Η αξιολόγηση των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων των μαθητών βάσει κριτηρίων είναι ιδιαίτερα σημαντική στο πλαίσιο της μετάβασης των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων σε νέα ομοσπονδιακά κρατικά πρότυπα.
FSES
Οι FGOS δεύτερης γενιάς προτείνουν έναν σημαντικό εκσυγχρονισμό της σύγχρονης εκπαίδευσης. Εκτός από την υποστήριξη δεξιοτήτων και ικανοτήτων, δίνεται προσοχή στις ανεξάρτητες δραστηριότητες των μαθητών, δημιουργείται μια αξιόπιστη βάση για τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση.
Τα πρότυπα της πρώτης γενιάς αξιολόγησαν τον βαθμό στον οποίο οι μαθητές κατέχουν ένα ορισμένο ελάχιστο επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων. Η αξιολόγηση βάσει κριτηρίων σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο επικεντρώνεται σε νέους στόχους και αποτελέσματα και σας επιτρέπει να ελέγχετε την αυτο-ανάπτυξη του παιδιού. Στο νέο εκπαιδευτικό σύστημα, η αξιολόγηση δεν χρησιμοποιείται ως ελάχιστο κριτήριο, χρησιμοποιείται για να ελεγχθεί η κατάκτηση των εκπαιδευτικών δεξιοτήτων.
Βαθμοί των διευθυντών μαθητών
Ο έλεγχος των επιτευγμάτων των μικρότερων μαθητών είναι ένα επείγον πρόβλημα του σύγχρονου εκπαιδευτικού συστήματος. Ας αναλύσουμε τις κύριες μορφές και μεθόδους αξιολόγησης που σχετίζονται με το αθροιστικό σύστημα αξιολόγησης, καθώς και ας επισημάνουμε τα διακριτικά χαρακτηριστικά του μη χαρακτηρισμένουεπιλογή για νεότερους μαθητές.
Χαρακτηριστικά των νέων προτύπων
Η κύρια συνιστώσα στα νέα εκπαιδευτικά πρότυπα στα αποτελέσματα της κατάκτησης των βασικών προγραμμάτων σπουδών είναι η διαμόρφωση μιας αρμονικά αναπτυγμένης προσωπικότητας.
Εγκαθιστούν:
- Οδηγίες για την ανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος, που καθορίζουν τις κύριες θεματικές ενότητες.
- Η τεχνολογία της αξιολόγησης βάσει κριτηρίων επιτρέπει την περιγραφή των ατομικών επιτευγμάτων των μαθητών.
- Καθορισμένες απαιτήσεις για την οργάνωση και το περιεχόμενο της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης.
Ως κύρια κατεύθυνση αξιολόγησης στη νέα προσέγγιση της εκπαίδευσης είναι ο έλεγχος των αποτελεσμάτων της εφαρμογής και ανάπτυξης σύγχρονων προγραμμάτων σπουδών. Τα GEF δεύτερης γενιάς στοχεύουν στην προσωπική ανάπτυξη των μαθητών. Η αξιολόγηση βάσει κριτηρίων στα μαθήματα μαθηματικών περιλαμβάνει τη συνεκτίμηση πολλών ομάδων UUN.
Υπάρχουν τρεις κύριες επιλογές για τον καθορισμό των αποτελεσμάτων της εκπαίδευσης που περιλαμβάνουν αξιολόγηση βάσει κριτηρίων:
- metasubject;
- προσωπικό;
- θέμα.
Τα προσωπικά αποτελέσματα στα Ομοσπονδιακά Εκπαιδευτικά Πρότυπα θεωρούνται ως η ανάπτυξη της αυτοδιάθεσης ενός παιδιού, συμπεριλαμβανομένης της διαμόρφωσης της ταυτότητας του πολίτη, της βελτίωσης της εσωτερικής του θέσης, του σχηματισμού νοημάτων και κινήτρων για εκπαιδευτικά και εξωσχολικά δραστηριότητες, βελτίωση ηθικών και ηθικών αξιών, συναισθημάτων, προσωπικών ιδιοτήτων.
