Θυμηθείτε τις σχολικές σας μέρες. Ναι, πράγματι, υπάρχουν αυτές οι χαρακτηριστικές φράσεις των δασκάλων που τους άρεσε να χρησιμοποιούν για τους εκπαιδευτικούς τους σκοπούς. Πολλές φράσεις ρίζωσαν και διαδόθηκαν ευρέως στο σχολικό περιβάλλον. Μερικές φράσεις των δασκάλων μεταφέρονται από γενιά σε γενιά. Μάλλον, όταν οι μελλοντικοί δάσκαλοι κάθονταν στο θρανίο, άκουσαν κάποιους να τους απευθύνουν. Λοιπόν, ας θυμηθούμε τα σχολικά χρόνια.
Δάσος των χεριών
Μια φράση με ειρωνικούς τόνους. Το πρώτο μέρος αυτής της φράσης έχει ως εξής: «Ποιος στον μαυροπίνακα; Το δάσος των χεριών! Πολλοί από εμάς υπέστησαν καρδιακή προσβολή κατά τη διάρκεια αυτής της ερώτησης, κάποιοι είχαν χρόνο να προσευχηθούν και οι αισιόδοξοι κατάφεραν να μάθουν το δεδομένο υλικό. Η στιγμή που χαρακτηρίζει την ανωτερότητα του δασκάλου έναντι των μαθητών. Όταν ο δάσκαλος παίρνει ένα περιοδικό και προφέρει αυτή την τρομακτική φράση τόσο ελκυστικά. Το τελευταίο μέρος της φράσης "Forest of hands!" όχι λιγότερο αξιοσημείωτο: «Χέριόχι, μόνο βελανιδιές. Αν αυτή η φράση ήταν λογικά προβλέψιμη, την περίμεναν στην αρχή του μαθήματος, ελέγχοντας το καλυπτόμενο υλικό, τότε φράσεις δασκάλων όπως, για παράδειγμα, "βγάλτε διπλά φύλλα χαρτιού", "κλείστε τα σχολικά βιβλία" μας πήραν έκπληξη. Μας τρόμαξαν, και αυτές ήταν πραγματικές συνθήκες ζωής, ένα τεστ γνώσεων, και πρέπει να πω «ευχαριστώ» για αυτά τα «διπλά φύλλα», που στη συνέχεια, χρόνια αργότερα, συνέβησαν περισσότερες από μία φορές στην πραγματική ζωή, όταν δεν το έκανες να τους περιμένεις καθόλου. Οι μαθητές ελπίζουν ότι περίμεναν αυτόν τον απελπισμένο ήρωα που υποτίθεται ότι θα «σώσει την κατάσταση» και ο δάσκαλος κατάλαβε ότι τώρα πολλά κεφάλια μπορούσαν να κυλήσουν.
Το ημερολόγιο είναι το πρόσωπό σου
Ή άλλη παρόμοια σχετική φράση: «Το εξώφυλλο ενός σημειωματάριου, ένα βιβλίο είναι το πρόσωπό σου». Ένα ημερολόγιο είναι ένα σημαντικό χαρακτηριστικό στη ζωή κάθε μαθητή, θα σας πει τα πάντα για εσάς: συμπεριφορά, επιμέλεια, βαθμούς, καταγραφή εργασιών. Ναι, ήταν πρόσωπο. Μπορούσε να πει πολλά. Σε αυτό μπορούσες να δεις τα πεντάρια και τα δυάρια σου, τα σκαμπανεβάσματα. Ήταν σαν μια ετυμηγορία: "Το ημερολόγιο είναι το πρόσωπό σου!" Και σε αυτό το πλαίσιο, μια ακόμη από τις αγαπημένες φράσεις των δασκάλων έρχεται στο μυαλό: «Προς το παρόν, βάζω ένα μολύβι με ένα μολύβι». Θυμάμαι? Αυτό σήμαινε ότι έχετε ακόμα μια ευκαιρία να διορθώσετε την κατάσταση, γιατί είναι γνωστό ότι «ό,τι γράφεται με στυλό, δεν μπορείς να το κόψεις με τσεκούρι». Η επιγραφή που έγινε με μολύβι μπορούσε εύκολα να σβήσει. Ή, θυμηθείτε, τους άρεσε να βάζουν μια τελεία μπροστά από το επίθετό σας. Ένα μολύβι δεν είναι μόνο μια ευκαιρία για διόρθωση, αλλά και το γεγονός ότι οι γνώσεις σας τέθηκαν υπό αμφισβήτηση. Υπάρχει μια τέτοια έκφραση όπως "βάλε ένα μολύβι", δηλαδή εκφράστε τη δυσπιστία, την αμφιβολία σας. Μαθητήςείναι υπό πίεση, τώρα πρέπει να αποδείξει τον εαυτό του και να διορθώσει αυτό το "μολύβι".
