Κάθε άτομο ξέρει πολύ καλά τι είναι μάθημα. Ωστόσο, δεν θα είναι όλοι σε θέση να διατυπώσουν με ακρίβεια τον ορισμό της έννοιας. Στην επιστημονική γλώσσα, ένα μάθημα είναι μια μεταβλητή μορφή οργάνωσης σκόπιμης αλληλεπίδρασης, καθήκον της οποίας είναι η εκπαίδευση των μαθητών. Και ένας καλός δάσκαλος δεν θα ξεκινήσει ποτέ ένα μάθημα αμέσως, χωρίς εισαγωγή. Οι επαγγελματίες γνωρίζουν ότι χρειάζεται μια οργανωτική στιγμή. Είναι πολύ σημαντικός. Ωστόσο, πρώτα πρώτα.
Γενικά αποδεκτό μοντέλο για την έναρξη ενός μαθήματος
Όχι πολύ καιρό πριν, κυριολεκτικά πριν από τα μέσα της δεκαετίας του 2000, η οργανωτική στιγμή περιελάμβανε μόνο την ανακοίνωση του θέματος του μαθήματος, την επακόλουθη παρουσίαση των στόχων και τον έλεγχο της ετοιμότητας των μαθητών για το μάθημα. Τώρα αυτό το μοντέλο έχει αντικατασταθεί από μια πιο μοντέρνα έκδοση. Δεδομένου ότι το εισαγωγικό μέρος του μαθήματος άρχισε να γίνεται αντιληπτό ως προϋπόθεση για τη διαμόρφωση και την ανάπτυξη της κινητήριας σφαίρας των μαθητών. Εργασίες και στόχοι που αναπτύχθηκαν από τον δάσκαλο πρινΤο μάθημα πρέπει να έχει νόημα και να ωφελεί τα παιδιά.
Λοιπόν, όλα ξεκινούν με έναν αμοιβαίο χαιρετισμό δασκάλου και μαθητών, ακολουθούμενο από ονομαστική κλήση. Στη συνέχεια, ο δάσκαλος θα πρέπει να ελέγξει την ετοιμότητα των μαθητών για το μάθημα - να τους υπενθυμίσει σχολικά βιβλία, τετράδια, στυλό, να τους ζητήσει να πάρουν κάτι άλλο εάν χρειάζεται. Επίσης, ο εκπαιδευτικός υποχρεούται να επιθεωρεί την τάξη και τον χώρο εργασίας του. Το πρόγραμμα σπουδών, η κατάσταση του πίνακα, η παρουσία κιμωλίας και σφουγγάρι, εξοπλισμός για την επίδειξη οπτικού υλικού - όλα πρέπει να είναι στη θέση τους.
Μετά την ολοκλήρωση του τεστ, μπορείτε να ξεκινήσετε το μάθημα. Ο δάσκαλος διατυπώνει το θέμα, τους στόχους και τους στόχους του μαθήματος και στη συνέχεια ορίζει το αρχικό κίνητρο. Αυτό το μέρος είναι το πιο σημαντικό, επομένως πρέπει να ειπωθεί ξεχωριστά.
Αρχικό κίνητρο
Αυτό είναι που διεγείρει τη νοητική δραστηριότητα των μαθητών και δείχνει την ετοιμότητά τους να αντιληφθούν μια νέα ροή πληροφοριών. Όσο πιο φωτεινό και κατατοπιστικό είναι το αρχικό κίνητρο, τόσο ισχυρότερο θα επηρεάσει τους μαθητές. Και για όλους ανεξαιρέτως (ακόμα και για τους αδύναμους). Γι' αυτό η οργάνωση είναι τόσο σημαντική. Το μάθημα πρέπει να ξεκινά δυναμικά και καθαρά. Με αυτόν τον τρόπο, θα είναι δυνατό να πειθαρχήσετε τους μαθητές και να τους βάλετε γρήγορα στη δουλειά, εξοικονομώντας χρόνο.