Οι δεξιότητες μεταθέματος περιλαμβάνουν καθολικές δραστηριότητες: επικοινωνιακές,γνωστικό, καθώς και επιλογές για την προσαρμογή του:
- control;
- προγραμματισμός;
- correction.
Οι καθολικές επιλογές μπορούν να κατακτηθούν από τα παιδιά με βάση έναν ή περισσότερους ακαδημαϊκούς κλάδους, που χρησιμοποιούνται από μαθητές στη γνωστική διαδικασία, κατά τη διάρκεια εξωσχολικών δραστηριοτήτων, για την εξάλειψη των προβλημάτων της πραγματικής ζωής, για την εξεύρεση διεξόδου από τα δύσκολα καταστάσεις. Η αξιολόγηση των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων των μαθητών βάσει κριτηρίων χρησιμοποιείται κυρίως σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Ως μαθησιακά αποτελέσματα νοείται το υλικό που κατέκτησαν οι μαθητές στη διαδικασία μελέτης του θέματος.
Αποτελέσματα Προτύπου Δημοτικής Γενικής Εκπαίδευσης
Τα κύρια αποτελέσματα του GEF στο δημοτικό σχολείο, που μας επιτρέπει να αναλύσουμε το σύστημα αξιολόγησης βάσει κριτηρίων, είναι:
- ανάπτυξη ουσιαστικών και καθολικών δράσεων που επιτρέπουν τη συνέχιση της εκπαίδευσης στο δεύτερο στάδιο (στο βασικό σχολείο);
- καλλιέργεια της ικανότητας να μαθαίνουν, να αναπτύσσονται ανεξάρτητα, να οργανώνονται, να θέτουν τους δικούς τους στόχους και στόχους, να λύνουν εκπαιδευτικά και πρακτικά και εκπαιδευτικά και γνωστικά καθήκοντα,
- ατομικότητα προόδου στην ανάπτυξη προσωπικών ιδιοτήτων.
Η αξιολόγηση βάσει κριτηρίων στις δημοτικές τάξεις βοηθά τον δάσκαλο να βρει μια ατομική προσέγγιση για κάθε παιδί, να επιλέξει τις καλύτερες μεθόδους και μορφές διδασκαλίας. Υπάρχει ένα ειδικό έγγραφο που δείχνει όλα τα προγραμματισμένα αποτελέσματα για διαφορετικούς εκπαιδευτικούς τομείς (θέματα).
Σκοπός της αξιολόγησης GEF
Η αξιολόγηση βάσει κριτηρίων στο δημοτικό σχολείο σύμφωνα με πρότυπα δεύτερης γενιάς αναλύει τον τρόπο επίτευξης των προγραμματισμένων εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων. Ως αποτέλεσμα, επιλύονται οι ακόλουθες εκπαιδευτικές, πρακτικές και γνωστικές εργασίες:
- Δημιουργώντας ένα σύστημα επιστημονικών ιδεών για τον άνθρωπο, την κοινωνία, τη φύση.
- Δεξιότητες και δεξιότητες έρευνας, γνωστικών, πρακτικών δραστηριοτήτων.
- Επικοινωνιακές και πληροφοριακές δεξιότητες.
Η αξιολόγηση βάσει κριτηρίων στο δημοτικό σχολείο σύμφωνα με το GEF έχει ορισμένα χαρακτηριστικά. Τα νέα πρότυπα στοχεύουν στην οργάνωση κοινών σχολικών και εξωσχολικών δραστηριοτήτων μαθητών και δασκάλων, στην επιλογή και οργάνωση εκπαιδευτικού περιεχομένου και στη δημιουργία ευνοϊκού περιβάλλοντος.
