί.
Οι μαθητές με τον ένα ή τον άλλο τρόπο θα έπρεπεπαραχωρούνται ορισμένα δικαιώματα: να επιλέξει έναν οργανισμό που υλοποιεί εκπαιδευτικές δραστηριότητες, καθώς και για τις μορφές εκπαίδευσης. κατάρτιση σύμφωνα με ένα ατομικό πρόγραμμα σπουδών, συμπεριλαμβανομένης της ταχείας μάθησης· στο πλαίσιο του εκπαιδευτικού προγράμματος που κατακτάται, παρέχοντας στον μαθητή συνθήκες μάθησης, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά της ψυχοσωματικής του ανάπτυξης και, φυσικά, την κατάσταση της υγείας του. να συμμετέχουν στη δημιουργία του περιεχομένου της δικής τους επαγγελματικής εκπαίδευσης (θα πρέπει να προστεθεί ότι αυτό το δικαίωμα μπορεί να περιορίζεται από τους όρους της σύμβασης σχετικά με τη στοχευμένη κατάρτιση).
Στους μαθητές με τον ένα ή τον άλλο τρόπο δίνεται το δικαίωμα που σχετίζεται με την επιλογή του προαιρετικού (με άλλα λόγια, προαιρετικό για ένα συγκεκριμένο επίπεδο εκπαίδευσης, ειδικότητας, επαγγέλματος ή προπαρασκευαστικής κατεύθυνσης) και εκλογικού (με άλλα λόγια, εκλέγονται χωρίς αποτυχία) θέματα για την υλοποίηση της μαθησιακής διαδικασίας, μαθήματα, ενότητες (επιστημονικοί κλάδοι) από τον κατάλογο που προσφέρει το ίδρυμα που ασκεί εκπαιδευτικές δραστηριότητες (μετά τη λήψη της κύριας γενικής εκπαίδευσης). Επιπλέον, κάθε φοιτητής έχει το δικαίωμα να κατέχει - μαζί με ακαδημαϊκά θέματα, κλάδους (ενότητες), μαθήματα - σύμφωνα με το εκπαιδευτικό πρόγραμμα που κατέχει, άλλα ακαδημαϊκά αντικείμενα, κλάδους (ενότητες), μαθήματα που διδάσκονται σε οργανισμό που υλοποιεί εκπαιδευτικές δραστηριότητες, κατά ορισμένη σειρά της, καθώς και εκείνες που διδάσκονται σε άλλα ιδρύματα που ασχολούνται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες, ακαδημαϊκά θέματα, κλάδους (ενότητες), μαθήματα. να κυριαρχήσει σε πολλούς βασικούς επαγγελματίεςεκπαιδευτικά προγράμματα ταυτόχρονα. Να προστεθεί ότι μιλάμε για προγράμματα που πρέπει να διαβάζονται από τη δομή που υλοποιεί εκπαιδευτικές δραστηριότητες με τη σειρά που ονομάζει.
Οι δάσκαλοι ως αντικείμενα της εκπαιδευτικής διαδικασίας
Πρέπει να γνωρίζετε ότι η ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας πραγματοποιείται από τους εκπαιδευτικούς. Το κεφάλαιο 5 του νόμου για την εκπαίδευση ορίζει το νομικό καθεστώς των διευθυντών, των εκπαιδευτικών και άλλων υπαλλήλων ιδρυμάτων που ασχολούνται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες, καθώς και τα δικαιώματα και τις ελευθερίες των εκπαιδευτικών, εγγυήσεις για την εφαρμογή τους.
κοινωνία, το κύρος του έργου των εκπαιδευτικών - όλα αυτά κατοχυρώνονται στο επίπεδο της νομοθεσίας που ισχύει στη χώρα. Πρέπει να σημειωθεί ότι οι εκπαιδευτικοί είναι προικισμένοι με μια σειρά δικαιωμάτων. Από εδώ διαμορφώνονται οι αντίστοιχες αρχές της δραστηριότητάς τους:
- Διδάσκοντας ελευθερία.
- Ελευθερία από εξωτερική παρέμβαση στην επαγγελματική εργασία.
- Εκφράζει τη δική του γνώμη.
- Ελευθερία επιλογής και περαιτέρω εφαρμογή μεθόδων, μορφών και μέσων εκπαίδευσης και κατάρτισης, με βάσηπαιδαγωγικό επίπεδο.
