Αυτό το άρθρο θα συζητήσει τις μορφές οργάνωσης της εκπαίδευσης. Αυτή η έννοια είναι μια από τις κεντρικές στον τομέα της παιδαγωγικής που ονομάζεται διδακτική. Αυτό το υλικό θα παρουσιάσει την ιστορία της ανάπτυξης των μορφών οργάνωσης της εκπαίδευσης, καθώς και τις διαφορές τους από άλλα χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής διαδικασίας.
Ορισμός
Πολλοί επιστήμονες σε διαφορετικές χρονικές στιγμές έδωσαν διαφορετικούς ορισμούς στην έννοια των μορφών οργάνωσης της μαθησιακής διαδικασίας. Ωστόσο, όλα καταλήγουν σε μια ενιαία κοινή σημασία, η οποία μπορεί να υποδηλωθεί ως εξής.
Κάτω από τις μορφές οργάνωσης της εκπαίδευσης των παιδιών νοείται ως εξωτερικό χαρακτηριστικό μιας ολιστικής παιδαγωγικής διαδικασίας, η οποία περιλαμβάνει πληροφορίες για τον τόπο, τον χρόνο, τη συχνότητα της εκπαίδευσης, καθώς και την ηλικιακή κατηγορία των μαθητών. Αυτό το χαρακτηριστικό της εκπαιδευτικής διαδικασίας καθορίζει και την αναλογία της ενεργού δραστηριότητας του μαθητή και του δασκάλου: ποιος από αυτούς λειτουργεί ως αντικείμενο, ποιος ως υποκείμενο εκπαίδευσης.
Βασικόδιαφορές
Αξίζει να γίνει διαχωρισμός μεταξύ των εννοιών των μεθόδων και των μορφών οργάνωσης της μάθησης. Στο πρώτο, λαμβάνεται ένα χαρακτηριστικό της εξωτερικής πλευράς της παιδαγωγικής διαδικασίας, δηλαδή, όπως αναφέρθηκε ήδη, λαμβάνονται υπόψη χαρακτηριστικά όπως ο χρόνος, ο τόπος, ο αριθμός των μαθητών και ο ρόλος των δασκάλων και των μαθητών στην εκπαιδευτική διαδικασία.
Οι μέθοδοι νοούνται ως τρόποι υλοποίησης των στόχων και των στόχων της εκπαίδευσης. Για παράδειγμα, όταν μελετάτε έναν νέο κανόνα στη ρωσική γλώσσα σε ένα γυμνάσιο, χρησιμοποιείται συχνά μια εξήγηση, δηλαδή ο δάσκαλος λέει στα παιδιά την ουσία αυτού που δηλώνεται.
Υπάρχουν και άλλες μέθοδοι. Συνήθως χωρίζονται σε πολλές ομάδες:
- Ανάλογα με τον τύπο δραστηριότητας του δασκάλου και του μαθητή (διάλεξη, συζήτηση, ιστορία κ.λπ.).
- Ανάλογα με τη μορφή με την οποία παρουσιάζεται το υλικό (προφορική, γραπτή)
- Σύμφωνα με τη λογική αρχή της δράσης (επαγωγική, απαγωγική κ.λπ.).
Το μάθημα πραγματοποιείται εντός του μαθήματος, δηλαδή σε περιορισμένο χρονικό διάστημα.
Η σύνθεση των μαθητών ρυθμίζεται αυστηρά από την ηλικία και το επίπεδο γνώσεων. Επομένως, σε αυτήν την περίπτωση, μπορούμε να μιλήσουμε για το σύστημα τάξης-μαθήματος στο οποίο διεξάγεται αυτό το μάθημα.
Κύρια κριτήρια
Ο Podlasy και άλλοι σοβιετικοί δάσκαλοι έχουν συμπεράνει τα θεμέλια στα οποία βασίζεται η ταξινόμηση των μορφών οργάνωσης της εκπαίδευσης. Στη μελέτη τους, καθοδηγήθηκαν από τα ακόλουθα κριτήρια:
- αριθμός μαθητών,
- ο ρόλος του δασκάλου στην εκπαιδευτική διαδικασία.