Κοιτάω στο βιβλίο - βλέπω μια φιγούρα
Δηλαδή, να μην καταλαβαίνω, να μην συνειδητοποιώ το νόημα αυτού που διαβάστηκε.
Μια φράση αρκετά συνηθισμένη όχι μόνο στο σχολικό περιβάλλον. Αλλά και πάλι, η φράση «Κοιτάω σε ένα βιβλίο - βλέπω ένα σύκο» χρησιμοποιείται συχνά από τους δασκάλους. Ο δάσκαλος χρησιμοποιεί για άλλη μια φορά την υπεροχή του έναντι των μαθητών. Αλλά τελικά, όχι πάντα, δεν χρησιμοποιούν όλοι οι δάσκαλοι ειρωνικές, αγενείς φράσεις, πολλές από αυτές τις φράσεις μπορεί να έχουν ειπωθεί σε μια στιγμή «αδυναμίας». Επίσης, ως παράδειγμα, μπορεί κανείς να αναφέρει τέτοιες φράσεις δασκάλων που ξεκινούν με τις λέξεις: "Πρέπει!" Πρέπει να μελετάς καλά, να είσαι επιμελής, υπάκουος, ευγενικός. Και το πιο σημαντικό, πρέπει να υπακούς τον δάσκαλο σε όλα. Λάβετε υπόψη ότι αυτού του είδους η διατύπωση προκαλεί κατάθλιψη και άγχος, εάν μια τέτοια διατύπωση αλλάξει, αφήνοντας το νόημα αυτού που ειπώθηκε, τότε μπορείτε να επιτύχετε καλύτερο αποτέλεσμα στην ανατροφή των παιδιών σχολικής ηλικίας. Για παράδειγμα, εάν η φράση «πρέπει να υπακούς στον δάσκαλο» διατυπωθεί διαφορετικά: «Μπορείς να έχεις τη δική σου γνώμη, αλλά η γνώμη των πρεσβυτέρων πρέπει να λαμβάνεται υπόψη». Ή μια φράση όπως αυτή:
- Πού είναι ο Ιβάνοφ;
– Άρρωστος.
– Ναι; Τι είναι, ίσως, η φλεγμονή της πονηριάς;!
Τέτοια θεραπεία μπορεί συχνά να οδηγήσει σε παρεξήγηση και να προκαλέσει συγκρούσεις στο μέλλον. Οι μαθητές του σχολείου των Βέδων γνωρίζουν καλά ότι πολλά είναι απαγορευμένα γι 'αυτούς και οι ενήλικες "μπορούν να κάνουν τα πάντα". Αλλά οι ενήλικες, στο δικό μαςΣτην περίπτωση των εκπαιδευτικών, οι εκκλήσεις αυτού του είδους θα πρέπει να περιορίζονται στο ελάχιστο. Εάν εξασκηθείτε και αντικαταστήσετε την τυπική φράση: «Κοιτάω σε ένα βιβλίο - βλέπω ένα σύκο» με μια άλλη, πώς θα λέγατε διαφορετικά; Αν παραμείνουμε σε αυτό το σενάριο, τότε η εικόνα φαίνεται διαφορετική. Μια φιλική και χαλαρή ατμόσφαιρα κυριαρχεί στην τάξη, ο δάσκαλος κατευθύνει σωστά την πορεία των μαθημάτων στο μάθημα. Τα μαθήματα που οργανώνονται με αυτή τη σειρά είναι παραγωγικά. Και είναι πολύ πιθανό την επόμενη φορά που ο δάσκαλος θα κάνει ονομαστική κλήση στην τάξη, ο δάσκαλος να βρει μια ευχάριστη στιγμή για τον εαυτό του που κανείς στην τάξη δεν υποφέρει πια από «φλεγμονή της πονηρίας».