Γενικά, το αρχικό κίνητρο χρειάζεται για να δημιουργηθεί ετοιμότητα για την αντίληψη του νέου υλικού, να συγκεντρωθεί η προσοχή, να διεγείρει τη νοητική δραστηριότητα και να τονώσει τις μαθησιακές διαδικασίες. Επίσης, λόγω αυτού, είναι δυνατό να μετατραπεί το γνωστικό σε προσωπικό νόημα. Γι' αυτό είναι τόσο σημαντικόκινήσει το ενδιαφέρον μεταξύ των μαθητών, ώστε ο καθένας τους να παρασυρθεί από το θέμα και να θέλει να το κατακτήσει.
Τι να θυμάστε;
Η οργανωτική στιγμή του μαθήματος, ειδικά στο δημοτικό σχολείο, πρέπει να είναι διαφορετική κάθε φορά. Και ακόμη και για έναν δάσκαλο με φαντασία, αυτό προκαλεί κάποιες δυσκολίες. Εξάλλου, κάθε φορά που πρέπει να επανενδιαφέρει τους μαθητές.
Ένα μικρό σημείωμα με ένα σύντομο σύνολο κανόνων μπορεί να βοηθήσει τους αρχάριους δασκάλους. Το πιο σημαντικό είναι ότι ο δάσκαλος πρέπει από την πρώτη στιγμή να δείξει την εμπιστοσύνη του στους μαθητές, να τους κερδίσει. Είναι επίσης υποχρεωμένος να βοηθά τα παιδιά να διατυπώνουν στόχους και στόχους, καθώς και να τους ξεκαθαρίζει εάν κάτι δεν είναι ξεκάθαρο. Είναι επίσης απαραίτητο να θυμόμαστε ότι κάθε μαθητής έχει ένα εσωτερικό κίνητρο για μάθηση. Και για την ανάγκη εφαρμογής του. Αυτό είναι δυνατό εάν ο δάσκαλος συμμετέχει ενεργά στην ομαδική αλληλεπίδραση, προσπαθεί να δημιουργήσει συμπάθεια μεταξύ του και των μαθητών και επιδείξει την ανοιχτότητά του.
Παιχνίδι χαλάρωσης
Μαζί της, πολλοί δάσκαλοι ξεκινούν την οργανωτική στιγμή στο μάθημα στο δημοτικό σχολείο. Ο κύριος στόχος είναι να φτιάξουμε τη διάθεση των παιδιών και να δημιουργήσουμε μια θετική ατμόσφαιρα.
Ο δάσκαλος ενεργοποιεί τη μουσική χαλάρωσης ή το τραγούδι των πουλιών, τον ήχο της θάλασσας, το θρόισμα των δέντρων. Στη συνέχεια ανοίγει το παράθυρο για αερισμό και ζητά από όλους να πάρουν μια άνετη θέση. Και τότε όλοι θα πρέπει να κλείσουν τα μάτια τους και να πάρουν μερικές βαθιές αναπνοές και εκπνοές. Είναι σημαντικό οι μαθητές να αισθάνονται χαλαροί. Η αναπνοή τους θα γίνει ομοιόμορφη και ήρεμη, ευχάριστηζεστασιά και χαμόγελα στα πρόσωπά τους. Αυτή την ψυχολογική «διάθεση» πρέπει πρώτα να εκφράσει ο δάσκαλος.
Στη συνέχεια τα παιδιά «επιστρέφουν» από τον ουρανό στη γη, και τους προσφέρεται ένα παιχνίδι. Χωρίς αυτό το στοιχείο, η οργανωτική στιγμή στο μάθημα στο δημοτικό σχολείο είναι απίθανο να είναι αποτελεσματική. Ποιο παιχνίδι θα επιλέξει εξαρτάται από τον δάσκαλο. Θα μπορούσατε να γράψετε τη λέξη «γεια» στον πίνακα και να προσκαλέσετε τα παιδιά να ευχηθούν το ένα στο άλλο κάτι καλό για κάθε γράμμα του χαιρετισμού. Μετά από αυτό, τα παιδιά θα φορτιστούν με θετική ενέργεια και θα είναι έτοιμα να μάθουν το υλικό.