- Το δικαίωμα ανάπτυξης και στη συνέχεια εφαρμογής των μεθόδων και προγραμμάτων εκπαίδευσης και κατάρτισης του συγγραφέα στο πλαίσιο ενός συνεχούς εκπαιδευτικού προγράμματος γενικού τύπου, ενός ξεχωριστού κύκλου μαθημάτων κατάρτισης, θέματος, ενότητας (επιστημονικός κλάδος). το δικαίωμα στη δημιουργική πρωτοβουλία.
Πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι κατά τις ώρες εργασίας των εκπαιδευτικών, ανάλογα με τη θέση που καταλαμβάνουν, περιλαμβάνεται εκπαιδευτικό, διδακτικό (εκπαιδευτικό) έργο. ατομικά μαθήματα με μαθητές. δημιουργικές, επιστημονικές και, φυσικά, ερευνητικές δραστηριότητες· άλλη εργασία των εκπαιδευτικών, που προβλέπεται από επίσημα (εργασιακά) καθήκοντα και (ή) ατομικό σχέδιο. Συνιστάται επίσης να συμπεριληφθούν εδώ μεθοδολογικές, οργανωτικές, προπαρασκευαστικές, διαγνωστικές δραστηριότητες. εργασίες παρακολούθησης· μαθήματα που προβλέπονται από τα σχέδια αθλητικών και ψυχαγωγικών, εκπαιδευτικών, δημιουργικών, αθλητικών και άλλων εκδηλώσεων που πραγματοποιούνται με μαθητές.
Γονείς ή νόμιμοι κηδεμόνες ως υποκείμενα
Το θέμα της διαχείρισης των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας -μιλάμε για μαθητές- είναι σήμερα αρκετά οξύ. Στην απόφασή της, στην υλοποίηση των σχετικών δραστηριοτήτων και μέτρων συμμετέχουν όχι μόνο εκπαιδευτικοί, αλλά και γονείς ή νόμιμοι εκπρόσωποι ανηλίκων. Αξίζει να σημειωθεί ότι τα καθήκοντα, τα δικαιώματα και οι ευθύνες τους κατοχυρώνονται στα άρθρα 44-45 του Νόμου για την Παιδεία. Έτσι, οι γονείς ή οι νόμιμοι εκπρόσωποι αναλαμβάνουν όχι μόνο να θέσουν τα θεμέλια για ηθικά, σωματικά, αλλά καιπνευματική ανάπτυξη και ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, για την πλήρη διασφάλιση της γενικής εκπαίδευσης, αλλά και για τη συνεχή εφαρμογή της πλήρους προστασίας των δικαιωμάτων και των έννομων συμφερόντων των μαθητών.
Συμπέρασμα
Έχουμε λοιπόν εξετάσει τα γενικά και ειδικά χαρακτηριστικά των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, τη σύνθεση της κατηγορίας, το ζήτημα της αλληλεπίδρασης και ανάπτυξης των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Συμπερασματικά, πρέπει να σημειωθεί ότι στα σύγχρονα εκπαιδευτικά ιδρύματα, εκτός από εκπαιδευτικούς και επιστήμονες, υπάρχουν θέσεις διοικητικών, οικονομικών, μηχανικών, εκπαιδευτικών, βοηθητικών, παραγωγικών, ιατρικών και άλλων υπαλλήλων που εκτελούν τις λειτουργίες βοηθητικού σχεδίου. Το νομικό τους καθεστώς κατοχυρώνεται μέσω του άρθρου 52 του νόμου για την παιδεία.
Θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι οι υποψήφιοι για τη θέση ενός τέτοιου αντικειμένου της εκπαιδευτικής διαδικασίας ως επικεφαλής ενός ιδρύματος πρέπει να πληρούν πλήρως τις απαιτήσεις προσόντων που καθορίζονται σε ειδικά βιβλία αναφοράς προσόντων. Οι υποψήφιοι για τη θέση του διευθυντή δημοτικής ή κρατικής εκπαιδευτικής δομής υποβάλλονται σε υποχρεωτική πιστοποίηση. Υποψήφιοι για τη θέση του διευθυντή του ομοσπονδιακού κράτους. εκπαιδευτικά ιδρύματα συντονίζονται με το κράτος. ομοσπονδιακή αρχή εξουσιοδοτημένη από τον Πρόεδρο της Ρωσικής Ομοσπονδίας.
