Για να κατανοήσουμε την ουσία της τεχνολογίας της παιδαγωγικής επικοινωνίας, είναι σημαντικό να αναλύσουμε μια τέτοια έννοια ως "επικοινωνιακή εργασία". Είναι ένα υπόβαθρο, περιλαμβάνει τα στάδια μιας λύσης: ανάλυση της κατάστασης, επιλογή πολλών επιλογών, επιλογή της βέλτιστης, επικοινωνιακός αντίκτυπος, ανάλυση των αποτελεσμάτων.
Ορισμός
Η επικοινωνιακή εργασία είναι μια παιδαγωγική εργασία που μεταφράζεται στη γλώσσα της επικοινωνίας. Γι' αυτό, κατά τη διοργάνωση οποιασδήποτε εκπαιδευτικής δράσης, είναι απαραίτητο να σκεφτόμαστε τους τρόπους επικοινωνίας μεταξύ των συμμετεχόντων.
Το επικοινωνιακό έργο είναι μια ευκαιρία για τη δημιουργία και ανάπτυξη σχέσεων μεταξύ των μαθητών, κάτι που είναι ιδιαίτερα σημαντικό στο πρώτο στάδιο του σχηματισμού μιας παιδικής ομάδας (σε ομάδα νηπιαγωγείου, στο δημοτικό σχολείο).
Προβολές
Επιλέξτε ομάδες επικοινωνιακών εργασιών. Οι γενικές ομάδες απαιτούν εκ των προτέρων προγραμματισμό. Οι τρέχουσες εργασίες εμφανίζονται στο πλαίσιο της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης. Λύση επικοινωνιακώνεργασίες - αυτό είναι το κύριο καθήκον του παιδαγωγού (δάσκαλος της τάξης).
Η πρώτη ομάδα καταλήγει στην επικοινωνία ορισμένων πληροφοριών, καθώς και στην ενθάρρυνση των παιδιών να κάνουν συγκεκριμένες ενέργειες.
Επιλογές αφήγησης
Σε αυτήν την περίπτωση, η γενική επικοινωνιακή εργασία χαρακτηρίζεται από τους ακόλουθους τύπους:
- narrative;
- όνομα;
- μήνυμα;
- απαρίθμηση;
- αναγγελία;
- απάντηση.
Λύνοντας τα καθήκοντα της επικοινωνιακής δραστηριότητας, ο δάσκαλος πραγματοποιεί δύο βασικούς στόχους: μεταφέρει ορισμένες πληροφορίες στη νεότερη γενιά, ενθαρρύνει τα παιδιά να αναλάβουν δράση.
Μπορούν να θεωρηθούν ως τρόπος επίλυσης ενός μαθησιακού προβλήματος εντός του μαθήματος (εξωσχολική δραστηριότητα).
Επικοινωνιακές ενέργειες δασκάλου
Υπάρχουν τέσσερις επιλογές:
- διεγερτικό;
- διορθωτική και αξιολογική (αντιδραστική);
- διοργανωτές;
- controlling.
Η υλοποίηση εργασιών επικοινωνίας στο πλαίσιο των νέων ομοσπονδιακών εκπαιδευτικών προτύπων πραγματοποιείται κατά τη διδασκαλία οποιουδήποτε ακαδημαϊκού κλάδου.
Ο δάσκαλος πρέπει να επιλέγει συνειδητά και διαφοροποιημένα τα είδη επικοινωνιακών ενεργειών που συμβάλλουν στην ενεργοποίηση του γνωστικού ενδιαφέροντος του παιδιού, συμβάλλουν στην κοινωνικοποίησή του.
Βήματα λύσης
Οι επικοινωνιακές εργασίες για το GEF περιλαμβάνουν μια διαδικασία βήμα προς βήμα. Αρχικά, μοντελοποιείται η προγραμματισμένη επικοινωνία. Επεξεργάζομαι, διαδικασίαακολουθούνται από τις ακόλουθες ενέργειες:
- η επίγνωση του δάσκαλου για το στυλ επικοινωνίας με τους μαθητές του (μαθητές);
- διανοητική αποκατάσταση των ιδιαιτεροτήτων των σχέσεων σε μια δεδομένη ομάδα (επικοινωνιακή μνήμη);
- διευκρίνιση του στυλ επικοινωνίας στις ενημερωμένες συνθήκες επικοινωνίας.
