Οι κοινωνικοοικονομικές αλλαγές που συντελούνται στον σύγχρονο κόσμο θέτουν νέες απαιτήσεις για τα δημόσια εκπαιδευτικά ιδρύματα. Η κοινωνία χρειάζεται ενεργούς, δραστήριους, δημιουργικούς νέους που θα μπορούσαν να προσαρμοστούν στις σύγχρονες πραγματικότητες, να εξελίσσονται συνεχώς και να βελτιώνουν το μορφωτικό τους επίπεδο.
Η σημασία της τεχνολογίας σχεδιασμού
Η δραστηριότητα της νοητικής δραστηριότητας, η κριτική σκέψη, η επιθυμία να αναζητήσει και να βρει νέες γνώσεις και δεξιότητες είναι τα πιο σημαντικά χαρακτηριστικά ενός σύγχρονου ανθρώπου. Η παιδαγωγική τεχνολογία της μάθησης βάσει έργου στοχεύει στην ανάπτυξη όλων αυτών των ιδιοτήτων στους μαθητές.
Οι δάσκαλοι είναι πεπεισμένοι ότι έχει έρθει η ώρα να αλλάξει το διδακτικό παράδειγμα, που εστιάζεται στην αναπαραγωγική επιλογή (κλασική άποψη), στην ατομική μάθηση. Για να λυθεί αυτό το πρόβλημα χρειάζονται νέες μορφές και μέθοδοι, η εισαγωγή των τελευταίων τεχνολογιών στα εκπαιδευτικά ιδρύματα.
Μέθοδοι μάθησης βάσει έργου επικεντρώνονται στην ατομική ανεξάρτητη εργασία και στην ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας.
Έννοιαανεξάρτητη εργασία σε έργα
Αυτό το είδος δραστηριότητας αποτελεί αναπόσπαστο στοιχείο της σύγχρονης εκπαιδευτικής διαδικασίας. Σας επιτρέπει να εξαλείψετε όλα τα προβλήματα, τα κενά στη γνώση που έχουν τα παιδιά. Η τεχνολογία της μάθησης βάσει έργου στο σχολείο είναι αδύνατη χωρίς ανεξάρτητη εργασία, γιατί επιτρέπει στον δάσκαλο να εντοπίσει ταλαντούχα και προικισμένα παιδιά.
Η ανεξάρτητη δραστηριότητα συμβάλλει στα μαθησιακά κίνητρα, εγγυάται τη μετάβαση από το επίπεδο αναπαραγωγής υλικού (αναπαραγωγική προσέγγιση) στη δημιουργική μάθηση. Η δική τους δουλειά, χωρίς την οποία δεν μπορεί να κάνει ούτε ένα έργο, διδάσκει στους μαθητές να σχεδιάζουν τις δραστηριότητές τους. Στο πλαίσιο της τεχνολογίας μάθησης βάσει έργου, τα παιδιά αποκτούν δεξιότητες εργασίας με πηγές πληροφόρησης (εφημερίδες, περιοδικά, Διαδίκτυο). Αυτές οι δεξιότητες είναι ιδιαίτερα σημαντικές δεδομένου του τεράστιου όγκου πληροφοριών που πέφτει σε ένα σύγχρονο άτομο καθημερινά.
Με στενή έννοια, ο όρος "ανεξάρτητη εργασία" περιλαμβάνει την εκτέλεση ορισμένων συγκεκριμένων εργασιών από μαθητές. Αυτές οι ενέργειες έρχονται σε διάφορες μορφές:
- προφορικά;
- γραπτό;
- μπροστά;
- ομάδα.
Αυτό το στοιχείο της τεχνολογίας μάθησης βάσει έργου χρησιμοποιείται τόσο στην τάξη όσο και στις εξωσχολικές δραστηριότητες. Οι δάσκαλοι σημειώνουν αύξηση της ποιότητας της γνώσης, αύξηση της ικανότητας εργασίας των παιδιών, αύξηση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών τους που συμμετέχουν σε ανεξάρτητες δραστηριότητες.