Σύμφωνα με αυτόσημεία, συνηθίζεται να ξεχωρίζουμε τις ακόλουθες μορφές οργάνωσης της μάθησης των μαθητών:
- ατομικό,
- ομάδα,
- συλλογικό.
Καθένα από αυτά έχει πολλές ποικιλίες που υπήρξαν ποτέ στην ιστορία της εκπαίδευσης, και μερικές χρησιμοποιούνται ακόμα σήμερα.
Εκπαιδευτική Επανάσταση
Η απόκτηση γνώσεων σε ένα σχολείο γενικής εκπαίδευσης στα μαθήματα διαφόρων μαθημάτων είναι η κύρια μορφή οργάνωσης της εκπαίδευσης στη χώρα μας, καθώς και στη συντριπτική πλειοψηφία των χωρών του κόσμου. Από την παιδική ηλικία, όλοι οι πολίτες της Ρωσίας ήταν εξοικειωμένοι με έννοιες όπως σχολείο, τάξη, μάθημα, διάλειμμα, διακοπές κ.λπ. Για τα παιδιά και για όσους οι δραστηριότητες σχετίζονται με τον τομέα της εκπαίδευσης, αυτές οι λέξεις συνδέονται με τις καθημερινές τους δραστηριότητες. Για όλα τα άλλα άτομα που έχουν ξεπεράσει τη σχολική ηλικία, αυτοί οι όροι ξυπνούν μνήμες από ένα μακρινό ή όχι τόσο μακρινό, αλλά ακόμα παρελθόν.
Όλες αυτές οι λέξεις είναι χαρακτηριστικά ενός τέτοιου πράγματος όπως ένα εκπαιδευτικό σύστημα τάξης-μαθήματος. Αν και τέτοιοι όροι είναι γνωστοί σχεδόν σε όλους από την παιδική ηλικία, εντούτοις, η ιστορία δείχνει ότι η μεταφορά της γνώσης στη νεότερη γενιά δεν γινόταν πάντα με αυτόν τον τρόπο.
Μια από τις πρώτες αναφορές για εκπαιδευτικά ιδρύματα βρέθηκε στα αρχαία ελληνικά χρονικά. Στη συνέχεια, σύμφωνα με τους αρχαίους συγγραφείς, η μεταφορά της γνώσης γινόταν σε ατομική βάση. Δηλαδή, ο δάσκαλος ασχολήθηκε με τον μαθητή του στη διαδικασία επικοινωνίας, που λάμβανε χώρα κατ' ιδίαν.
Αυτή η περίσταση μπορεί να εξηγηθεί σε μεγάλο βαθμό από το γεγονός ότι σε εκείνο το μακρινόχρόνο, το περιεχόμενο της εκπαίδευσης περιοριζόταν μόνο από τις απαραίτητες γνώσεις και δεξιότητες για ένα άτομο για τη μελλοντική του επαγγελματική δραστηριότητα. Κατά κανόνα, ο δάσκαλος δεν έλεγε στον θάλαμό του καμία άλλη πληροφορία, εκτός από αυτά που σχετίζονται άμεσα με τη μελλοντική του εργασία. Στο τέλος της περιόδου εκπαίδευσης, το παιδί άρχισε αμέσως να εργάζεται ισότιμα με τα ενήλικα μέλη της κοινωνίας. Ορισμένοι φιλόσοφοι λένε ότι η έννοια της «παιδικής ηλικίας» ως τέτοια εμφανίστηκε μόνο τον 18ο και 19ο αιώνα, όταν καθιερώθηκε ένα ορισμένο καθεστώς επίσημης εκπαίδευσης στις ευρωπαϊκές χώρες, το οποίο, κατά κανόνα, συνεχίστηκε μέχρι την ηλικία της ενηλικίωσης. Στην αρχαιότητα, όπως και στον Μεσαίωνα, ο άνθρωπος ξεκίνησε την ενήλικη ζωή αμέσως αφού απέκτησε τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες που απαιτούνται για επαγγελματική δραστηριότητα.
