Η εικόνα ενός δασκάλου όχι μόνο συμβάλλει στην προσέλκυση της προσοχής, αλλά προσελκύει επίσης συναδέλφους, γονείς και μαθητές. Πρέπει να θυμόμαστε ότι οι ενήλικες είναι παράδειγμα για τα παιδιά. Γι’ αυτό ο δάσκαλος θα πρέπει να προσέχει ιδιαίτερα την εμφάνισή του. Δεν πρέπει να είναι προκλητικό, φανταχτερό. Ταυτόχρονα, θα πρέπει να αντικατοπτρίζει το γούστο και την κουλτούρα ενός ατόμου. Ας εξετάσουμε περαιτέρω τι συνθέτει την εικόνα ενός δασκάλου. Στο άρθρο θα παρουσιαστούν και φωτογραφίες ορισμένων παραδειγμάτων.
Ρούχα
Η διαμόρφωση της εικόνας ενός δασκάλου δεν είναι τόσο εύκολη υπόθεση όσο μπορεί να φαίνεται με την πρώτη ματιά. Πρώτα απ 'όλα, πρέπει να δώσετε προσοχή στα ρούχα. Ένας από τους βασικούς κανόνες εκφράζεται στον τρόπο ντυσίματος: το να δείχνεις όμορφο σημαίνει να δείχνεις σεβασμό για τους ανθρώπους γύρω σου. Οι απαιτήσεις που ισχύουν για την εμφάνιση ενός ειδικού βοηθούν στη βελτίωση της επαγγελματικής εικόνας ενός δασκάλου. Τα σωστά επιλεγμένα ρούχα συμβάλλουν στην επιτυχία στις δραστηριότητες. Για να αποφύγετε τη δυσπιστία των συναδέλφων σας απέναντι στα επαγγελματικά προσόντα, δεν πρέπει να εμφανίζεστε στη δουλειά σε μοντέρνα πράγματα. Υπάλληλος εκπαιδευτικούτα ιδρύματα θα πρέπει να τηρούν τους ακόλουθους κανόνες. Τα πολύ μοντέρνα ρούχα δείχνουν κακό γούστο. Ταυτόχρονα, δεν πρέπει να υστερεί κανείς στις σύγχρονες τάσεις. Με απλά λόγια, είναι απαραίτητο να ντύνεσαι μοντέρνα, αλλά με τέτοιο τρόπο ώστε να μην υποφέρει η επαγγελματική εικόνα του δασκάλου. Ο δάσκαλος δεν πρέπει να τονίζει την ελκυστικότητά του. Στη δουλειά, χρειάζεται να επιδείξει το μυαλό, τις δεξιότητες, τις ικανότητές του. Είναι πιο σημαντικά από την εμφάνιση.
Μέσα επικοινωνίας
Η παιδαγωγική εικόνα ενός δασκάλου δημιουργεί ένα σύμπλεγμα από διάφορα αλληλένδετα στοιχεία που αλληλοσυμπληρώνονται. Η επικοινωνία είναι ένα από τα βασικά. Μπορούν να είναι μη λεκτικά και λεκτικά. Είναι σημαντικό πώς και τι λέει ο δάσκαλος, αν είναι σε θέση να προετοιμάσει τα παιδιά για μάθηση με τα δικά του λόγια, ποιες στάσεις και χειρονομίες χρησιμοποιεί. Όλα αυτά επηρεάζουν την αντίληψη των μαθητών. Προκειμένου να δημιουργηθεί μια ελκυστική εικόνα ενός δασκάλου ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος ή ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, είναι απαραίτητο να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή στην ικανότητα να παρουσιάζεται σε άλλους ανθρώπους με τον πιο ευεργετικό τρόπο. Είναι αποδεδειγμένο ότι ένα παιδί λαμβάνει περίπου το 35% των πληροφοριών μέσω της λεκτικής επικοινωνίας. Το υπόλοιπο 65% είναι μη λεκτικά μέσα. Η εσωτερική και η εξωτερική εικόνα του δασκάλου πρέπει να είναι ισορροπημένη, ισορροπημένη, συνεπής μεταξύ τους. Η ικανότητα να κερδίζει κανείς τον εαυτό του λειτουργεί ως απαραίτητη ιδιότητα όταν δημιουργεί επαφές με παιδιά, γονείς, συναδέλφους.
