Στις σύγχρονες συνθήκες διευρύνεται το φάσμα των δραστηριοτήτων του υποδιευθυντή ενός μέσου σχολείου. Εξαιτίας αυτού, είναι διαρκώς απαραίτητο να αναζητούμε νέους τρόπους ελέγχου, οι οποίοι επιτρέπουν να αφιερώνεται ελάχιστος χρόνος και να λαμβάνουμε περισσότερες πληροφορίες για το πώς και με ποιες μεθόδους διεξάγεται η διδασκαλία στην τάξη. Συνεπώς, ένα ενημερωμένο και καλά σχεδιασμένο σχήμα ανάλυσης μαθήματος βοηθά στην αντιμετώπιση αυτού του προβλήματος.
Γενική εστίαση ανάλυσης
Είναι γνωστό ότι το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο επιμένει στη χρήση μιας προσέγγισης συστημικής δραστηριότητας στη διδασκαλία, με στόχο να γίνει μια ανεπτυγμένη και ώριμη προσωπικότητα του μαθητή. Προκειμένου η μελέτη να είναι ενδιαφέρουσα και η δραστηριότητα του δασκάλου να είναι αποτελεσματική, έγκαιρος, αλλά «μαλακός» έλεγχος χρειάζεται. Προκύπτουν πολλά ερωτήματα: πώς να οργανώσετε σωστά ένα μάθημα, πώς να οργανώσετε τα φυλλάδια και το μεθοδολογικό υλικό έτσι ώστε να είναι βολικό για χρήση τόσο για τον δάσκαλο όσο και για τον εκπαιδευόμενο.
Προσφέρουμε ένα συνοπτικό και κλασικό σχήμα ανάλυσης μαθήματος που βασίζεται στις συστάσεις του Ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου και στην εμπειρία των δασκάλων. Αυτή η εξέλιξη θα σας βοηθήσει να αναλύσετε γρήγορα και πλήρως σχεδόν κάθε μάθημα, ανεξάρτητα από το θέμα και την εστίασή του.
Δομή μαθήματος
Αρχικά, ας υπολογίσουμε ποια στάδια πρέπει να περιλαμβάνει κάθε «συνεδρία» εργασίας με μαθητές. Έτσι, οι γενικές συστάσεις είναι:
- Στάδιο διοργάνωσης.
- Έκδοση του σκοπού και των στόχων του μαθήματος, παρακίνηση των μαθητών. Πολλά εξαρτώνται από την ορθότητα αυτού του σταδίου. Για παράδειγμα, όταν αναλύετε ένα μάθημα λογοτεχνίας, θα πρέπει να προσέχετε τα δεδομένα εισαγωγής και τις λέξεις με τις οποίες ο δάσκαλος προσπαθεί να ενδιαφέρει τους μαθητές του.
- Ενημέρωση γνώσεων. Με απλά λόγια, αυτή τη στιγμή, δίνονται στους μαθητές νέες πληροφορίες που πρέπει να «ενσωματώσουν» στον ήδη κατακτημένο χάρτη του θέματος.
- Οι μαθητές αφομοιώνουν τα ευρήματα, διαβάζουν τη βιβλιογραφία και εξοικειώνονται περισσότερο με το θέμα διαβάζοντας μεθοδολογικό υλικό.
- Ο δάσκαλος, κάνοντας βασικές ερωτήσεις, ελέγχει πόσο οι μαθητές του έχουν κατακτήσει το νέο υλικό.
- Συγκέντρωση των ληφθέντων πληροφοριών.
- Δίνεται μια νέα εργασία για το σπίτι, κατά την οποία οι μαθητές εξοικειώνονται περισσότερο με το θέμα και μαθαίνουν να το δουλεύουν μόνοι τους.
- Αντανάκλαση. Οι μαθητές αναλύουν όλα όσα ακούν και βλέπουν, βγάζουν συμπεράσματα.
Πώς να επιτύχετε τη μέγιστη εδραίωση γνώσεων;
Έτσι ώστε τα παιδιά να απορροφούν πραγματικά τις πληροφορίες και να τις μαθαίνουνχρήση στο μέλλον, πρέπει να καταβάλετε περισσότερη προσπάθεια. Η πρακτική δείχνει ότι ένα μάθημα σαφώς δεν είναι αρκετό. Χρειαζόμαστε μια δεύτερη, επισκευή. Σε γενικές γραμμές, η δομή του πρακτικά δεν διαφέρει από την παραπάνω, αλλά το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο της Πολιτείας συνιστά να δίνονται στους μαθητές περιστασιακές εργασίες για ενοποίηση: τυπικές και τροποποιημένες. Έτσι μπορείτε να δείτε ξεκάθαρα ότι τα παιδιά έμαθαν πραγματικά όλη την ποσότητα της ύλης και μπορούν να τη χρησιμοποιήσουν στις «συνθήκες πεδίου». Αυτό είναι εξαιρετικά σημαντικό.