Κανόνες για την οργάνωση δραστηριοτήτων έργου
Για να οργανώσετε σωστά την ανεξάρτητη εργασία σε ένα έργο, είναι σημαντικό να λάβετε υπόψη τα ακόλουθα χαρακτηριστικά:
- φροντίστε να προγραμματίσετε εκ των προτέρων όλη την αυτομελέτη;
- κάντε κάποια σοβαρή δουλειά στο περιεχόμενο;
- η συστηματική γνώση είναι σημαντική;
- περιοδική αυτοπαρακολούθηση.
Για να είναι αποτελεσματικές οι τεχνολογίες μάθησης βάσει έργου και προβλημάτων, πρέπει να πληρούνται ορισμένες παιδαγωγικές προϋποθέσεις:
- παρουσία θετικών κινήτρων μεταξύ των μαθητών;
- ακριβής καθορισμός στόχων και στόχων, συγκεκριμενοποίηση του τρόπου επίλυσής τους;
- καθορισμός από τον δάσκαλο της έκδοσης της αναφοράς, του όγκου, της μορφής και του χρόνου παράδοσης;
- επιλογή συμβουλευτικής βοήθειας, επιλογή κριτηρίων αξιολόγησης.
Η δημιουργική προσωπικότητα ενός μαθητή στο πλαίσιο της τεχνολογίας μάθησης βάσει έργου αναπτύσσεται μόνο εάν ο δάσκαλος είναι σε θέση να καθοδηγήσει αυτή τη διαδικασία. Μόνο ένας ενθουσιώδης και στοργικός δάσκαλος, που βελτιώνει συνεχώς τις πνευματικές του δυνατότητες, μπορεί να τονώσει την επιθυμία του παιδιού να αποκτήσει νέες γνώσεις και να εργαστεί ανεξάρτητα.
Ο δάσκαλος πρέπει να κατευθύνει τη δημιουργική σκέψη του μαθητή προς τη σωστή κατεύθυνση, να τονώσει τη διαδικασία της γνώσης. Οι τεχνολογίες εκμάθησης έρευνας που βασίζονται σε έργα δίνουν ώθηση στην ανάλυση, τη συστηματοποίηση και την επιλογή των δικών τους τρόπων επίλυσης ενός συγκεκριμένου προβλήματος.
Ιστορία της τεχνολογίας σχεδιασμού
Στον κόσμοπαιδαγωγική, οι τεχνολογίες μάθησης που βασίζονται σε έργα δεν είναι καινοτόμες. Αυτή η τεχνική εμφανίστηκε στις αρχές του 20ου αιώνα στις Ηνωμένες Πολιτείες της Αμερικής. Εκείνη την εποχή, η μάθηση βάσει έργου ονομαζόταν μέθοδος προβλημάτων και οι ιδρυτές της ήταν ο Αμερικανός δάσκαλος και φιλόσοφος J. Dewey.
Πρότεινε τη διδασκαλία των παιδιών με βάση τη δραστηριότητα, λαμβάνοντας υπόψη τα προσωπικά ενδιαφέροντα του ίδιου του μαθητή. Ο Dewey πρότεινε να ληφθούν προβλήματα από τη συνηθισμένη ζωή - οικεία και σημαντικά για τους μαθητές. Επιλύοντάς τα, τα παιδιά καταβάλλουν κάποια προσπάθεια. Όσο μεγαλύτερη είναι η σημασία της δουλειάς τους, τόσο πιο σημαντικό είναι το πρόβλημα για το ίδιο το παιδί.