Δομή λεκτικής επικοινωνίας
Αποτελείται από:
- Έννοιες και σημασία φράσεων και λέξεων.
- Ομιλίαηχητικά φαινόμενα. Ειδικότερα, αυτό αναφέρεται στον ρυθμό ομιλίας, τη διαμόρφωση του τόνου, τον τονισμό, τον ρυθμό, τη χροιά, την λεξική, τον τονισμό. Όπως δείχνει η πρακτική, το πιο ελκυστικό είναι ένας ήρεμος, μετρημένος, ομαλός τρόπος ομιλίας.
- Εκφραστικές ιδιότητες. Αυτά περιλαμβάνουν συγκεκριμένους ήχους που εμφανίζονται στη διαδικασία της επικοινωνίας. Αυτά είναι, συγκεκριμένα, ψίθυροι, γέλια, αναστεναγμοί, βήχας, παύσεις, ήχοι μύτης κ.λπ.
Ροές πληροφοριών
Οι περισσότεροι ερευνητές συμφωνούν ότι οι άνθρωποι χρησιμοποιούν το λεκτικό κανάλι για την άμεση μετάδοση πληροφοριών. Παράλληλα, χρησιμοποιούνται μη λεκτικά μέσα για τη «συζήτηση» των αναδυόμενων διαπροσωπικών σχέσεων και σε ορισμένες περιπτώσεις αντικαθιστούν τα λεκτικά μηνύματα. Μια τέτοια επικοινωνία είναι πολύτιμη γιατί συνήθως εκφράζεται αυθόρμητα και ασυνείδητα. Προκαλείται από την αδυναμία πλαστών παρορμήσεων. Από αυτή την άποψη, οι άνθρωποι εμπιστεύονται τη μη λεκτική επικοινωνία περισσότερο από τη λεκτική. Οι ερευνητές εντόπισαν 10 κατηγορίες πληροφοριών που έρχονται στον μαθητή, ανεξάρτητα από τις λέξεις που προφέρει ο δάσκαλος. Μεταξύ αυτών:
- Ατομικό-προσωπικό.
- Συναισθηματικό.
- Αισθητική.
- Ψυχολογικό.
- Ώριμος.
- Κοινωνικό-ιεραρχικό.
- Γεννητικά.
- Χωρική και άλλα
Γενική σωματική αυτοδιάθεση
Ένα άλλο σημαντικό στοιχείο που συνθέτει την εικόνα ενός δασκάλου είναι ο τρόπος κίνησης, οι αγαπημένες πόζες και τα σημεία. Η απόσπαση της προσοχής είναι η αυξημένη κινητικότητα. Ο κάθε άνθρωπος έχει τα δικά τουεύρος. Ένας φλεγματικός δάσκαλος, για παράδειγμα, έχει μέτρια κινητικότητα. Η ψυχολογική επίδραση της παιδαγωγικής επιρροής πρακτικά δεν εξαρτάται από τον απόλυτο βαθμό του παράγοντα συμπεριφοράς. Καθορίζεται από το σχετικό μέτρο και τη συνάφεια εντός των δυνατοτήτων του δασκάλου. Η μέτρια και σε ορισμένες περιπτώσεις η σκόπιμα μειωμένη ένταση έκθεσης οδηγεί συχνά στο επιθυμητό αποτέλεσμα.