Λοιπόν, καταλάβαμε τη δομή των τάξεων. Πώς όμως σχετίζεται με αυτό το σχήμα ανάλυσης μαθήματος; Είναι απλό: χωρίς να γνωρίζετε την κλασική του κατασκευή, θα είναι δύσκολο να ελέγξετε και να ελέγξετε κάτι. Ας συνεχίσουμε τη γνωριμία μας με το θέμα.
Εργασίες για την ανάλυση του μαθήματος GEF
Όσο πληρέστερα αναλύεται η πορεία ενός συγκεκριμένου μαθήματος, τόσο πιο ικανές και λογικές συστάσεις μπορούν να δοθούν στον δάσκαλο. Θα βοηθήσουν έναν ειδικό (ειδικά έναν νέο) να εντοπίσει τις αιτίες εκείνων των προβλημάτων που οδηγούν σε ανεπαρκή αφομοίωση του υλικού που δίνει στις τάξεις του. Επιπλέον, η τακτική διόρθωση των ελλείψεων στην εργασία όχι μόνο θα την καταστήσει πιο αποτελεσματική, αλλά και θα αυξήσει σημαντικά την αυτοεκτίμηση του δασκάλου.
Θα πρέπει να προειδοποιηθεί αμέσως ότι το σχήμα ανάλυσης μαθήματος που προτείνουμε προϋποθέτει μια καλά ανεπτυγμένη ικανότητα αναστοχασμού. Χωρίς αυτή τη δεξιότητα, είναι αδύνατο να «κοιτάξετε πίσω» για να διορθώσετε και να αξιολογήσετε τα δικά σας λάθη και λάθη.
Γιατί να το κάνεις;
Έτσι, η μελέτη της ποιότητας των προπονήσεων παρέχειτα ακόλουθα ανεκτίμητα χαρακτηριστικά:
- Μάθετε να βάζετε στόχους και στόχους σωστά τόσο για τους μαθητές όσο και για εσάς.
- Μάθετε να βλέπετε τη σύνδεση μεταξύ των συνθηκών και των μεθόδων παρουσίασης του υλικού και της ταχύτητας επίλυσης εκπαιδευτικών προβλημάτων.
- Διαμόρφωση της ικανότητας πρόβλεψης και πρόβλεψης της αποτελεσματικότητας της εφαρμογής ορισμένων παιδαγωγικών τεχνικών που χρησιμοποιεί ο δάσκαλος στην πράξη.
- Τέλος, αυτός είναι ο μόνος τρόπος για να μεταφέρετε μια απλή αλήθεια σε πολλούς μαθητές: όσο πιο γρήγορα «καταλαβαίνετε» γενικές διατάξεις στην αρχή του μαθήματος, τόσο πιο εύκολο θα είναι να πλοηγηθείτε τόσο σε ένα συγκεκριμένο θέμα όσο και σε όλους τους σχετικούς κλάδους. Αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό για δύσκολες σύγχρονες συνθήκες, όταν οι ειδικοί μερικές φορές πρέπει να ξαναχτίσουν κυριολεκτικά εν κινήσει.
Είναι σημαντικό να κατανοήσουμε ότι το σχέδιο που προσφέρουμε είναι καθολικό. Συγκεκριμένα, το σχέδιο για την ανάλυση ενός μαθήματος μαθηματικών δεν διαφέρει από τον έλεγχο ενός μαθήματος της ρωσικής γλώσσας. Η προσέγγιση στην παρουσίαση του υλικού είναι η ίδια και σε κάθε περίπτωση είναι απαραίτητο τα παιδιά να μελετούν νέο υλικό με ενδιαφέρον και ειλικρινή επιθυμία, που θα τους είναι χρήσιμο στο μέλλον.