Ένας Αμερικανός εκπαιδευτικός, του οποίου το νόημα της ζωής ήταν η τεχνολογία της χρήσης της μάθησης βάσει έργου, πρόσφερε τη δική του μεθοδολογία. Ο δάσκαλος, κατά τη γνώμη του, θα πρέπει να παίζει το ρόλο ενός δασκάλου (συμβούλου), να κατευθύνει τις σκέψεις του μαθητή προς τη σωστή κατεύθυνση και να αποδεικνύει τη σημασία της εργασίας που εκτελείται. Η τεχνολογία του για τη σύγχρονη μάθηση βάσει έργου περιλαμβάνει τη μετάβαση από τη θεωρία στην πράξη και την ενοποίηση της επιστημονικής γνώσης με την πράξη.
Για να μπορέσει ο μαθητής να λύσει όλες τις εργασίες που του αναθέτει ο δάσκαλος, είναι σημαντικό να προκαθορίζονται τα αποτελέσματα: εσωτερικά και εξωτερικά. Η εξωτερική έκδοση είναι ορατή οπτικά, μπορεί να χρησιμοποιηθεί, να κατανοηθεί, να αναλυθεί. Το εσωτερικό αποτέλεσμα είναι ο συνδυασμός δεξιοτήτων και γνώσεων, αξιών και ικανοτήτων.
Μεθοδολογία έργου στη Ρωσία
Εκπαιδευτικές τεχνολογίες (μάθηση βάσει έργου) ενδιαφέρονταν επίσης για τους εκπροσώπους της ρωσικής παιδαγωγικής σχολής. Σχεδόν ταυτόχρονα με την ανάπτυξηΟ Αμερικανός Ντιούι έχει μια ρωσική ερμηνεία του σχεδιαστικού έργου.
Μια ομάδα ενθουσιωδών με επικεφαλής τον δάσκαλο S. T. Shatsky στις αρχές του 20ου αιώνα εισήγαγε την τεχνολογία της μάθησης βάσει έργου στο δημοτικό σχολείο. Εξαιτίας της επανάστασης, της κολεκτιβοποίησης, της εκβιομηχάνισης, όλα τα παιδαγωγικά πειράματα ανεστάλησαν για κάποιο χρονικό διάστημα. Και με απόφαση της Κεντρικής Επιτροπής του Συνδικαλιστικού Κομμουνιστικού Κόμματος των Μπολσεβίκων, οι τεχνολογίες διδασκαλίας σχεδιασμού και έρευνας το 1931 απαγορεύτηκαν εντελώς για χρήση σε δημόσια σχολεία.
Ακόμη και μετά την άρση μιας τέτοιας απαγόρευσης, αυτή η τεχνική δεν χρησιμοποιήθηκε στο OU για μεγάλο χρονικό διάστημα. Οι ερευνητές εντοπίζουν αρκετούς κύριους παράγοντες που δεν ρίζωσαν στην τεχνολογία της μάθησης βάσει έργου στο δημοτικό σχολείο:
- έλλειψη δασκάλων έτοιμοι να εργαστούν σε σχολικά έργα;
- αναλφάβητη σύνδεση της μεθοδολογίας σχεδιασμού με το κλασικό πρόγραμμα;
- δεν υπήρχε σαφής μεθοδολογία για τις δραστηριότητες του έργου στο σχολείο.
- αντικατάσταση ατομικών πιστωτικών μονάδων με συλλογικές εξετάσεις και μονάδες.
Ενώ στις ευρωπαϊκές χώρες υπήρχε ενεργή χρήση της τεχνολογίας έργων στην εκπαίδευση, στην ΕΣΣΔ ενεργούσαν σύμφωνα με την κλασική μέθοδο, η οποία δεν περιελάμβανε ατομική εργασία με ταλαντούχους μαθητές.
Στις ευρωπαϊκές χώρες, η τεχνική βελτιώθηκε, απέκτησε τεχνική υποστήριξη και υποστήριξη πόρων και έδωσε εξαιρετικά αποτελέσματα. Σταδιακά, στο Ηνωμένο Βασίλειο, το Βέλγιο και τις ΗΠΑ, η τεχνολογία της σύγχρονης μάθησης βάσει έργου έχει μετατραπεί σε μια πρακτική τεχνική που επιτρέπει στο παιδί να προσαρμοστεί στη γύρω πραγματικότητα. Ο εκσυγχρονισμός της μεθόδου δεν άλλαξε τον κύριο στόχο της - την πρακτική εφαρμογή της θεωρητικής γνώσης.