Χειονομία
Θεωρείται ένα από τα πιο φωτεινά στοιχεία που συνθέτουν την εικόνα μιας δασκάλας προσχολικής ηλικίας. Εδώ πρέπει να σημειωθεί ένα παράδοξο. Όλα όσα είναι πιο συχνά στην κινητική-συμπεριφορική εμφάνιση ενός ατόμου είναι λιγότερο από όλα γνωστά σε αυτόν. Αυτή η κατάσταση οφείλεται στην παρουσία μιας ριζωμένης συνήθειας χρήσης συγκεκριμένων χειρονομιών. Από πολλές απόψεις, πηγαίνει στο επίπεδο της αυτοματοποιημένης συμπεριφοράς. Εν τω μεταξύ, κατά την αξιολόγηση της εικόνας ενός δασκάλου, οι γύρω άνθρωποι, πρώτα απ 'όλα, δίνουν προσοχή σε αυτήν τη μορφή συμπεριφοράς. Η χειρονομία είναι από πολλές απόψεις ένας καθοριστικός παράγοντας για τη διαμόρφωση γνώμης για ένα άτομο.
Μιμητισμός
Αυτή η συμπεριφορική σφαίρα διακρίνεται από ένα ακόμη υψηλότερο πληροφοριακό και εκφραστικό επίπεδο επιρροής. Οι εκφράσεις του προσώπου αλληλεπιδρούν στενά με την ομιλία του δασκάλου. Παράλληλα, μπορεί να χρησιμοποιηθεί από τον δάσκαλο και αυτόνομα, χωρίς καμία λεκτική συνοδεία. Σε κάθε περίπτωση, η εκφραστικότητα του προσώπου είναι ένας άλλος καθοριστικός παράγοντας με τον οποίο αξιολογείται η εικόνα ενός δασκάλου.
Intonation
Το ίδιο μήνυμα του δασκάλου μπορεί να γίνει αντιληπτό από τους μαθητές διαφορετικάδιαφορετικά. Από αυτή την άποψη, είναι πιο σωστό να μιλάμε για την αντονική συμπεριφορά του δασκάλου. Αυτή η ορολογία καθορίζεται από έναν σημαντικό τομέα δραστηριότητας του δασκάλου. Η ενδοεθνική συμπεριφορά είναι δυναμική, συχνά ξεπερνά άλλους δείκτες ως προς τον αντίκτυπό της.
Αυτορύθμιση της ομιλίας
Εκφράζεται στην ικανότητα του δασκάλου να ελέγχει την ένταση της φωνής, το τέμπο-ρυθμικό χαρακτηριστικό. Όπως γνωρίζετε, η πληροφοριακή πτυχή της ομιλίας του δασκάλου δεν λειτουργεί ακόμη ως μεταφορά γνώσης. Είναι επίσης σημαντικό πώς θα ακούγεται η ουσιαστική ομιλία. Η σημασία αυτής της απαίτησης ενισχύεται όταν τα παιδιά ενεργούν ως αποδέκτες πληροφοριών, δηλαδή ως το κύριο κοινό του δασκάλου.
Προσωπικές στάσεις
Η εικόνα ενός σύγχρονου δασκάλου πρέπει να είναι συνεπής όχι μόνο με τις γενικά αποδεκτές απαιτήσεις, αλλά και σε αρμονία με την κοσμοθεωρία και την αντίληψή του. Δημιουργώντας τη δική του εικόνα, ο δάσκαλος βελτιώνεται. Οι προσωπικές στάσεις εκφράζονται στις δραστηριότητές του, σε συγκεκριμένα αποτελέσματα. Ταυτόχρονα, το έργο θεωρείται ως μια ορισμένη όψη της μετάβασης του εσωτερικού στο εξωτερικό. Κατά κανόνα, αυτή είναι η έκφραση, η πρωτοτυπία, η ικανότητα απεικόνισης της μοναδικότητας του ατόμου σε κάθε στοιχείο της δραστηριότητας - από στόχους και στόχους έως την επιλογή περιεχομένου, τεχνικών, μεθόδων και μέσων έκφρασής τους. Οι προσωπικές στάσεις εκδηλώνονται επίσης στο στυλ επικοινωνίας, στις συναισθηματικές αντιδράσεις στη συμπεριφορά των παιδιών, σε έναν αποδεκτό βαθμό ελευθερίας κατά τους αυτοσχεδιασμούς στην τάξη.