Τι πρέπει να κάνω;
Έτσι, αρχίζουμε να ασχολούμαστε άμεσα με τη μεθοδολογία της ανάλυσης. Αρχικά, εξετάζονται επιλεκτικά τμήματα του μαθήματος. Ο ειδικός ανακαλύπτει τι κάνουν οι μαθητές, ποιες ευκαιρίες τους παρέχονται. Ωστόσο, δεν πρέπει καν να δώσετε προσοχή σε αυτό. Οι ακόλουθες τεχνολογίες θα πρέπει να χρησιμοποιηθούν κατά τη διάρκεια του μαθήματος:
- Διάλογος προβλήματος. Σε αυτή την περίπτωση, δίνεται στον μαθητή κάποιο είδος άτυπουέργο. Πρέπει να βρει τη λύση της, χρησιμοποιώντας τις πληροφορίες που έλαβε στο μάθημα. Μια μη τυπική προσέγγιση και η εφευρετικότητα είναι ευπρόσδεκτες. Αυτό είναι ιδιαίτερα καλό όταν η ανάλυση του μαθήματος (τάξη 9 και άνω) πραγματοποιείται ταυτόχρονα με τη συνάντηση μαθητών και εκπροσώπων της επιχείρησης (κατά τη διάρκεια επαγγελματικού προσανατολισμού).
- Παραγωγική ανάγνωση. Όπως υποδηλώνει το όνομα, ο μαθητής συνεργάζεται στενά με το κείμενο, εντοπίζοντας τις πιο σχετικές πληροφορίες. Είναι καλύτερο όταν αυτό το στάδιο προηγείται ενός προβληματικού διαλόγου: με αυτόν τον τρόπο μπορείτε να επαληθεύσετε οπτικά την πληρότητα της αφομοίωσης νέου υλικού.
- Αναστοχασμός ή αξιολόγηση της ακαδημαϊκής επιτυχίας. Οι μαθητές μαθαίνουν να αξιολογούν επαρκώς την εργασία που έγινε, εντοπίζοντας λάθη και ελαττώματα σε αυτήν, εξάγουν συμπεράσματα για τρόπους αποφυγής τους στο μέλλον. Είναι πολύ καλό, ταυτόχρονα, να καταγράφονται οι κύριες διατριβές και κάθε λίγα μαθήματα ο μαθητής να ελέγχει πόσο καλά καταφέρνει να τηρεί τα διατυπωμένα σχόλια. Ένα τέτοιο σχέδιο για την ανάλυση ενός μαθήματος στο σχολείο θα επιτρέψει να δείξουμε στα παιδιά την πρακτική αξία αυτού του είδους δραστηριότητας.
Ποιες λειτουργίες πρέπει να εκτελεί ένας δάσκαλος κατά τη διάρκεια ενός μαθήματος;
Υπάρχουν πολλά από αυτά και είναι όλα εξίσου σημαντικά. Η πιο κλασική και προφανής λειτουργία είναι η ρυθμιστική. Ο δάσκαλος είναι αυτός που θέτει τους στόχους και καταρτίζει το γενικό σχέδιο του μαθήματος, καθορίζει επίσης πόσο επιτυχώς αντιμετώπισαν οι μαθητές τα προβλήματα που τους τέθηκαν σε προηγούμενες τάξεις. Για να το θέσω απλά, βαθμολογεί την εργασία και την εργασία για το σπίτι.
Αλλά πολλά καθαράξεχάστε τη δεύτερη λειτουργία - τη γνωστική. Εξαρτάται από τον δάσκαλο με ποια προθυμία ή έλλειψη οι μαθητές θα μάθουν νέα πράγματα.
Κάποιος δάσκαλος μπορεί ακόμη και να μετατρέψει μια εξήγηση σχετικά με τα βασικά της Θεωρίας Χορδών σε μια συναρπαστική ιστορία, και κάποιος άλλος μπορεί ακόμη και να μετατρέψει τη μελέτη ενός ενδιαφέροντος έργου τέχνης σε πραγματικό μαρτύριο. Αυτό το παράδειγμα ανάλυσης μαθήματος δείχνει πόσο σημαντική είναι η προσωπική γοητεία και το χάρισμα του ατόμου που το διδάσκει.