Τεχνολογίες έργου στην εκπαίδευση του XXI αιώνα
Πολλά εκπαιδευτικά συστήματα προσπαθούν να βρουν αρμονία ανάμεσα στις πραγματικές δεξιότητες και την κλασική γνώση. Έτσι, η κύρια διατριβή της τεχνολογίας μάθησης βάσει έργου στα μαθηματικά είναι: «Καταλαβαίνω γιατί μαθαίνω. Ξέρω πώς μπορώ να χρησιμοποιήσω αυτά που έχω μάθει."
Η ανάπτυξη της κριτικής σκέψης περιλαμβάνει όλες τις σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες. Η μάθηση βάσει έργου λύνει αυτό το πρόβλημα εμπλέκοντας τους μαθητές σε ανεξάρτητες δραστηριότητες. Για ένα ορισμένο χρονικό διάστημα, ομάδες, ζευγάρια, μεμονωμένοι μαθητές καλούνται να κάνουν τη δουλειά που τους δίνει ο δάσκαλος. Το αποτέλεσμά του πρέπει να είναι απτό - να λύνει ένα ξεκάθαρο πρόβλημα και να είναι πλήρως έτοιμο για πρακτική εφαρμογή.
Η χρήση της μεθοδολογίας του έργου στην εργασία τους είναι ένας δείκτης του επαγγελματισμού του δασκάλου, της επιθυμίας του να εξελιχθεί και να βελτιωθεί.
Ταξινόμηση μελετητικών έργων
Ο Αμερικανός καθηγητής Collings πρότεινε τη δική του ταξινόμηση των φοιτητικών έργων.
- Έργα - παιχνίδια. Περιλαμβάνουν θεατρικές παραστάσεις, χορούς, διάφορα παιχνίδια. Ο κύριος στόχος τέτοιων έργων είναι η συμμετοχή των μαθητών σε ομαδικές δραστηριότητες.
- Έργα - εκδρομές. Σκοπός τους είναι να μελετήσουν ορισμένα προβλήματα που σχετίζονται με τη δημόσια ζωή, το περιβάλλον.
- Αφηγηματικά έργα. Στόχος τους είναι να μεταφέρουν πληροφορίες μέσωπροφορικός λόγος ή μουσική συνοδεία (ποίηση, δοκίμιο, τραγούδι, παίξιμο μουσικού οργάνου).
- Εποικοδομητικά έργα. Περιλαμβάνουν τη δημιουργία ενός πρακτικά σημαντικού προϊόντος: την κατασκευή πλακόστρωτων πλακών, ένα σχολικό παρτέρι.
Εξάλλου, ας ξεχωρίσουμε τις βασικές απαιτήσεις σύμφωνα με τις οποίες πραγματοποιείται η καινοτόμος τεχνολογία εκμάθησης. Η τεχνολογία σχεδίασης περιλαμβάνει:
- πρακτική σημασία της έρευνας, η ικανότητα επίλυσης συγκεκριμένων προβλημάτων,
- δυνατότητα αναπαραγωγής των αποτελεσμάτων που ελήφθησαν;
- καθαρή δόμηση έργου;
- ανεξάρτητη εργασία των μαθητών για το έργο;
- προσδιορισμός του ερευνητικού προβλήματος, σωστή διατύπωση των στόχων του έργου, επιλογή μεθόδων εργασίας;
- διεξαγωγή έρευνας, συζήτηση αποτελεσμάτων, διόρθωση συμπερασμάτων.