Τραβώντας την προσοχή
Σε αυτό το στάδιο, οι κοινωνικές και επικοινωνιακές εργασίες περιλαμβάνουν:
- λεκτική ομιλία με μαθητές, κατά την οποία ο δάσκαλος σταματά για να τραβήξει την προσοχή τους·
- χρήση οπτικών βοηθημάτων, πινάκων, συμβόλων, πινακίδων.
Προκειμένου να εδραιωθεί η εδραιωμένη σχέση, ο δάσκαλος αποτυπώνει τον βαθμό ετοιμότητας του παιδιού για παραγωγική επικοινωνία.
Λεκτική επικοινωνία
Ο δάσκαλος λύνει τις κύριες επικοινωνιακές εργασίες χρησιμοποιώντας εργαλεία που αυξάνουν την αποτελεσματικότητα της επικοινωνιακής συνεργασίας:
- πρωτοβουλία;
- κινητικότητα;
- εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες, παντομίμα;
- διαχείριση επικοινωνίας;
- αλλαγή τονισμού κατά τη μετάδοση σημαντικών πληροφοριών.
Οργανισμοί σχολίων
Τι άλλο επιτρέπουν να λύσουν οι επικοινωνιακές εργασίες; Στόχος του δασκάλου είναι να δημιουργήσει μια ανατροφοδότηση συναισθηματική και ουσιαστική σχέση με το παιδί (τάξη, ομάδα). Για να το κάνει αυτό, χρησιμοποιεί τις ακόλουθες μεθόδους και τεχνικές:
- επιχειρησιακή ατομική και μετωπική έρευνα;
- έγερση ερωτήσεων για τον προσδιορισμό της ευαισθητοποίησης και την ανάλυση των ολοκληρωμένων εργασιών.
Απόο επαγγελματισμός του δασκάλου εξαρτάται από το μικροκλίμα μέσα στην ομάδα της τάξης (ομάδα).
Μορφές εργασίας με θέματα εκπαιδευτικής δραστηριότητας
Υπάρχουν πολλές μορφές δημιουργίας επαφής μεταξύ δασκάλου και μαθητών. Ας σταθούμε σε μερικές αποτελεσματικές μορφές:
- Η διευκόλυνση περιλαμβάνει την αναζήτηση και τη δημιουργία άνετων συνθηκών για την αυτοπραγμάτωση της νεότερης γενιάς·
- αμοιβαία κατανόηση περιλαμβάνει τη δημιουργία των πιο ουσιαστικών σχέσεων μεταξύ ομάδων, κοινωνικών ομάδων, ατόμων·
- αμοιβαία επιρροή συνδέεται με την επίδραση ο ένας στον άλλο (η αμοιβαία επιρροή των πολιτισμών).
Είναι αδύνατο να λυθούν επικοινωνιακές εργασίες εάν ο δάσκαλος δεν έχει τις ακόλουθες ιδιότητες:
- καλοσύνη προς τα παιδιά;
- αυθεντικότητα (φυσικότητα στις σχέσεις με άλλους ανθρώπους);
- ιδιαιτερότητα, η οποία εκδηλώνεται στην ετοιμότητα του δασκάλου να απαντήσει με σαφήνεια και ταχύτητα στις ερωτήσεις που έχουν οι μαθητές·
- ηθική σταθερότητα;
- αμεσότητα στο διάλογο.
Λειτουργίες διαμεσολαβητή
Ο δάσκαλος εκτελεί όχι μόνο τη λειτουργία του δασκάλου, αλλά και τα καθήκοντα του δασκάλου της τάξης. Διαμεσολαβητές στα ξένα σχολεία είναι επαγγελματίες που συμβάλλουν στην προσωπική ανάπτυξη του παιδιού. Τέτοιοι δάσκαλοι δημιουργούν τις βέλτιστες συνθήκες για την επιτυχή κοινωνικοποίηση κάθε μαθητή.
Η ιδιαιτερότητα του συντονιστή είναι ότι δεν «οδηγεί» το παιδί σεένα συγκεκριμένο πλαίσιο για τον έλεγχο της ψυχής του, αλλά ενθαρρύνει τη δημιουργικότητά του και την επιθυμία για αυτοπραγμάτωση.