Είναι σημαντικό να καταλάβουμε ένα πράγμα. Κατά την ανάλυση του βαθμού εκπλήρωσης αυτής της λειτουργίας, πρέπει να ληφθεί υπόψη πόσο μπορεί ένας άνθρωπος να αποκαλύψει τις πρακτικές πτυχές του υλικού που εξηγεί. Για παράδειγμα, αν πεις ξερά τα βασικά της θεωρίας της ηλεκτρόλυσης, μόνο οι πιο πεισματάρηδες μαθητές θα προσπαθήσουν να εμβαθύνουν στην ουσία του φαινομένου. Αν μιλήσουμε λεπτομερώς για το γεγονός ότι τέτοιες διεργασίες λαμβάνουν χώρα, για παράδειγμα, σε μπαταρίες αυτοκινήτων, ότι μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την εξαγωγή πολλών σημαντικών ουσιών από το συνηθισμένο νερό και το επιτραπέζιο αλάτι, θα υπάρξει αισθητά μεγαλύτερο ενδιαφέρον. Αυτό είναι το πιο επιτυχημένο παράδειγμα ανάλυσης μαθήματος.
Σχετικά με την επικοινωνία και τις σχέσεις μεταξύ των μαθητών
Η τρίτη λειτουργία είναι επικοινωνιακή. Πολλοί δάσκαλοι επίσης δεν δίνουν σημασία σε αυτό, γεγονός που οδηγεί σε τρομερές συνέπειες για τα παιδιά. Η ανάθεση αυτού του ρόλου δασκάλου είναι απλή και σύνθετη ταυτόχρονα. Πρέπει να διδάξει στα παιδιά να μιλούν σωστά, να μεταφέρουν τις σκέψεις τους στους άλλους και να μην ντρέπονται να μιλήσουν στο κοινό. Ταυτόχρονα, δεν μιλάμε για τη δημιουργία ενός «καθολικού ομιλητή»: ένας μαθητής, ακόμα κι αν εκφράζει κάποιου είδους λανθασμένη σκέψη, θα πρέπει να μπορεί να το συζητήσει με τονσύντροφοι, καταλήξτε από κοινού στο συμπέρασμα για τις ανακρίβειες της θεωρίας τους και λάβετε υπόψη τις ενστάσεις των αντιπάλων.
Αν κάποιος δεν το μάθει αυτό από μικρός, δεν τον περιμένει τίποτα καλό. Είτε θα μετατραπεί σε ένα «γκρίζο ποντίκι», μη μπορώντας να εκφράσει ούτε μια υπόθεση, ή, αντίθετα, θα γίνει δημαγωγός εντελώς μισαλλόδοξος στις απόψεις των άλλων. Και η γραμμή εδώ, όσο παράξενο κι αν φαίνεται, είναι αρκετά λεπτή. Αυτό ισχύει ιδιαίτερα εάν ένα μάθημα διεξάγεται στο δημοτικό σχολείο, η ανάλυση του οποίου πρέπει να είναι ιδιαίτερα εις βάθος.
Λειτουργία προσωπικότητας
Δεν ήταν τυχαίο που το κάναμε ξεχωριστό αντικείμενο, αφού είναι δύσκολο να υποτιμήσουμε τη σημασία αυτού του ρόλου του δασκάλου. Πώς να το αποκρυπτογραφήσετε; Το καθήκον του δασκάλου εδώ είναι να διαμορφώσει μια ηθική, υπεύθυνη, αυτάρκη προσωπικότητα. Κάθε παιδί είναι μοναδικό, και ως εκ τούτου μπορεί να είναι δύσκολο να γίνει αυτό. Μια ιδιαίτερη δυσκολία έγκειται στο γεγονός ότι πολλοί δάσκαλοι, συνειδητά ή ασυνείδητα, επιλέγουν ορισμένα «αγαπημένα» για τον εαυτό τους, η στάση απέναντι στα οποία είναι καλύτερη λόγω κάποιων προσωπικών ιδιοτήτων.
Σε κάθε περίπτωση, αυτά είναι τα συμπεράσματα πολλών ειδικών από το GEF, που αφιέρωσαν πολύ χρόνο μελετώντας προσεγγίσεις μάθησης σε όλα τα σχολεία της χώρας. Με βάση τις απαιτήσεις τους συντάχθηκε το σχέδιο ανάλυσης μαθήματος που προτείνεται σε αυτό το υλικό.
Αυτό δεν πρέπει, αφού μια τέτοια κατάσταση γίνεται αντιληπτή με εχθρότητα από την υπόλοιπη τάξη, ενώ η εξουσία του ίδιου του δασκάλου πέφτει, οι μαθητές είναι πολύ πιο επικριτικοί με τα λόγια και τις πράξεις του. Ολα αυτάκαθιστά πολύ δύσκολη την πλήρη εργασία με την τάξη και την παροχή νέου υλικού στα παιδιά. Έτσι, έχουμε αποκαλύψει τις γενικές πληροφορίες. Μετά από αυτό, μπορείτε να αποθηκεύσετε μολύβι και χαρτί. Θα πρέπει να βαθμολογήσουν για κάθε στοιχείο της ανάλυσης.