Η ατομική μορφή οργάνωσης της εκπαίδευσης, η οποία ήταν η κύρια μέχρι τον 16ο αιώνα μ. Χ., με αρκετά υψηλή ποιότητα γνώσεων που λάμβαναν τα παιδιά, καθώς και τη δύναμή τους, ήταν ταυτόχρονα εξαιρετικά χαμηλής παραγωγικότητας.. Ένας δάσκαλος για πολύ καιρό έπρεπε να αντιμετωπίσει έναν μόνο μαθητή.
Οι απαρχές ενός συστήματος μαθημάτων
Ο 15ος-16ος αιώνας για την Ευρώπη σημαδεύτηκε από έναν εξαιρετικά γρήγορο ρυθμό ανάπτυξης της παραγωγής. Σε πολλές πόλεις άνοιξαν εργοστάσια που ειδικεύονται στην κατασκευή διαφόρων προϊόντων. Αυτή η βιομηχανική επανάσταση απαιτούσε όλο και περισσότερους ειδικευμένους εργάτες. Επομένως, άλλες μορφές οργάνωσης της μάθησης έχουν αντικαταστήσει το άτομο. Τον δέκατο πέμπτο αιώνα, σχολεία εμφανίστηκαν σε πολλές ευρωπαϊκές χώρες όπουτα παιδιά ανατράφηκαν σύμφωνα με ένα θεμελιωδώς νέο σύστημα.
Αποτελούνταν στο γεγονός ότι κάθε δάσκαλος δούλευε περισσότερους από έναν προς έναν με το μοναχοπαίδι και ήταν ήδη υπεύθυνος μιας ολόκληρης τάξης, μερικές φορές αποτελούμενη από 40-50 άτομα. Αλλά αυτή δεν ήταν ακόμη η μορφή οργάνωσης της εκπαίδευσης στην τάξη-μάθημα που είναι οικεία στο σύγχρονο μαθητή. Πώς ήταν η διαδικασία μεταφοράς της γνώσης εκείνη την εποχή;
Η διαφορά από το σημερινό σύστημα ήταν ότι, παρόλο που πολλοί μαθητές ήταν παρόντες σε τέτοια μαθήματα, ο δάσκαλος δεν εργαζόταν στην αρχή της μετωπικής διεξαγωγής του μαθήματος. Δηλαδή, δεν κοινοποίησε ταυτόχρονα νέο υλικό σε όλη την ομάδα. Αντίθετα, ο δάσκαλος, κατά κανόνα, αντιμετώπιζε το κάθε παιδί ξεχωριστά. Αυτή η εργασία πραγματοποιήθηκε με τη σειρά με καθένα από τα παιδιά. Ενώ ο δάσκαλος ήταν απασχολημένος ελέγχοντας την εργασία ή εξηγούσε νέο υλικό σε έναν μαθητή, άλλοι μαθητές ήταν απασχολημένοι με τις εργασίες που τους είχαν ανατεθεί.
Αυτό το εκπαιδευτικό σύστημα απέδωσε καρπούς, συνέβαλε στην παροχή εργατικού δυναμικού για νέες μεταποιητικές επιχειρήσεις που αναδύονται με πρωτοφανή ταχύτητα. Ωστόσο, σύντομα ακόμη και αυτή η καινοτομία έπαψε να ανταποκρίνεται στις ανάγκες του αναπτυσσόμενου οικονομικού συστήματος. Ως εκ τούτου, πολλοί δάσκαλοι άρχισαν να αναζητούν νέες επιλογές για την εφαρμογή της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Τσεχική ιδιοφυΐα
Ένας από αυτούς τους στοχαστές ήταν ο Τσέχος εκπαιδευτικός Jan Amos Comenius.
Αναζητώντας μια νέα λύση για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, πραγματοποίησε μια σειρά από ταξίδια στα οποίαμελέτησε την εμπειρία διαφόρων ευρωπαϊκών σχολείων που λειτούργησαν σύμφωνα με τα συστήματά τους.