Λειτουργίες
Εσωτερική εικόνα, πρώτα από όλα,συνδέεται με την κουλτούρα του δασκάλου, την ελευθερία και τον αυθορμητισμό, τη συναισθηματικότητα, τη γοητεία, τη χάρη. Οι προσωπικές ιδιότητες σάς επιτρέπουν να είστε πρωτότυποι, να χρησιμοποιείτε μια μη τυπική προσέγγιση, να ενσωματώνετε απροσδόκητα σενάρια και επίσης να διατηρείτε ψυχραιμία σε δημόσιους χώρους. Η εικόνα ενός σύγχρονου δασκάλου, η εμφάνισή του είναι ένας συνδυασμός ειδικών μορφών έκφρασης της στάσης του στο υλικό, η μεταφορά της δικής του συναισθηματικής αντίδρασης στην πραγματικότητα. Αντικατοπτρίζει την ικανότητα αυτοπαρουσίασης, την ικανότητα να φέρνεις τα παιδιά στο επίπεδο του παιχνιδιού.
Analysis
Η δομή και η ουσία των διδακτικών δραστηριοτήτων, η παραγωγικότητα που σχετίζεται με αυτές, λειτουργεί ως ένα από τα πιο πιεστικά ζητήματα της επιστήμης. Κατά κανόνα, η ανάλυση αυτών των σημαντικότερων φαινομένων αντικαθίσταται από γενικές συζητήσεις για την εκπαιδευτική τέχνη. Το έργο του δασκάλου είναι αναμφισβήτητα μοναδικό. Η επιστημονική ανάλυση της δραστηριότητας του δασκάλου αποτίει φόρο τιμής στην πρωτοτυπία των μεθόδων του κάθε εκπαιδευτικού. Εν τω μεταξύ, η αξιολόγηση δεν βασίζεται σε περιγραφές. Διαμορφώνεται με βάση τις αρχές της συγκριτικής έρευνας, της ποσοτικής και ποιοτικής ανάλυσης. Σε αυτήν την περίπτωση, όχι μόνο η άμεση εργασία, αλλά και η εικόνα του δασκάλου λειτουργεί ως αντικείμενο μελέτης.
Βασικές πτυχές της αξιολόγησης
Υπάρχοντες τύποι εικόνας του δασκάλου - προσωπική, απαιτούμενη, αντιληπτή κ.λπ. - αποκαλύπτονται από δύο πλευρές. Καταρχήν αξιολογείται ο βαθμός εκπλήρωσης από τον δάσκαλο των απαιτήσεων που επιβάλλει η κοινωνία. Η κοινωνία δημιουργεί μια ιδέα για τον δάσκαλο ως παιδαγωγό και φορέαηθική εμπειρία. Δεύτερον, εκδηλώνεται η άμεση στάση του ίδιου του δασκάλου στην εμφάνισή του. Ο ίδιος διαμορφώνει στάσεις, στόχους, τρόπους έκφρασης στην κοινωνία. Από πολλές απόψεις, η εικόνα του δασκάλου είναι η κοινωνικά επιθυμητή εικόνα του. Για να αποκτήσει μια θετική εικόνα, όπως σημείωσε ο Φρομ, ένα άτομο πρέπει να έχει ευχάριστες προσωπικές και υψηλές επαγγελματικές ιδιότητες.