Σημαντικό! Σε αυτή την περίπτωση, η αξιολόγηση πραγματοποιείται όχι σύμφωνα με το συνηθισμένο σύστημα πέντε σημείων, αλλά μόνο σύμφωνα με ένα σύστημα δύο σημείων (από 0 έως 2). Σε αυτήν την περίπτωση, θα πρέπει να καθοδηγείται από τα ακόλουθα κριτήρια: εάν "0", τότε το μάθημα δεν πληροί πλήρως τα πρότυπα. Εάν "1", τότε δεν ταιριάζει πλήρως. Έτσι, η βαθμολογία "2" σημαίνει ότι όλα έγιναν άψογα. Λοιπόν, τι σημαίνει το σχήμα ανάλυσης μαθήματος; Το δείγμα προϋποθέτει την εξέταση κάθε σταδίου του μαθήματος ξεχωριστά.
Βήματα ανάλυσης μαθήματος
Στάδιο νούμερο ένα: έλεγχος της ποιότητας του μαθήματος, μελέτη της απόδοσης των λειτουργιών που πρέπει να εκτελεί το μάθημα (εκπαιδευτικές, αναπτυξιακές και εκπαιδευτικές). Προσέχουν επίσης την ίδια την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας: πόσο λογικά οργανώνεται, τον τρόπο με τον οποίο παρουσιάζονται οι πληροφορίες και άλλους σημαντικούς παράγοντες. Τέλος, το πιο σημαντικό για αυτό το στάδιο είναι πόσο καλά μπορεί ο δάσκαλος να εξασφαλίσει τα κίνητρα των μαθητών ώστε να αφομοιώσουν πλήρως και αποτελεσματικά το νέο υλικό που τους παρουσιάζεται. Οι στόχοι, η οργάνωση και τα κίνητρα σημειώνονται με συνέπεια.
Και τώρα ας δώσουμε προσοχή στη συμμόρφωση του αναλυόμενου μαθήματος με τις πιο πρόσφατες απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου. Σε αυτό το στάδιο, απαντούν σε πολλές ερωτήσεις:
- Εστιάζει ο δάσκαλος στα πιο πρόσφαταεκπαιδευτικά πρότυπα και πρακτικές. Φυσικά, η ανάλυση ενός μαθήματος στην 1η τάξη δεν συνεπάγεται τόσο αυστηρές απαιτήσεις, αλλά στην περίπτωση του ελέγχου των μαθημάτων των μαθητών γυμνασίου, αυτό θα πρέπει να δοθεί μεγαλύτερη προσοχή.
- Διαμόρφωση της ικανότητας των παιδιών για καθολικές μαθησιακές δραστηριότητες (UUD). Με άλλα λόγια, μπορούν οι μαθητές να χρησιμοποιήσουν γρήγορα και σωστά τις πληροφορίες που τους παρέχονται για την επίλυση διαφόρων προβλημάτων κατάστασης.
- Η πρακτική χρήση νέων προσεγγίσεων στη μάθηση είναι πολύ σημαντική: έργα, έρευνα.
Όπως και στην προηγούμενη περίπτωση, κάθε υποστοιχείο βαθμολογείται σε βαθμούς. Στο επόμενο στάδιο αξιολογείται το ίδιο το περιεχόμενο του μαθήματος. Λοιπόν, τι άλλο συνεπάγεται το σχήμα ανάλυσης μαθήματος; Το δείγμα που παρέχεται από εμάς στις σελίδες αυτού του άρθρου παρέχει μια βαθιά βουτιά στο θέμα του μαθήματος.
Επιστημονική εγκυρότητα του μαθήματος
Πρώτον, πόσο αντιστοιχεί το υποβληθέν υλικό σε επιστημονικά επιβεβαιωμένα δεδομένα. Πόσο αντικειμενική είναι η οπτική του δασκάλου για αυτό το θέμα. Τέλος, πώς το περιεχόμενο του μαθήματος ανταποκρίνεται στις απαιτήσεις του προγράμματος. Αυτό επίσης παραβλέπεται από πολλούς, κάτι που δεν είναι καλό. Επίσης (σύμφωνα με τις τελευταίες απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου) είναι απαραίτητο το μάθημα να εξετάζει όσο το δυνατόν περισσότερες πρακτικές καταστάσεις, ώστε οι πληροφορίες που δίνονται στο πλαίσιο του μαθήματος να μπορούν να χρησιμοποιηθούν με επιτυχία από τον μαθητή στην ενήλικη ζωή του, στις συνθήκες "πεδίου".