Κλήση δασκάλου
Αλλά θα ήθελα να διαφωνήσω με αυτήν τη φράση, καθώς ο χρόνος που διατίθεται για το μάθημα πρέπει να κατανέμεται αυστηρά από τον δάσκαλο, αυτή είναι η «τέχνη» του να μπορεί να ελίσσεται σε αυτό το μικρό χρονικό διάστημα. Κάθε δάσκαλος καταλαβαίνει πώς η προσοχή των παιδιών εξασθενεί μετά το κουδούνι. Και πάλι, υπάρχει μια επίδειξη δύναμης: «Κάτσε κάτω! Κάλεσε τον δάσκαλο! Θα ήθελα όμως να σημειώσω ότι η αυστηρότητα, έστω και λίγο περιττή, δεν βλάπτει κανέναν. Κατά καιρούς, αυτή η μορφή επικοινωνίας είναι αποδεκτή· επιπλέον, χαρακτηρίζει τον δάσκαλο ως δάσκαλο που μπορεί εύκολα να έρθει σε επαφή με τους μαθητές. Η χρήση τέτοιων φράσεων υποδηλώνει ότι δεν είναι όλα στο πεδίο της προσοχής του. Οι τάξεις μπορεί να μην πετυχαίνουν πάντα τον στόχο τους.
Δύο συν τρία. Αξιολόγηση για δύο
Χρησιμοποιώντας αυτή τη φράση, ο δάσκαλος υπονοεί ότι ακούει μια προτροπήφοιτητές, και σε μια μάλλον ανεκτική, θα έλεγε κανείς και πιστός, φόρμα, προειδοποιεί από την πλευρά του. «Ιβάνοφ, τι συμβαίνει εκεί; Εκτίμηση και για δύο; Η προσφυγή αυτού του είδους υποδηλώνει μάλλον την απουσία φραγμού επικοινωνίας. Ναι, φυσικά, υπάρχει εκπαιδευτική επιρροή από την πλευρά του δασκάλου, αλλά το κοινό στην τάξη δεν είναι παθητικό, η συμπεριφορά του δασκάλου δεν είναι κυρίαρχη. Μια τέτοια κατάσταση τέτοιας ενεργητικής αλληλεπίδρασης μπορεί εύκολα να διορθωθεί και να ονομαστεί «ένωση». Δεν υπάρχει άκαμπτη απάντηση, ο δάσκαλος δεν μοιάζει με «ρομπότ», ακόμα κι αν κάποιος αυταρχισμός τύπου «εγώ ο ίδιος» θα εκδηλωθεί σε μικρό βαθμό, αλλά δεν μπορείτε να ονομάσετε μια τέτοια κατάσταση μη επαφή.
Ξέχασες το κεφάλι σου στο σπίτι;
Ξέχασα την αθλητική μου στολή, ξέχασα το σημειωματάριό μου, το σχολικό βιβλίο και άλλα παρόμοια… «Ξέχασες»; Η φράση του δασκάλου είναι γεμάτη ειρωνεία. Ένας κωφός «κινεζικός τοίχος» παρεξήγησης έχει στηθεί μεταξύ σας. Η δήλωση των δασκάλων με αυτή τη μορφή εξευτελίζει και καταπιέζει τον μαθητή, τον καθιστά ευάλωτο αντικείμενο χλευασμού από τους συμμαθητές του. Το ύφος μιας τέτοιας επικοινωνίας παρομοιάζεται με ένα λανθασμένο και μη-επαφικό μοντέλο επικοινωνίας μεταξύ δασκάλου και μαθητών. Αυτό είναι πραγματικά πολύ, πολύ κακό σε σχέση με τον μαθητή. Σε μια τέτοια κατάσταση, το "κινεζικό τείχος" μπορεί να οδηγήσει στην εμφάνιση ενός φραγμού, η κατάσταση χαρακτηρίζεται από αδύναμη ανατροφοδότηση μεταξύ των δύο μερών, έλλειψη επιθυμίας επαφής και συνεργασίας από την πλευρά των μαθητών. Ο δάσκαλος τονίζει άθελά του την ιδιότητά του και τη συγκαταβατική του στάση απέναντι στους μαθητές, κάτι που θα οδηγήσει σε αδιάφορη στάση από την πλευρά των μαθητών.