Η αξιολόγηση βάσει κριτηρίων δεν είναι απλώς ένα εργαλείο μάθησης, αλλά ένας σταθερός ρυθμιστής του εκπαιδευτικού προγράμματος. Λειτουργεί ως ένα εγγενώς πολύτιμο κομμάτι του περιεχομένου του μαθήματος, ένα μέσο αύξησης της αποτελεσματικότητας της μάθησης και της διδασκαλίας. Η θέση και οι λειτουργίες των σημάτων στην εκπαιδευτική διαδικασία έχουν αλλάξει. Η αξιολόγηση των επιδόσεων των μαθητών βάσει κριτηρίων βασίζεται στις ακόλουθες αρχές:
- Αντιπροσωπεύει μια συνεχή διαδικασία που ενσωματώνεται σε κανονικές δραστηριότητες.
- Για κάθε στάδιο του μαθήματος, ο δάσκαλος εφαρμόζει τη δική του εκδοχή αξιολόγησης. Οι διαγνωστικοί έλεγχοι είναι επίσης κατάλληλοι για την αρχική φάση των εξωσχολικών δραστηριοτήτων.
- Η ενδιάμεση, τελική, θεματική, ορόσημο, αξιολόγηση βάσει κριτηρίων είναι απαραίτητη στο στάδιο επαλήθευσης του ZUN.
Αξιώματα αξιολόγησης
Υπάρχουν ορισμένοι κανόνες που χαρακτηρίζουν την αξιολόγηση σύμφωνα με το GEF:
- Υπάρχουν πολλές μέθοδοι για να πετύχετε οποιονδήποτε στόχο.
- Κανένα σύστημα αξιολόγησης βάσει κριτηρίων δεν μπορεί να αξιολογήσει επαρκώς τις ατομικές ικανότητες των μαθητών.
- Είναι απαραίτητο να πραγματοποιηθεί ένας προκαταρκτικός έλεγχος, ο εντοπισμός της δυνατότητας εφαρμογής της επιλεγμένης μεθόδου για ένα συγκεκριμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα.
- Δεν πρέπει να χρησιμοποιείτε όλες τις τεχνολογίες ταυτόχρονα, είναι σημαντικό να προσδιορίσετε τους τομείς προτεραιότητας.
- Η αξιολόγηση βάσει κριτηρίων εστιάζει στη διαμόρφωση θετικών κινήτρων, υποστήριξη για την επιτυχία των μαθητών.
- Το FGOS δεν περιλαμβάνει τη μετατροπή της αξιολόγησης σε ένα είδος «μαστίγιου» για τον μαθητή.
Η αξιολόγηση βάσει κριτηρίων στα μαθήματα των μαθηματικών δεν πρέπει να περιοριστεί σε τεράστιο αριθμό τεστ και τεστ, εκφοβισμό μαθητών με χαμηλούς βαθμούς. Κάθε μαθητής πρέπει να έχει το δικαίωμα στη δική του εκπαιδευτική τροχιά, στον προσωπικό ρυθμό εκμάθησης εκπαιδευτικού υλικού.
Εάν το σύστημα είναι κριτήριο, οι μαθητές αξιολογούνται λαμβάνοντας υπόψη τις ατομικές τους ικανότητες, τα προσωπικά τους αποτελέσματα. Το GEF δεν συνεπάγεται μη ικανοποιητικές βαθμολογίες στην ηθική ανάπτυξη, την πατριωτική εκπαίδευση. Ο δάσκαλος έχει την ευκαιρία να συγκρίνει τα προσωπικά αποτελέσματα κάθε παιδιού.
Το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο δεν υπονοεί τη σύγκριση των επιτευγμάτων διαφορετικών μαθητών από τον δάσκαλο, καθώς ανακύπτει το πρόβλημα της ψυχολογικής άνεσης του παιδιού. Ο δάσκαλος ορίζει τον τελικό βαθμό ως το συνολικό αποτέλεσμα των αξιολογήσεων,συσσωρεύτηκε από το παιδί για την υπό εξέταση περίοδο (τρίμηνο, εξάμηνο, έτος).