Η πιο βέλτιστη μορφή οργάνωσης της εκπαίδευσης του φαινόταν αυτή που υπήρχε εκείνη την εποχή σε μια σειρά σλαβικών χωρών, όπως η Λευκορωσία, η Δυτική Ουκρανία και μερικές άλλες. Στα σχολεία αυτών των πολιτειών δούλευαν και δάσκαλοι με τάξεις 20-40 ατόμων, αλλά η παρουσίαση του υλικού γινόταν με διαφορετικό τρόπο, όχι όπως συνέβαινε στις χώρες της Δυτικής Ευρώπης.
Εδώ ο δάσκαλος εξήγησε ένα νέο θέμα σε όλη την τάξη αμέσως, το οποίο επιλέχθηκε από μαθητές των οποίων οι γνώσεις, οι δεξιότητες και οι ικανότητες αντιστοιχούσαν σε ένα ορισμένο επίπεδο κοινό για όλους. Αυτή η μορφή οργάνωσης της εκπαίδευσης ήταν εξαιρετικά παραγωγική, αφού ένας ειδικός εργαζόταν ταυτόχρονα με πολλές δεκάδες μαθητές.
Επομένως, μπορούμε να πούμε ότι ο Jan Amos Comenius, ο οποίος έγραψε το βιβλίο, το οποίο είναι το πρώτο έργο στο τμήμα της παιδαγωγικής που ονομάζεται διδακτική, ήταν ένας πραγματικός επαναστάτης στον τομέα της εκπαίδευσης. Έτσι, η βιομηχανική επανάσταση που έλαβε χώρα στην Ευρώπη τον 15ο-16ο αιώνα μ. Χ. οδήγησε σε μια επανάσταση σε έναν άλλο τομέα - την εκπαίδευση. Ο Τσέχος δάσκαλος στα γραπτά του τεκμηρίωσε όχι μόνο την ανάγκη για μια νέα μορφή οργάνωσης της μαθησιακής διαδικασίας και την περιέγραψε, αλλά εισήγαγε και έννοιες όπως διακοπές, εξετάσεις, διαλείμματα και άλλες στην παιδαγωγική επιστήμη. Έτσι, μπορούμε να πούμε ότι το σύστημα τάξης-μαθήματος, που είναι η πιο κοινή μορφή εκπαίδευσης σήμερα, έχει γίνει ευρέως γνωστό χάρη στον Jan Amos Comenius. Αφού εισήχθη στα σχολεία,με επικεφαλής έναν Τσέχο δάσκαλο, υιοθετήθηκε σταδιακά από πολλά εκπαιδευτικά ιδρύματα στη συντριπτική πλειονότητα των ευρωπαϊκών χωρών.
Η οικονομία πρέπει να είναι οικονομική
Δύο αιώνες μετά τη δημιουργία της κύριας μορφής οργάνωσης της εκπαίδευσης, οι Ευρωπαίοι εκπαιδευτικοί έκαναν άλλη μια ανακάλυψη στον τομέα τους. Άρχισαν να εργάζονται για να αυξήσουν την αποτελεσματικότητα της δουλειάς τους, δηλαδή να αυξήσουν τον αριθμό των μαθητών που λαμβάνουν γνώση με την ίδια προσπάθεια.
Η πιο διάσημη προσπάθεια να πραγματοποιηθεί αυτό το όνειρο ήταν η λεγόμενη μορφή εκπαίδευσης Bell-Lancaster. Αυτό το σύστημα εμφανίστηκε στη Μεγάλη Βρετανία στα τέλη του 18ου αιώνα, οι δημιουργοί του ήταν δύο δάσκαλοι, ο ένας από τους οποίους δίδασκε τα βασικά της θρησκευτικής γνώσης και ήταν μοναχός.
Ποια ήταν η καινοτομία αυτού του τύπου εκπαίδευσης;
Στα σχολεία του Ηνωμένου Βασιλείου όπου εργάζονταν αυτοί οι δύο δάσκαλοι, η μεταφορά της γνώσης πραγματοποιήθηκε ως εξής. Ο δάσκαλος δίδαξε νέο υλικό όχι σε ολόκληρη την τάξη, αλλά μόνο σε μερικούς μαθητές, οι οποίοι, με τη σειρά τους, εξήγησαν το θέμα στους συντρόφους τους και εκείνοι σε άλλους κ.λπ. Αν και αυτή η μέθοδος έδωσε εκπληκτικά αποτελέσματα με τη μορφή ενός τεράστιου αριθμού εκπαιδευμένων μαθητών, είχε επίσης μια σειρά από μειονεκτήματα.