Τεχνολογία παιδαγωγικής επικοινωνίας
Αναφέρεται στη φύση της αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών του. Το στυλ είναι ένα σταθερό σύστημα τεχνικών, τρόποι που εκδηλώνονται ανάλογα με τη συγκεκριμένη κατάσταση.
Ας ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά στα στάδια της παιδαγωγικής επικοινωνίας, τα οποία υλοποιούνται με τη μορφή μιας τεχνικής επικοινωνίας (το άθροισμα των επικοινωνιακών δεξιοτήτων ακρόασης και ομιλίας). Για εργασία, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί τα ακόλουθα εργαλεία: προβληματικές καταστάσεις, ψυχαγωγικές πληροφορίες, συναισθηματικό και εικονιστικό λόγο, ιστορικές πτυχές, αποσπάσματα από τη λογοτεχνία.
Το προγνωστικό στάδιο συνίσταται στη μοντελοποίηση της μελλοντικής επικοινωνίας ως μέρος της προετοιμασίας του δασκάλου για μια εκδήλωση ή μάθημα.
Για να είναι η επικοινωνία όσο το δυνατόν πιο αποτελεσματική, πρέπει να λάβετε υπόψη μια συγκεκριμένη τάξη, να συντονιστείτε στη θετική επικοινωνία με την ομάδα των παιδιών. Ο δάσκαλος επιλέγει το στυλ επικοινωνίας σύμφωνα με τα καθήκοντα που του θέτει το κράτος σύμφωνα με τα νέα ομοσπονδιακά εκπαιδευτικά πρότυπα.
Ο δάσκαλος πρέπει να αποφεύγει τις ψυχολογικές στερεοτυπικές στάσεις απέναντι στα παιδιά, να προσπαθεί να νιώσει την ατμόσφαιρα που σχεδιάζεται για το μάθημα. Μόνο σε αυτήν την περίπτωση, μπορείτε να βασιστείτε στην επιτυχία.
Για μια "επικοινωνιακή επίθεση", είναι σημαντικό να αποσαφηνιστεί το στυλ στις ενημερωμένες συνθήκες επικοινωνίας.
Στο στάδιο της διαχείρισης της επικοινωνίας στο πλαίσιο της παιδαγωγικής διαδικασίας, ο δάσκαλος ανταποκρίνεται άμεσα στην αρχική επαφή με την τάξη, περνά από τις οργανωτικές στιγμές (στιγμή υποδοχής, συρρίκνωση) σεπροσωπική και επαγγελματική επικοινωνία.
Διακριτικά χαρακτηριστικά των παιδαγωγικών στυλ
Το δημοκρατικό στυλ επικοινωνίας περιλαμβάνει τη θεώρηση του μαθητή ως ισότιμου εταίρου στην επικοινωνία, των συναδέλφων στην αλληλεπίδραση. Ο δάσκαλος εμπλέκει τα παιδιά στον προγραμματισμό, θέτοντας ερωτήσεις, λαμβάνει υπόψη τη γνώμη τους, διεγείρει την ανεξαρτησία της κρίσης. Με αυτήν την παιδαγωγική προσέγγιση, οι μαθητές είναι ήρεμοι και άνετοι.
Σε αυταρχικό στυλ, η εξουσία βασίζεται στη βία και τον φόβο. Το παιδί θεωρείται ως αντικείμενο παιδαγωγικής επιρροής, δεν είναι πλήρης σύντροφος. Όταν λαμβάνει μια απόφαση, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί τα δικά του δικαιώματα, δεν λαμβάνει υπόψη τις επιθυμίες και τις δυνατότητες των παιδιών. Μεταξύ των πιθανών συνεπειών ενός αυταρχικού στυλ, οι ψυχολόγοι σημειώνουν την απώλεια χρόνου για φόβο και ανησυχίες, χαμηλή αυτοεκτίμηση από τους μαθητές, έλλειψη πρωτοβουλίας, ενθουσιασμό, χάσιμο χρόνου σε δικαιολογίες, απόπειρες απόκρυψης αρνητικών αποτελεσμάτων εργασίας.
Το φιλελεύθερο στυλ περιλαμβάνει την απομάκρυνση του δασκάλου από τη λήψη μιας σημαντικής απόφασης. Μεταφέρει τέτοιες δυνάμεις στα χέρια των μαθητών του, παίζει το ρόλο ενός εξωτερικού παρατηρητή. Μεταξύ των προβλημάτων που εμφανίζονται κατά τη φιλελεύθερη παιδαγωγική επικοινωνία, το ασταθές μικροκλίμα στην ομάδα, η εμφάνιση συγκρούσεων μεταξύ συμμαθητών είναι ιδιαίτερα επικίνδυνα.