Ρύθμιση στόχων στη μάθηση βάσει έργου
Μια ιδιαίτερη δεξιότητα είναι η σωστή διατύπωση του στόχου. Εδώ ξεκινά το έργο. Ο σκοπός είναι η κινητήρια δύναμη πίσω από κάθε δραστηριότητα έργου και οι προσπάθειες των μελών της ομάδας κατευθύνονται προς την πλήρη επίτευξή της.
Η εργασία στο πλαίσιο του GEF περιλαμβάνει την κατανομή του χρόνου ακριβώς για την προσεκτική διατύπωση του στόχου, καθώς το τελικό αποτέλεσμα εξαρτάται από αυτό το στάδιο της εργασίας. Αρχικά, καθορίζονται αρκετοί κοινοί στόχοι, μετά περιγράφονται λεπτομερώς και σε κάθε μέλος της ομάδας (αν η εργασία είναι συλλογική) κατανέμεται ο δικός του συγκεκριμένος στόχος. Το έργο περιλαμβάνει μια βήμα προς βήμα μετάβαση από απλές εργασίες σε σύνθετες ενέργειες.
Ένας δάσκαλος με υψηλά προσόντα γνωρίζει ότι δεν πρέπει να παρασυρόμαστε με υπερβολικέςλεπτομέρεια, καθώς τα μικρά στοιχεία μπορούν να επηρεάσουν αρνητικά την επίτευξη του συνολικού αποτελέσματος.
Στόχοι στη μάθηση βάσει έργου
Οι ακόλουθοι στόχοι ισχύουν για τα σύγχρονα εκπαιδευτικά συστήματα:
- Γνωστική. Περιλαμβάνουν τη μελέτη της περιβάλλουσας πραγματικότητας, τη λύση θεμάτων που σχετίζονται με αντικείμενα της φύσης. Η υλοποίηση τέτοιων στόχων διαμορφώνει τις δεξιότητες των μαθητών να εργάζονται με πηγές πληροφοριών και εργαστηριακό εξοπλισμό.
- Οργανωτική και ενεργή. Συνίστανται στη διαμόρφωση δεξιοτήτων για ανεξάρτητο προγραμματισμό εργασίας. Οι μαθητές μαθαίνουν να θέτουν τους δικούς τους στόχους όταν εργάζονται σε ένα έργο, να κατακτούν τις δεξιότητες της επιστημονικής συζήτησης και να αναπτύσσουν δεξιότητες επικοινωνίας.
- Οι δημιουργικοί στόχοι σχετίζονται με δημιουργικές δραστηριότητες: μοντελοποίηση, κατασκευή και σχεδιασμός.
Πώς να επιλέξετε ένα θέμα σχολικού έργου
Ανάλογα με τη συγκεκριμένη κατάσταση, τα θέματα των εκπαιδευτικών έργων θα είναι διαφορετικά. Σε ορισμένες περιπτώσεις, το θέμα λαμβάνεται υπόψη λαμβάνοντας υπόψη τις απαιτήσεις του σχολικού προγράμματος σπουδών. Για παράδειγμα, στα μαθήματα τεχνολογίας, τα έργα για την κατασκευή ραπτικής ή πλεκτών είναι υποχρεωτικά. Και δεδομένου ότι ορισμένα από τα έργα προσφέρονται από τον δάσκαλο για την εμβάθυνση της γνώσης πάνω στο θέμα, η κατεύθυνσή τους επιλέγεται από τον ίδιο τον δάσκαλο. Η ιδανική κατάσταση θα ήταν όταν ο μαθητής επιλέγει ο ίδιος το θέμα του έργου, λαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντά του: εφαρμοσμένα, δημιουργικά και γνωστικά.