Μέθοδος μέσων
Μια οργανωτική στιγμή μπορεί να γίνει ιδιαίτερα ενδιαφέρουσα για τα παιδιά εάν διεξάγεται σε μοντέρνο σχήμα. Πολλοί δάσκαλοι καταφεύγουν στη χρήση υλικού βίντεο. Βοηθούν να δοθεί ο τόνος για το μάθημα. Επιπλέον, με αυτόν τον τρόπο μπορείτε να παρουσιάσετε υλικό για μελέτη, να καταδείξετε τη σημασία του. Η οθόνη σίγουρα θα προσελκύσει περισσότερες προβολές και προσοχή από τον συνηθισμένο πίνακα. Και αν ο δάσκαλος είναι δημιουργικός και ευφάνταστος, τότε θα μπορεί να το κάνει, ακόμα κι αν διδάσκει ένα τεχνικό αντικείμενο.
Ένα καλό παράδειγμα είναι ένα μάθημα φυσικής με θέμα «Πίεση». Ο δάσκαλος δεν χρειάζεται καν να ετοιμάσει μια παρουσίαση. Αρκεί απλώς να προβάλετε ένα σύντομο βίντεο κλιπ στο οποίο δύο τουρίστες με σακίδια πλάτης περπατούν μέσα από μια χιονοθύελλα. Ο ένας κινείται με μπότες και ο άλλος με σκι. Αφού οι μαθητές παρακολουθήσουν την ταινία, πρέπει να κάνουν μερικές ερωτήσεις. Ποιος από τους τουρίστες στο χιόνι είναι πιο εύκολο να μετακινηθεί; Γιατί τα σακίδια έχουν φαρδιούς ιμάντες ώμου; Πώς να διπλώσετεέχουν πράγματα μέσα τους για να μην δημιουργήσουν μεγάλο φορτίο στην πλάτη; Όλες αυτές οι ερωτήσεις είναι επί του θέματος. Ενεργοποιούν την προσοχή των μαθητών και τους στήνουν για το μάθημα. Επιπλέον, τέτοιες ερωτήσεις ενθαρρύνουν τη γνωστική δραστηριότητα, καθώς σας κάνουν να αρχίσετε να σκέφτεστε και να στοχάζεστε.
Λογική προσέγγιση
Επίσης, η οργανωτική στιγμή στο σχολείο μπορεί να πραγματοποιηθεί, βασιζόμενη σε πολλά υποσχόμενα κίνητρα. Ο δάσκαλος στο αρχικό μέρος του μαθήματος πρέπει να εξηγήσει στους μαθητές του ότι χωρίς να μελετήσει ένα συγκεκριμένο τμήμα του μαθήματος, δεν θα είναι δυνατό να κατακτήσει το επόμενο. Κάνει τα παιδιά να σκεφτούν, τους δίνει κίνητρο. Λίγοι άνθρωποι θέλουν στη συνέχεια, λόγω της δικής τους έλλειψης συναρμολόγησης, να καθίσουν πάνω από τα σχολικά βιβλία. Και γιατί, αν μπορείτε απλά να συγκεντρωθείτε και να ακούσετε τον δάσκαλο;
Μια άλλη εργασία της οργανωτικής στιγμής στο μάθημα μπορεί να υλοποιηθεί χρησιμοποιώντας γνωστικά κίνητρα. Είναι πολύ αποτελεσματικά. Γιατί προκαλούν το εσωτερικό ενδιαφέρον του μαθητή. Στη συνέχεια σχηματίζει ένα περιβάλλον παρακίνησης στο μάθημα, το οποίο στη συνέχεια καθορίζει τη συμπεριφορά και τις ενέργειες του παιδιού. Έχει την επιθυμία να κάνει την εργασία, να εμβαθύνει στο θέμα, να θυμάται τι λέει ο δάσκαλος. Το αν θα έχει τέτοιο ενδιαφέρον εξαρτάται από το πόσο καλός είναι ο δάσκαλος στον τομέα του. Εξάλλου, όλοι γνωρίζουν ότι ακόμη και το πιο ενδιαφέρον θέμα μπορεί να γίνει βαρετό αν ο δάσκαλος διαβάσει απλώς μια διάλεξη από ένα σημειωματάριο.