Εργασίες δημιουργίας εικόνας
Η δημιουργία μιας εικόνας είναι μια σκόπιμη δραστηριότητα. Επικεντρώνεται στην ενημέρωση για τα δυνατά σημεία του δασκάλου, σχέσεις που έχουν αντικειμενική αξία στη διαδικασία της επιτυχημένης αλληλεπίδρασης με τα παιδιά. Η σωστή κατανόηση του εκπαιδευτικού στόχου της εικόνας για την ανάπτυξη των μαθητών συμβάλλει στη δημιουργία μιας υπεύθυνης στάσης απέναντι στη μοντελοποίηση της ατομικότητας. Η γνώση των βασικών αρχών της ηθικής από τον εκπαιδευτικό, η βελτίωση του πολιτισμού και η ικανή οργάνωση της εργασίας λειτουργεί ως βασικό στοιχείο στη δημιουργία της εικόνας. Μια επιτυχώς σχεδιασμένη εικόνα ενός δασκάλου έχει αντίκτυπο στην αυτοεπιβεβαίωση και στη μετέπειτα βελτίωση της δουλειάς του.
Παράγοντες που επηρεάζουν
Ο σχηματισμός της εικόνας συμβαίνει υπό την επίδραση κοινωνικών φαινομένων. Αυτοί οι παράγοντες εκφράζουν τον κοινωνικό αλγόριθμο για την αναπαραγωγή της πνευματικής ζωής. Ωστόσο, ο ρόλος τους περιορίζεται στη διασφάλιση της αλληλεπίδρασης ηθικής και ηθικής. Μπορούμε να πούμε ότι η εικόνα είναι ένας φυσικός αλγόριθμος της πνευματικής ζωής της κοινωνίας. Δεν εκφράζει μόνο την επιθυμία ενός συγκεκριμένου ατόμου να ευχαριστήσει όσο το δυνατόν περισσότερους φίλους των ανθρώπων του ή ένα συγκεκριμένο θέμα. Ενσωματώνει άμεσα τους κανόνες που διασφαλίζουν την εφαρμογή του. Με απλά λόγια, η εικόνα εκφράζει την ανάγκη να εναρμονιστεί η νοητική αντίληψη με την ατομική ή ομαδική εμπειρία ζωής.
Μεθοδολογικές συστάσεις
Μεταξύ των πιο σημαντικών στοιχείων για τη δημιουργία της εικόνας ενός δασκάλου, πρέπει να σημειωθούν τα ακόλουθα:
- Η δημιουργία της εικόνας λειτουργεί μόνο ως συμπλήρωμα, όχι ως υποκατάστατο των δραστηριοτήτων του δασκάλου.
- Είναι απαραίτητο να αντιμετωπιστεί ο σχηματισμός της εικόνας πολύ πριν από την έναρξη της άμεσης εργασίας σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα.
- Η επικοινωνία πρέπει να βασίζεται σε απλή γλώσσα. τα ζητήματα που αντιμετωπίζονται πρέπει να είναι σχετικά με όλους.
- Είναι επιτακτική η συμμετοχή εξωτερικών ειδικών.
Κατά την εφαρμογή αυτών των στοιχείων, είναι απαραίτητος ένας στρατηγικός προσανατολισμός της παιδαγωγικής τεχνικής.
Οπτικά σύμβολα
Είναι αποτελεσματικά στοιχεία της εικονολογίας. Το οπτικό κανάλι θεωρείται το κύριο από την άποψη του όγκου των αντιληπτών πληροφοριών. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι οι εξωτερικές παράμετροι μπορούν να τροποποιήσουν σημαντικά την ανθρώπινη συμπεριφορά. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της κοινωνιολογικής έρευνας, η πρώτη εντύπωση κατά τη συνάντηση δημιουργείται κατά 9% από το περιεχόμενο, το 37% από τη φωνή και το 54% από την εμφάνιση. Το οπτικό μήνυμα αποθηκεύεται περισσότερο στην ατομική μνήμη. Από αυτή την άποψη, θεωρείται το πιο ισχυρό μέσο για να επηρεάσεις ένα άλλο άτομο.