Κυρίως έργα εγείρουν ζητήματα που σχετίζονται με μια συγκεκριμένη περιοχή. Για παράδειγμα, ερωτήσεις που σχετίζονται μεΗ περιβαλλοντική ρύπανση, η απόρριψη οικιακών απορριμμάτων ή η βελτίωση του δρόμου μπορεί να ληφθούν υπόψη από μαθητές γυμνασίου. Τέτοια έργα συνδυάζουν πολλούς τομείς ταυτόχρονα: οικολογία, χημεία, φυσική, γεωγραφία και βιολογία. Και για τους μικρότερους μαθητές, τα θέματα που σχετίζονται με τα χαρακτηριστικά των χαρακτήρων του παραμυθιού είναι κατάλληλα.
Τα αποτελέσματα των ολοκληρωμένων έργων πρέπει να είναι υλικά, σωστά σχεδιασμένα. Άλμπουμ, αλμανάκ, βίντεο και εφημερίδες μπορούν να χρησιμεύσουν ως επιβεβαίωση των αποτελεσμάτων της εργασίας. Επιλύοντας το πρόβλημα του έργου, τα παιδιά προσελκύουν δεξιότητες από διάφορες επιστήμες: φυσική, χημεία, γεωγραφία.
Μπορεί να προσφερθεί στους μαθητές του δημοτικού σχολείου ένα έργο που σχετίζεται με την καλλιέργεια κρεμμυδιών στο περβάζι. Για μαθητές γυμνασίου, οι σπουδές που σχετίζονται με τη μελέτη της καταναλωτικής ζήτησης, την κοινωνιολογική έρευνα και τις έρευνες είναι κατάλληλες.
Διακριτικά χαρακτηριστικά της μεθόδου σχεδιασμού
Η προσωπική ανάπτυξη στην παιδαγωγική διαδικασία είναι αδύνατη χωρίς τη χρήση τεχνολογιών έργου. Η εκπαίδευση πρέπει να στοχεύει στην αποκάλυψη των ικανοτήτων κάθε μαθητή, στην κατάκτηση των αυτοεκπαιδευτικών του δεξιοτήτων και στη διαμόρφωση των προσωπικών του παραμέτρων.
Αυτές οι απαιτήσεις ικανοποιούνται πλήρως από τις μεθόδους διδασκαλίας του John Dewey. Όταν συνδυάζεται με την τεχνολογία πληροφοριών, ο δάσκαλος επιλύει ένα σημαντικό έργο - το σχηματισμό ενός ολοκληρωμένα ανεπτυγμένου ατόμου. Η εκπαιδευτική διαδικασία μετατρέπεται σε πραγματική αυτομάθηση. Το παιδί συμμετέχει στην επιλογή της εκπαιδευτικής τροχιάς, εντάσσεται πλήρως στην εκπαιδευτική διαδικασία. Ενώ εργάζεστε σεμια μικρή ομάδα που σχηματίζεται για ένα πρόγραμμα μαθημάτων, οι μαθητές αποκτούν εμπειρία στην κοινωνική αλληλεπίδραση.
Σκοπός της μάθησης βάσει έργου
Ο κύριος σκοπός της μάθησης βάσει έργου είναι να δημιουργήσει συνθήκες υπό τις οποίες οι μαθητές θα μπορούσαν να αποκτήσουν ανεξάρτητα γνώση από διάφορες πηγές. Τα παιδιά αποκτούν επικοινωνιακές δεξιότητες δουλεύοντας σε δημιουργικές ομάδες. Η σκέψη των μαθητών αναπτύσσεται επίσης κατά τη διαδικασία εκτέλεσης πρακτικών εργασιών. Επιπλέον, τα παιδιά μαθαίνουν να εντοπίζουν ένα πρόβλημα, να συλλέγουν πληροφορίες, να παρατηρούν, να διεξάγουν ένα πείραμα, να αναλύουν μια κατάσταση, να δημιουργούν μια υπόθεση και να γενικεύουν τα αποτελέσματα.