Τα νέα πρότυπα απαιτούν μόνο αξιολόγηση βάσει κριτηρίων στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας, των μαθηματικών και σε όλο τον κόσμο. Για να μην προκληθεί αρνητική αντίδραση μεταξύ των μαθητών, όλα τα κριτήρια και οι κανόνες βαθμών, οι ιδιαιτερότητες της έκθεσης αναφέρονται εκ των προτέρων σε γονείς, παιδιά, δασκάλους. Το σημάδι χρησιμοποιείται για τον έλεγχο των αποτελεσμάτων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του παιδιού, δεν μπορεί να αναδείξει τις προσωπικές ιδιότητες του μαθητή.
Το σύγχρονο σύστημα εκπαίδευσης περιλαμβάνει αξιολόγηση βάσει κριτηρίων. Το σχολείο καλείται να κατασκευάσει μια ειδική μορφή ελέγχου, μέσα στην οποία όλοι οι μαθητές θα συμπεριληφθούν σε τέτοιες δραστηριότητες, θα μπορούν να αποκτήσουν δεξιότητες αυτοεκτίμησης, να εργαστούν σε δημιουργικές ομάδες. Αυτή η έκδοση της εργασίας εφαρμόζει την αρχή της ίσης κατανομής της ευθύνης μεταξύ όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία: δασκάλους, μαθητές, γονείς.
Η αξιολόγηση της ρωσικής γλώσσας βάσει κριτηρίων συνεπάγεται την εθελοντική εκτέλεση παρουσιάσεων και υπαγορεύσεων, εργασίες αυξημένου επιπέδου πολυπλοκότητας. Στο πρώτο στάδιο της εκπαίδευσης, το σύστημα αξιολόγησης χρησιμοποιείται για να τονώσει την επιθυμία του παιδιού να μάθει:
- ο δάσκαλος ελέγχει την αρχική γνώση και εμπειρία του μαθητή που χρησιμοποιήθηκε για τη μελέτη του υλικού,
- Λαμβάνονται υπόψη ομαδικά και ατομικά επιτεύγματα μαθητών·
- αναλύεται η κατανόηση του υλικού που μελέτησε το παιδί,
- ο δάσκαλος ενθαρρύνει τα παιδιά να αναλογιστούν το δικό τους αποτέλεσμα, τη συμβολή τους στον κοινό σκοπό.
Το σύστημα αξιολόγησης GEF στο δημοτικό σχολείο περιλαμβάνειβάζοντας ένα εσωτερικό σημάδι, καθορίζεται από τον δάσκαλο. Η εξωτερική αξιολόγηση πραγματοποιείται από διάφορες υπηρεσίες με τη μορφή μελετών παρακολούθησης, εργασιών πιστοποίησης. Αυτή η αξιολόγηση των μαθηματικών βάσει κριτηρίων δεν επηρεάζει το τρίμηνο (ετήσιο) βαθμό. Η δεύτερη γενιά των Ομοσπονδιακών Κρατικών Εκπαιδευτικών Προτύπων όχι μόνο εκσυγχρόνισε το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, αλλά προσάρμοσε τις απαιτήσεις για την κατάρτιση των μαθητών, τις προσεγγίσεις στα μαθησιακά αποτελέσματα και τη διάγνωσή τους.
Ειδικότητα αξιολόγησης μεταθέματος, θέματος, προσωπικών αποτελεσμάτων
Κατά την εισαγωγή των προτύπων δεύτερης γενιάς, οι δάσκαλοι αντιμετώπισαν το ζήτημα της αξιολόγησης του σχηματισμού δράσεων, του επιπέδου των επιτευγμάτων, του καθορισμού νέων μαθησιακών αποτελεσμάτων. Για να βρουν απαντήσεις στα ερωτήματα που τέθηκαν, εκπρόσωποι του δημοτικού σχολείου διατύπωσαν ορισμένες εργασίες για τον εαυτό τους:
- Να αναλύσει τις επιλογές για τον παιδαγωγικό έλεγχο, την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών και εξωσχολικών επιτευγμάτων των μαθητών, λαμβάνοντας υπόψη τα νέα πρότυπα.