Συμπέρασμα
Ποια εικόνα ενός δασκάλου πρέπει να δημιουργείται;Η παραπάνω περίληψη οδηγεί στα ακόλουθα συμπεράσματα. Ο δάσκαλος δεν πρέπει να αναπτύσσει τόσο την ικανότητα να παρουσιάζεται στην κοινωνία όσο την ικανότητα να αξιολογεί και να βλέπει τη δική του εμφάνιση και την εικόνα των άλλων. Είναι σημαντικό να κατανοήσουμε ότι ο στόχος της δημιουργίας και της βελτίωσης της εικόνας ενός δασκάλου δεν είναι να εκπαιδεύσει έναν ηθοποιό ή έναν δάσκαλο με μάσκα. Θα πρέπει να γίνει δάσκαλος με δημιουργικές ιδιότητες. Πρέπει να εκδηλώνονται ανάλογα με τις εργασίες που επιλύει ο δάσκαλος. Ο δάσκαλος βρίσκεται συνεχώς αντιμέτωπος με ποικίλα προβλήματα διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης. Η έλλειψη κουλτούρας επικοινωνίας ή το χαμηλό της επίπεδο συχνά οδηγεί σε καταστάσεις σύγκρουσης, εντάσεις στις σχέσεις μεταξύ δασκάλου και μαθητών. Η επιτυχής επίλυσή τους θα εξαρτηθεί από τον ψυχολογικό αλφαβητισμό και τον επαγγελματισμό του δασκάλου. Οι βασικοί ηθικοί κανόνες που χρησιμοποιούνται στη διαδικασία της αλληλεπίδρασης με τα παιδιά είναι: εμπιστοσύνη, προσοχή στα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών, σεβασμός στην αξιοπρέπεια του παιδιού, καλή θέληση, ευαισθησία.
Ικανός από ψυχολογικής άποψης, η αντίληψη των μαθητών από τον δάσκαλο θα συμβάλει στην εδραίωση αμοιβαίας κατανόησης και αποτελεσματικής αλληλεπίδρασης. Αυτή η δυνατότητα παρέχεται σε μεγάλο βαθμό από τις διαμορφωμένες αντιληπτικές δεξιότητες. Αντιπροσωπεύουν την ικανότητα σωστής αξιολόγησης της συναισθηματικής κατάστασης των παιδιών με εκφράσεις του προσώπου, ομιλία, χειρονομίες και πράξεις. Υπάρχουν 2 αλληλένδετοι τύποι κοινωνικής αντίληψης. Το πρώτο είναι, στην πραγματικότητα, η ικανότητα αντίληψης καιακούστε το παιδί ή οποιοδήποτε άλλο άτομο. Ο δεύτερος τύπος είναι ενσυναίσθητος. Εκφράζει μια ιδιαίτερη ευαισθησία στο παιδί, ενσυναίσθηση. Η διαδικασία της αντίληψης, πρώτα απ 'όλα, περιλαμβάνει μια κουλτούρα ακρόασης. Πολυάριθμες μελέτες δείχνουν ότι το μεγαλύτερο μέρος του διδακτικού προσωπικού δεν διαθέτει τις απαραίτητες δεξιότητες. Αυτό, με τη σειρά του, σημαίνει ότι ακόμη και με μια ελκυστική εμφάνιση, ένας δάσκαλος που δεν ξέρει πώς να ακούει δεν θα γίνει σωστά αντιληπτός. Κατά τη διαμόρφωση μιας εικόνας, είναι απαραίτητο να δώσετε προσοχή σε όλες τις σημαντικές λεπτομέρειες. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο, κατά τη δημιουργία μιας εμφάνισης, η εργασία πραγματοποιείται, πρώτα απ 'όλα, με προσωπικές ιδιότητες. Τα αποτελέσματα που επιτυγχάνονται μεταφέρονται στην εξωτερική εμφάνιση. Η εικόνα ενός δασκάλου είναι μια αρμονική εικόνα. Πρέπει να συνδυάζει την κουλτούρα, την ευφυΐα, τις δεξιότητες ακρόασης, την προσοχή, την ικανότητα σωστής χρήσης οπτικών και λεκτικών μέσων.