Ένα τέτοιο σύστημα μοιάζει με ένα παιδικό παιχνίδι που ονομάζεται "Κωφό τηλέφωνο". Δηλαδή, πληροφορίες που μεταδίδονται πολλές φορές από άτομα που τις ακούν για πρώτη φορά μπορεί να παραμορφωθούν σημαντικά. Η Nadezhda Konstantinovna Krupskaya είπε ότι το σύστημα Bell-Lancaster μοιάζει κάπως έτσι: ένας μαθητής που γνωρίζει ένα γράμμα εξηγεί τους κανόνες για τη γραφή και την ανάγνωσή του σε κάποιον που δεν γνωρίζει κανένα, καιποιος μπορεί να γράψει πέντε γράμματα - διδάσκει σε έναν μαθητή που ξέρει τρία γράμματα και ούτω καθεξής.
Ωστόσο, παρά αυτά τα μειονεκτήματα, μια τέτοια εκπαίδευση ήταν αποτελεσματική για την επίτευξη των στόχων για τους οποίους αποσκοπούσε πρωτίστως στην απομνημόνευση των κειμένων των θρησκευτικών ύμνων.
Άλλες μορφές οργάνωσης της μαθησιακής διαδικασίας
Παρ' όλα αυτά, το σύστημα που προτάθηκε από τον Jan Amos Comenius έχει αντέξει στη δοκιμασία του χρόνου και παραμένει σήμερα, μετά από πολλούς αιώνες, αξεπέραστο στον αριθμό των σχολείων που λειτουργούν στη βάση του.
Παρόλα αυτά, κατά τη διάρκεια της ιστορίας υπήρξαν προσπάθειες να βελτιωθεί αυτή η μορφή εκπαίδευσης κατά καιρούς. Έτσι, στις αρχές του 20ου αιώνα στις Ηνωμένες Πολιτείες Αμερικής, έγινε προσπάθεια εξατομίκευσης της εκπαίδευσης με τον εξής τρόπο.
Μια Αμερικανίδα δασκάλα που εισήγαγε ένα νέο σύστημα στο σχολείο της κατάργησε τον παραδοσιακό χωρισμό των παιδιών σε τάξεις και αντ' αυτού έδωσε σε καθένα ξεχωριστό εργαστήριο, όπου μπορούσε να εκτελεί τα καθήκοντα του δασκάλου. Η ομαδική εκπαίδευση σε ένα τέτοιο σύστημα χρειάστηκε μόνο 1 ώρα την ημέρα, ενώ ο υπόλοιπος χρόνος αφιερώθηκε σε ανεξάρτητη εργασία.
Μια τέτοια οργάνωση, αν και είχε έναν καλό στόχο - να εξατομικεύσει τη διαδικασία, επιτρέποντας σε κάθε παιδί να αποκαλύψει πλήρως τα ταλέντα του - αλλά παρόλα αυτά δεν έδωσε τα αναμενόμενα αποτελέσματα από αυτήν. Επομένως, η καινοτομία δεν ριζώθηκε σε μεγάλη κλίμακα σε καμία από τις χώρες του κόσμου.
Ορισμένα στοιχεία ενός τέτοιου συστήματος μπορεί να υπάρχουν σε ορισμένες μορφές οργάνωσης της επαγγελματικής κατάρτισης. Δηλαδή τέτοιαδραστηριότητες που στοχεύουν στην ανάπτυξη οποιουδήποτε επαγγέλματος. Μπορεί να πραγματοποιηθεί εντός των τειχών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων ή σε επιχειρήσεις, στη διαδικασία άμεσης πρακτικής. Σκοπός του μπορεί επίσης να είναι η προχωρημένη εκπαίδευση ή η απόκτηση δεύτερης ειδικότητας.