Θεωρητικές πτυχές της μάθησης βάσει έργου
Ο μαθητής βρίσκεται στο επίκεντρο της μαθησιακής διαδικασίας, η οποία στοχεύει στη διαμόρφωση των δημιουργικών του ικανοτήτων. Η ίδια η εκπαιδευτική διαδικασία βασίζεται στη λογική της δραστηριότητας που στοχεύει στην προσωπική ανάπτυξη του παιδιού και στην αύξηση των κινήτρων του για μάθηση. Για κάθε μέλος της ομάδας έργου, επιλέγεται ο δικός του ρυθμός εργασίας, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά αναπτυξιακά χαρακτηριστικά του παιδιού.
Επιπλέον, η τεχνολογία του έργου σάς επιτρέπει να υιοθετήσετε μια ολοκληρωμένη προσέγγιση στη μαθησιακή διαδικασία, με βάση τα ψυχικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά κάθε μαθητή. Οι βασικές γνώσεις που αποκτούν οι μαθητές κατά τη διάρκεια των παραδοσιακών μαθημάτων, μπορούν να εμβαθύνουν και να αναπτύξουν κάνοντας εξωσχολικές δραστηριότητες έργου.
Δείγμα έργου για μαθητές γυμνασίου
Επί του παρόντος, δίνεται μεγάλη προσοχή στην πατριωτική ανάπτυξη των μαθητών. Η μεθοδολογία του έργου είναι πλήρως κατάλληλη για αυτή τη δραστηριότητα. Για παράδειγμα, μπορείτε να προσφέρετε στους μαθητές ένα έργο που σχετίζεται με την αναβίωση αρχαίων μεθόδων λήψης αλατιού από το θαλασσινό νερό.
Κατά τη διάρκεια της εργασίας σε αυτό το θέμα, τα παιδιά αποκτούν τις δεξιότητες να κατασκευάζουν σχέδια, να δουλεύουν με ιστορικές πηγές, να επικοινωνούν με παλιούς. Εκτός από τη δημιουργία, ως αποτέλεσμα, ενός ολοκληρωμένου σχεδίου μιας αλυκής και μιας περιγραφής της μεθόδου λήψης αλατιού από το θαλασσινό νερό, τα παιδιά θα μπορούν να γίνουν ενεργοί συμμετέχοντες στην πρακτική εφαρμογή του έργου. Για παράδειγμα, μπορούν να συμμετέχουν ως ξεναγοί για ομάδες τουριστών που θα επισκεφθούν τις υπάρχουσες αλυκές. Αυτό το έργο θα ενώσει τις προσπάθειες μαθητών, τοπικών αρχών, εκπροσώπων του μουσείου, συλλόγων δημιουργικής τέχνης και ιδιωτών επιχειρηματιών.
Συμπέρασμα
Για να είναι η μεθοδολογία του έργου όσο το δυνατόν πιο αποτελεσματική, ο δάσκαλος πρέπει να την κατέχει τέλεια. Κάθε στάδιο της εργασίας έχει τα δικά του διακριτικά χαρακτηριστικά, αποχρώσεις, χωρίς τις οποίες είναι αδύνατο να επιλυθούν οι εργασίες που τέθηκαν στην αρχή της εργασίας.
Το θέμα του έργου μπορεί να προταθεί από τον δάσκαλο, τους μαθητές ή τους γονείς. Όποιος κι αν ξεκινήσει την έρευνα, θα πρέπει να είναι ενδιαφέρουσα για τα παιδιά, διαφορετικά η τεχνολογία σχεδιασμού δεν θα έχει νόημα. Η κατεύθυνση της εργασίας πρέπει να είναι στενή, διαφορετικά θα είναι δύσκολο για τα παιδιά να αντεπεξέλθουν στις εργασίες που τους έχει θέσει ο δάσκαλος.
Οι απόφοιτοι με δεξιότητες σε δραστηριότητες έργου προσαρμόζονται εύκολα στη ζωή. Είναι πιο επιτυχημένοι όταν σπουδάζουν σε ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα, είναι πιο εύκολο για αυτούς να εφαρμόσουν τις ιδέες τουςσυγκεκριμένες περιπτώσεις.