- Μελετήστε τη μεθοδολογική και επιστημονική βιβλιογραφία για το πρόβλημα της αξιολόγησης των επιτευγμάτων των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων, του βαθμού κατοχής του βασικού προγράμματος σπουδών της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης.
- Να ληφθούν υπόψη κριτήρια για την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών δεξιοτήτων των μαθητών σε σχέση με τα πρότυπα δεύτερης γενιάς.
Για την εφαρμογή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου, αξιολογούνται προσωπικά, μετα-αντικείμενα, αποτελέσματα της εκπαίδευσης. Ο δάσκαλος επισημαίνει γραμμές με νόημα (υποκειμενικά ενεργητικά). Εκτός από τους βαθμούς που δίνει ο δάσκαλος, το παιδί πραγματοποιεί και αυτοαξιολόγηση, παρακολουθείδυναμική των προσωπικών επιτευγμάτων.
Το Portfolio σάς επιτρέπει να συγκεντρώνετε επιτεύγματα, να αναλύετε την ατομική εκπαιδευτική ανάπτυξη του μαθητή. Εκτός από την τυπική γραπτή ή προφορική εργασία, το GEF περιλαμβάνει δραστηριότητες έργου (έρευνας) των μαθητών. Στο τέλος της σχολικής χρονιάς, κάθε παιδί, ατομικά ή ως μέρος μιας ομάδας έργου, υπερασπίζεται το έργο. Η μορφή παρουσίασης των αποτελεσμάτων της εργασίας επιλέγεται από το εκπαιδευτικό ίδρυμα, εγκεκριμένη από το σχολικό συμβούλιο.
Ιστορικό βαθμολόγησης
Η αξιολόγηση εμφανίστηκε στην παιδαγωγική εδώ και πολύ καιρό. Χρησιμοποιήθηκε για τον έλεγχο του επιπέδου αφομοίωσης νέου υλικού, για τον έλεγχο των πνευματικών δεξιοτήτων. Ο δάσκαλος προσπαθεί να αφιερώσει ένα συγκεκριμένο χρονικό διάστημα για την αξιολόγηση των μαθητών σε κάθε μάθημα. Μεταξύ των κοινών τρόπων ελέγχου του ZUN, οι ηγετικές θέσεις ανήκουν σε: έλεγχο και ανεξάρτητη εργασία, προσομοιωτές, δοκιμές, μετωπικές έρευνες. Επίσης, για τον έλεγχο του επιπέδου μάθησης, προσφέρονται στα παιδιά ειδικές εργασίες για το σπίτι, για τις οποίες ο δάσκαλος βάζει βαθμούς. Η κλασική εκδοχή της αξιολόγησης είναι εργασία σε μικρές ομάδες, προφορικές παρουσιάσεις μπροστά σε συμμαθητές. Παραδείγματα μεθόδων αξιολόγησης που προσφέρονται στο νέο εκπαιδευτικό σύστημα είναι:
- δοκιμαστικές εργασίες;
- γρήγορες δημοσκοπήσεις;
- παρατηρήσεις;
- ασκήσεις αυτοεκτίμησης;
- επιλογές αξιολόγησης παιχνιδιού;
- συζητήσεις.
Για να επιτευχθούν οι στόχοι που θέτει το Υπουργείο Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας, ο δάσκαλος πρέπει όχι μόνο να είναι ιδιοκτήτης του συστήματος αξιολόγησης, αλλά και να λειτουργεί με φόρμες και μεθόδουςεκμάθηση.