Μάθηση χωρίς όρια
Μια άλλη παρόμοια μορφή εκπαίδευσης στα εκπαιδευτικά ιδρύματα ήταν η λεγόμενη εκπαίδευση βάσει έργου. Δηλαδή, οι μαθητές έλαβαν τις απαραίτητες γνώσεις όχι κατά τη διάρκεια μαθημάτων σε διάφορους κλάδους, αλλά κατά την εκτέλεση κάποιας πρακτικής εργασίας.
Τα όρια μεταξύ αντικειμένων διαγράφηκαν. Αυτή η μορφή εκπαίδευσης επίσης δεν παρήγαγε απτά αποτελέσματα.
Modernity
Προς το παρόν, όπως ήδη αναφέρθηκε, το μάθημα ως μορφή οργάνωσης της μάθησης δεν χάνει την ηγετική του θέση σήμερα. Μαζί όμως με αυτήν υπάρχει και η πρακτική των ατομικών σπουδών στον κόσμο. Τέτοια εκπαίδευση υπάρχει στη χώρα μας. Πρώτα απ 'όλα, είναι ευρέως διαδεδομένο στην πρόσθετη εκπαίδευση. Η διδασκαλία πολλών ειδών δημιουργικής δραστηριότητας δεν μπορεί, λόγω της ιδιαιτερότητάς της, να εφαρμοστεί σε μια μεγάλη ομάδα παιδιών. Για παράδειγμα, στα μουσικά σχολεία, τα μαθήματα της ειδικότητας γίνονται με τον τρόπο επικοινωνίας μεταξύ του παιδιού και του δασκάλου ένας προς έναν. Στα αθλητικά σχολεία, η συλλογική μορφή υπάρχει συχνά παράλληλα με την ατομική.
Υπάρχει παρόμοια πρακτική στα σχολεία της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Πρώτον, οι δάσκαλοι κάνουν συχνά μια διευκρίνιση για ένα νέο θέμα κατόπιν αιτήματος ενός μαθητή. Και αυτό είναι ένα στοιχείοατομική εκπαιδευτική μορφή οργάνωσης της κατάρτισης. Και, δεύτερον, οι γονείς σε ορισμένες περιπτώσεις έχουν το δικαίωμα να συντάξουν αίτηση για τη μεταφορά των παιδιών τους για σπουδές σε ειδικό καθεστώς. Αυτά μπορεί να είναι ατομικά μαθήματα με έναν μαθητή στο σπίτι ή εντός των τειχών ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος.
Οι ακόλουθες ομάδες παιδιών έχουν δικαίωμα στη δική τους μαθησιακή διαδρομή.
- Ειδικά ταλαντούχοι μαθητές που είναι σε θέση να ξεπεράσουν το πρόγραμμα σε ένα ή περισσότερα μαθήματα.
- Παιδιά που υστερούν σε ορισμένους κλάδους. Τα μαθήματα με αυτά μπορούν να μεταφερθούν στην κανονική λειτουργία του συστήματος τάξης-μαθήματος, όταν εξαλειφθούν τα προβλήματα με τις ακαδημαϊκές επιδόσεις.
- Μαθητές που επιδεικνύουν επιθετική συμπεριφορά προς τους συμμαθητές.
- Παιδιά που συμμετέχουν περιοδικά σε διάφορους αθλητικούς αγώνες και δημιουργικούς αγώνες.
- Μαθητές των οποίων οι γονείς λόγω των επαγγελματικών τους δραστηριοτήτων αναγκάζονται να αλλάζουν συχνά τον τόπο διαμονής τους. Για παράδειγμα, παιδιά του στρατού.
- Μαθητές με ιατρικές ενδείξεις για αυτό το είδος εκπαίδευσης.
Η ατομική εκπαίδευση των παιδιών που ανήκουν σε μία από τις παραπάνω κατηγορίες μπορεί να προσαρμοστεί, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαίτερες επιθυμίες των γονέων και των ίδιων των μαθητών.
Συμπέρασμα
Σε αυτό το άρθρο αναφέρθηκε για τις μορφές οργάνωσης της εκπαίδευσης στο σχολείο. Το βασικό του σημείο είναι το κεφάλαιο για τις διαφορές μεταξύ αυτού του φαινομένου και των παιδαγωγικών μεθόδων.