Λίγη ψυχολογία
Αλλά υπάρχουν περιπτώσεις όπου ο δάσκαλος εστιάζει σε κάποιο μέρος της τάξης, αλλά όχι σε ολόκληρο το κοινό. Για παράδειγμα, η προσοχή του σπαταλάται μόνο σε ταλαντούχους μαθητές ή, αντίθετα, στον σύνδεσμο των ξένων. Ή εδώ είναι μια κατάσταση όπου ο δάσκαλος είναι συγκεντρωμένος μόνο στον εαυτό του, ακούει μόνο τον εαυτό του, η ομιλία του είναι μονότονη και μονότονη. Σε έναν τέτοιο «διάλογο» είναι αδύνατο για τον αντίπαλο να εισαγάγει την παρατήρησή του, η συναισθηματική κώφωση στους μαθητές γύρω του είναι το κύριο εμπόδιο. Και οι δύο πλευρές της μαθησιακής διαδικασίας απομονώνονται η μία από την άλλη. Υπάρχουν καταστάσεις εντελώς αντίθετες από αυτές που περιγράφονται παραπάνω, για παράδειγμα, ο δάσκαλος ανησυχεί για το πώς τον αντιλαμβάνονται οι άλλοι, αμφισβητεί τις πράξεις και τις μεθόδους του, εξαρτάται από τη διάθεση του κοινού, αντιδρά έντονα σε όλες τις παρατηρήσεις στην τάξη, λαμβάνοντας τις προσωπικά. Σε αυτή την περίπτωση, τα ηνία της κυβέρνησης βρίσκονται στα χέρια των μαθητών και ο δάσκαλος παίρνει ηγετική θέση. Και σε τι μπορεί να οδηγήσει μια τέτοια κατάσταση; Είναι καλύτερα να ακούτε αυτές τις τυπικές φράσεις των δασκάλων παρά την πλήρη αναρχία στην τάξη.
Χρυσή μέση
Πώς να προσδιορίσετε τον πολύ «χρυσό μέσο» όταν η μαθησιακή διαδικασία επικεντρώνεται στον δάσκαλο, ο δάσκαλος είναι ο κύριος χαρακτήρας, αλλά, επιπλέον, πρέπει να βρίσκεται σε συνεχή διάλογο με τους μαθητές. Ερωτήσεις και απαντήσεις, κρίσεις και ισχυρά επιχειρήματα προέρχονται από τον δάσκαλο και από την άλλη θα πρέπει να ενθαρρύνει την πρωτοβουλία και να αντιλαμβάνεται εύκολα το ψυχολογικό κλίμα στην τάξη. Αυτή η μορφή επικοινωνίας είναι πιο παραγωγική όταν επικρατεί το φιλικό στυλ.αλληλεπίδραση, αλλά η απόσταση ρόλου διατηρείται.
Συμπέρασμα. Αποτέλεσμα
Κλείνοντας, συνοψίζοντας όσα ειπώθηκαν, θα ήθελα να σημειώσω ότι ο δάσκαλος είναι ένα δύσκολο επάγγελμα που απαιτεί μεγάλη υπομονή και προσοχή στα παιδιά. Εξάλλου, δεν μπορούν όλοι να είναι δάσκαλοι, αυτό είναι ένα ιδιαίτερο κάλεσμα. Για να μεταδώσεις τις γνώσεις σου στη νέα γενιά, χρειάζεσαι ένα συγκεκριμένο ταλέντο. Φυσικά, είναι πολύ δύσκολο, και μερικές φορές αρκετά δύσκολο, να διδάξουμε και να εκπαιδεύσουμε τα παιδιά, αλλά θα θυμόμαστε πάντα τους δασκάλους μας. Άλλωστε, χάρη στην επιμονή, τη δουλειά και την αισιοδοξία του δασκάλου μπορούν να εμφανιστούν «αριστουργήματα». Αλλά για να εμφανιστεί ένα τέτοιο «αριστούργημα», πρέπει να αγαπάς αδιάφορα τα παιδιά και να δίνεσαι ανιδιοτελώς σε αυτά!