Εκτός από τις μεθόδους αναπαραγωγής, συμπεριλαμβανομένης της κλασικής επεξήγησης του υλικού, της υλοποίησης ασκήσεων σύμφωνα με το σχήμα, ο δάσκαλος πρέπει επίσης να χρησιμοποιεί προβληματικές τεχνολογίες στην εργασία του. Είναι οι ηγέτες στα εκπαιδευτικά πρότυπα της νέας γενιάς. Η ερευνητική προσέγγιση, ο σχεδιασμός, η μοντελοποίηση διαφόρων καταστάσεων, συμπεριλαμβανομένης της εξωσχολικής εκπαίδευσης, βοηθά τον εκπαιδευτικό να πετύχει τους στόχους που έχει θέσει το Υπουργείο Παιδείας.
Μέθοδοι αξιολόγησης
Εντυπωσιακές μέθοδοι διδασκαλίας περιλαμβάνουν τη διαμόρφωση κοινωνικών, αισθητικών, ηθικών, επιστημονικών αξιών στους μαθητές. Η αξιολόγηση περιλαμβάνει τη λήψη υπόψη των ακόλουθων γεγονότων:
- επίπεδο δραστηριότητας μαθητή;
- επίπεδο αναπαραγωγής των ληφθέντων πληροφοριών.
Οι εκφραστικές μέθοδοι περιλαμβάνουν τους μαθητές να μοντελοποιούν καταστάσεις στις οποίες μπορούν να δείξουν το επίπεδο εκπαίδευσης και ανατροφής τους. Το GEF περιλαμβάνει το συνδυασμό αυτών των δύο μεθόδων, η ανάλυση πραγματοποιείται σε συνδυασμό. Η ολοκληρωμένη αξιολόγηση περιλαμβάνει τη συνεκτίμηση όλων των δεξιοτήτων, η έμφαση δίνεται στις προσωπικές δεξιότητες.
Το σχολείο σχηματίζει ένα τέτοιο σύστημα αξιολόγησης που θα ελέγχει αντικειμενικά τις ατομικές ικανότητες του μαθητή, θα παρακολουθεί την ανάπτυξη νέων γνώσεων και την απόκτηση ορισμένων δεξιοτήτων. Ο δάσκαλος διενεργεί έναν ολοκληρωμένο έλεγχο των επιτευγμάτων των μαθητών, επιλέγει για κάθε παιδί τη δική του εκδοχή περαιτέρω ανάπτυξης. Η διατήρηση ενός χαρτοφυλακίου με τα επιτεύγματα των μαθητών είναι ένας τρόπος για να παρακολουθείτε συνεχώς την ατομική ανάπτυξη των παιδιών.
Παραδείγματα συστημάτων βαθμολόγησης
Για τα παιδιά της πρώτης τάξης, η μάθηση χωρίς αξιολόγηση είναι κατάλληλη:
- ο δάσκαλος δημιουργεί μια «σκάλα επιτευγμάτων», σε κάθε στάδιο της οποίας αναμένεται ότι οι μαθητές θα αποκτήσουν ορισμένες δεξιότητες·
- ήρωες παραμυθιών βοηθούν τα παιδιά να μάθουν νέες γνώσεις, να αποκτήσουν τα βασικά του έργου και των ερευνητικών δραστηριοτήτων.
- φύλλα μεμονωμένων επιτευγμάτων βασίζονται στο γέμισμα των κελιών με διαφορετικά χρώματα και η απόχρωση εξαρτάται από τις δεξιότητες που έχουν αποκτήσει οι μαθητές.
- φύλλα παρατήρησης.