Τέλος, τα προγράμματα μαθημάτων θα πρέπει να είναι λογικά διασυνδεδεμένα. Αυτό διευκολύνει τους μαθητές να κατανοήσουν τις πληροφορίες που δίνονται στην τάξη και επιταχύνειη διαδικασία της «κατανόησης» των παιδιών στα πιο σύνθετα, πολυσταδιακά θέματα. Έτσι, το σχήμα ανάλυσης μαθήματος GEF περιλαμβάνει στάση στην αξιολόγηση των ακόλουθων σημείων:
- Επιστημονική εγκυρότητα.
- Σύμφωνα με το πρόγραμμα.
- Επικοινωνία μεταξύ θεωρητικού και πρακτικού μέρους.
- Σχέση μεταξύ θεμάτων που καλύφθηκαν προηγουμένως και νέου υλικού. Αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό εάν ο δάσκαλος κάνει μάθημα στο δημοτικό σχολείο. Η ανάλυση τέτοιων δραστηριοτήτων θα πρέπει να γίνεται ιδιαίτερα προσεκτικά.
Μεθοδολογία διεξαγωγής μαθημάτων
Εδώ η κύρια έμφαση δίνεται στην ικανότητα του δασκάλου να δημιουργεί προβληματικές καταστάσεις και να διεξάγει διαλόγους, κατά τους οποίους οι μαθητές αναζητούν τρόπους επίλυσης αυτών των προβλημάτων. Αυτό είναι επίσης από την κατηγορία των νέων απαιτήσεων του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου. Αυτό εξετάζεται κατά την επανεξέταση ενός ανοιχτού μαθήματος.
Ποιο είναι το μερίδιο της παραγωγικής και της αναπαραγωγικής δραστηριότητας; Ο ευκολότερος τρόπος για να προσδιορίσετε την ποιότητα της διδασκαλίας είναι η αναλογία των ακόλουθων τύπων ερωτήσεων: «διαβάστε, πείτε, ξαναγράψτε» και «απόδειξτε, εξηγήστε, συγκρίνετε». Όσο περισσότερες είναι οι τελευταίες και όσο πιο ολοκληρωμένες, πιο αντικειμενικές είναι οι απαντήσεις σε αυτές, τόσο καλύτερη είναι η διδακτική διαδικασία. Το πιο σημαντικό είναι ότι ταυτόχρονα, τα παιδιά είναι πολύ καλύτερα και πιο ολοκληρωμένα στην αφομοίωση ακόμη και ενός πολύπλοκου προγράμματος σπουδών. Δεδομένων των όγκων που παρέχονται για αυτό και τείνουν να αυξάνονται κάθε χρόνο, αυτό είναι εξαιρετικά σημαντικό.
Εάν αναλύεται ένα μάθημα ιστορίας, τότε η έμφαση στα στοιχεία και τις συγκρίσεις θα πρέπει να είναι μέγιστη. Σε αυτήν την περίπτωση, οι μαθητές όχι μόνο απομνημονεύουν γεγονότα σχετικά με γεγονότα του παρελθόντος, αλλά μπορούν ανεξάρτητα να καταλάβουν γιατί και γιατί συμβαίνει αυτό.συνέβη.
Η έμφαση δίνεται επίσης στην αναλογία ανεξάρτητης εργασίας μαθητών και καθηγητών. Πόσο συχνά οι εκπαιδευόμενοι ερευνούν ανεξάρτητα το πρόβλημα και εξάγουν συμπεράσματα σχετικά με αυτό; Οι μαθητές θα πρέπει να μπορούν όχι μόνο να ακούν προσεκτικά τον δάσκαλο, αλλά και να αναζητούν ανεξάρτητα μια λύση στο πρόβλημα, χρησιμοποιώντας μόνο τις πληροφορίες που βρίσκονται μόνοι τους. Αυτή είναι μια θεμελιώδης περίσταση που αναγκαστικά υποθέτει το σχήμα ανάλυσης μαθημάτων GEF.
Και πώς να συνοψίσω; Είναι πολύ απλό: οι βαθμοί που λαμβάνονται από τα αποτελέσματα του ελέγχου κάθε στοιχείου αθροίζονται. Όσο μεγαλύτερη είναι η τελική ποσότητα, τόσο το καλύτερο.