Ο δάσκαλος πρέπει να είναι παράδειγμα για τα παιδιά σε όλα:
- θέτοντας στόχους και στόχους για να κινητοποιήσετε μια καλή ομάδα;
- σε εμφάνιση και συμπεριφορά (να είσαι σε φόρμα, τακτοποιημένος, μαζεμένος, γοητευτικός,φιλικό, ενεργό);
- στη χρήση μη λεκτικών και λεκτικών μέσων αλληλεπίδρασης (ενεργοποιήστε τις εκφράσεις του προσώπου, κάντε οπτική επαφή με παιδιά),
- στην κατανόηση της εσωτερικής περιστασιακής διάθεσης των μαθητών, μεταφέροντας αυτή την κατανόηση στους μαθητές.
Ένα σημαντικό σημείο είναι η ανάλυση της τεχνολογίας επικοινωνίας που χρησιμοποιείται. Σκοπός αυτού του σταδίου είναι η διάγνωση και η διόρθωση. Ο δάσκαλος συσχετίζει τους στόχους που θέτει με τα αποτελέσματα που προέκυψαν, τη βέλτιστη επιλογή των μέσων, τις μεθόδους επικοινωνίας.
Κινητικά μέσα επικοινωνίας
Ο Αμερικανός ψυχολόγος R. Birdwhistle πρότεινε τον όρο «κινητική», που χρησιμοποιείται για να εξετάσει την επικοινωνία μέσω της ανάλυσης των κινήσεων του σώματος. Η μελέτη της κινητικής είναι ένας τεράστιος τομέας έρευνας στην ψυχολογία, τις πολιτισμικές σπουδές και την παιδαγωγική. Τα πιο μελετημένα αυτή τη στιγμή είναι στοιχεία της κινητικής δομής όπως οι στάσεις, οι χειρονομίες, οι εκφράσεις του προσώπου, η οπτική επαφή, το βλέμμα.
Η εκφραστικότητα του λόγου του δασκάλου σχετίζεται με την ικανότητά του να εφαρμόζει αυτά τα στοιχεία της κινητικής δομής. Επηρεάζουν το οπτικό κανάλι της αντίληψης των παιδιών, δίνουν στη σχέση ορισμένες αποχρώσεις.
Από τις εκφράσεις του προσώπου, ένας δάσκαλος μπορεί να μάθει πολλά ενδιαφέροντα πράγματα για τον μαθητή του. Οι εκφράσεις του προσώπου της ίδιας της παιδαγωγικής θα πρέπει να είναι κατανοητές στον μαθητή. Διαφορετικά, το παιδί θα φοβάται τον «τρομερό» δάσκαλο και η μαθησιακή διαδικασία δεν θα φέρει τα επιθυμητά αποτελέσματα.
Γι' αυτό, ως μέρος της ενημέρωσης του περιεχομένου της εγχώριας εκπαίδευσης, εισήχθησαν τα Ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα σε όλους τους ακαδημαϊκούς κλάδους. Βασίζονται σε μια προσωποκεντρική προσέγγιση.στην εκπαιδευτική και εκπαιδευτική διαδικασία.
Στο σύστημα μιας ανθρωπιστικής προσέγγισης στην εκπαίδευση, υπάρχουν σοβαρές απαιτήσεις για τις εκφράσεις του προσώπου του δασκάλου, την ικανότητά του να οικοδομεί θετικές σχέσεις με άλλους ανθρώπους. Προκειμένου να εκπληρώσουν πλήρως το καθήκον που έχει θέσει η κοινωνία για ένα σύγχρονο σχολείο, οι δάσκαλοι πρέπει να χρησιμοποιούν σύγχρονες μεθόδους και τεχνικές εργασίας, ιδίως να λύνουν επικοινωνιακές εργασίες με τη βοήθεια εκφράσεων προσώπου και χειρονομιών. Η θετική στάση του δασκάλου, η ειλικρινής του επιθυμία να «διδάξει για να μάθει» θα φέρει τα επιθυμητά αποτελέσματα, θα βοηθήσει στην εκπαίδευση των νέων που έχουν ενεργό πολίτη.