Όλες αυτές οι μέθοδοι αξιολόγησης χωρίς τη χρήση βαθμών θα πρέπει να συμπληρώνονται από ολοκληρωμένα (τελικά) τεστ γνώσεων. Μεταξύ των καινοτομιών που εισήχθησαν στο αρχικό στάδιο της εκπαίδευσης είναι η συγγραφή δοκιμαστικών εργασιών από αποφοίτους της 4ης τάξης. Αυτή η πρωτοβουλία προήλθε από τους ίδιους τους εκπαιδευτικούς, οι οποίοι κατανοούν τη σημασία και τη σημασία του τεστ αξιολόγησης στο αρχικό στάδιο της εκπαίδευσης. Τέτοια τεστ θα βοηθήσουν τα παιδιά να προετοιμαστούν για τις τελικές εξετάσεις που τα περιμένουν στο επίπεδο της βασικής εκπαίδευσης (τάξη 9), στο τέλος του γυμνασίου (τάξη 11).
Portfolio
Η ταχεία ανάπτυξη της σύγχρονης κοινωνίας έχει αφήσει το στίγμα της στην εκπαίδευση. Η εισαγωγή νέων προτύπων διδασκαλίας στην πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια εκπαίδευση έχει επιφέρει σημαντικές αλλαγές στο σύστημα αξιολόγησης. Έχει εμφανιστεί ένα σύστημα αξιολόγησης που λαμβάνει υπόψη όχι μόνο τις γενικές εκπαιδευτικές δεξιότητες και ικανότητες, αλλά και άλλα προσωπικά επιτεύγματα των μαθητών. Τα χαρτοφυλάκια είναι πλέον διαθέσιμα όχι μόνο για δασκάλους, μαθητές γυμνασίου, αλλά και για μαθητές δημοτικού. Τι μπορεί να επενδυθεί σε ένα προσωπικό χαρτοφυλάκιοεπιτεύγματα; Όλα για τα οποία πρέπει να είμαστε περήφανοι:
- Ειδικά φύλλα επιτευγμάτων που αντικατοπτρίζουν τη δυναμική των αλλαγών της εκπαιδευτικής προσωπικότητας από το πρώτο έτος σπουδών του σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα.
- Αποτελέσματα διαφόρων τεστ, συμπεράσματα από τα αποτελέσματά τους. Η έναρξη των διαγνωστικών θεωρείται ως αρχική δοκιμή. Διενεργείται από ψυχολόγο πριν το παιδί μπει στο σχολείο.
- Το χαρτοφυλάκιο περιέχει κλειστές και ανοιχτές απαντήσεις του παιδιού, οι οποίες αντικατοπτρίζουν την ανάπτυξη τεχνικών δεξιοτήτων: τεχνικές ανάγνωσης, υπολογιστικές δεξιότητες.
- Διπλώματα, ευχαριστίες, διπλώματα από διάφορες ολυμπιάδες, διαγωνισμούς, συνέδρια, δημιουργικές εκδηλώσεις.
Συμπέρασμα
ΤαGEF στοχεύουν στη διαμόρφωση μιας ανεπτυγμένης προσωπικότητας. Το σύστημα αξιολόγησης ZUN έχει εκσυγχρονιστεί σημαντικά. Δεν είναι η βαθμολογία που χαρακτηρίζει το συγκεκριμένο ZUN του παιδιού που έρχεται πρώτο, αλλά η πρόοδος, τα προσωπικά επιτεύγματα που έχει λάβει ο μαθητής κατά την εκτιμώμενη χρονική περίοδο.
Αυτή η προσέγγιση ενθαρρύνει τους μαθητές σε αυτο-ανάπτυξη, αυτοβελτίωση. Εάν τα παιδιά είναι άνετα στην τάξη, δεν υπάρχει φόβος αξιολόγησης, δεν φοβούνται να απαντήσουν, η επιθυμία για απόκτηση νέων γνώσεων μεταξύ των μαθητών θα αυξάνεται από χρόνο σε χρόνο. Η χρήση ορισμένων κριτηρίων που αντιστοιχούν στο Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο κατά την αξιολόγηση βοηθά τον δάσκαλο να αναπτύξει στους μαθητές του ένα αίσθημα ευθύνης, συνεργασίας και ικανότητας για εργασία σε ομάδα.