Ενεργές Μέθοδοι
Πρέπει επίσης να αναφερθούν εν συντομία, μιλώντας για το ποια πρέπει να είναι η οργανωτική στιγμή. Παραδείγματαμπορεί να είναι πολύ διαφορετική. Αλλά, όπως δείχνει η πρακτική, η πιο αποτελεσματική είναι η χρήση ενεργών μεθόδων. Αυτό είναι ένα σύνολο τρόπων, μέσων και τεχνικών που κάνουν τα παιδιά να θέλουν να πραγματοποιήσουν γνωστικές δραστηριότητες.
Αυτά περιλαμβάνουν καταιγισμό ιδεών, σχήματα υποστήριξης, συζήτηση, διάλογο, δημιουργία προβληματικών καταστάσεων και θέσπιση αιχμηρών ερωτημάτων, επικοινωνιακή επίθεση, στιγμές παιχνιδιού. Πολλοί δάσκαλοι χρησιμοποιούν την εκ των προτέρων μέθοδο οργάνωσης της στιγμής. Στο τέλος του μαθήματος, ανακοινώνουν το επόμενο, λέγοντας στους μαθητές τις πιο ενδιαφέρουσες προγραμματισμένες στιγμές. Στην επόμενη συνεδρία με αυτήν την τάξη, ο δάσκαλος θα έχει λιγότερες εργασίες - δεν θα χρειαστεί να τους βοηθήσει να εστιάσουν.
Προδιαγραφές
Λοιπόν, παραπάνω αναφέρθηκε για τον σκοπό της οργανωτικής στιγμής στο μάθημα. Τώρα μπορείτε να αγγίξετε λίγη προσοχή στη δομή που πρέπει να ακολουθήσει ο δάσκαλος για να την πετύχει.
Πρέπει να ξεκινήσετε με την αρχική εισαγωγή του υλικού, αλλά μόνο λαμβάνοντας υπόψη τους νόμους της διαδικασίας της γνώσης με την αναπτυγμένη νοητική δραστηριότητα των μαθητών. Μετά από αυτό, είναι απαραίτητο να επισημανθεί τι θα πρέπει να θυμούνται και να μάθουν. Επίσης, ο δάσκαλος πρέπει οπωσδήποτε να μιλήσει για αποτελεσματικές τεχνικές απομνημόνευσης που πραγματικά βοηθούν πολλούς μαθητές.
Μετά από αυτό, μπορείτε να ξεκινήσετε τη μελέτη της ύλης. Πρώτα απ 'όλα, ο δάσκαλος παρέχει το θεωρητικό μέρος. Αυτοί είναι όροι, ορισμοί, θεωρίες, νόμοι, τύποι, κανόνες. Δεν πρέπει να υπάρχει πολύ υλικό - οι μαθητές δεν θα μπορούν να θυμούνταιόλα. Είναι απαραίτητο να τους δώσουμε μόνο τα πιο σημαντικά πράγματα. Καλύτερα θα είναι μέρος του θέματος, αλλά οι μαθητές θα το κατακτήσουν στο έπακρο. Και μετά από αυτό, μπορείτε να προχωρήσετε στο πρακτικό μέρος, κατά το οποίο οι μαθητές θα μπορούν να εφαρμόσουν τις γνώσεις που αποκτήθηκαν και να εμπεδώσουν τις αποκτηθείσες δεξιότητες.
Τέλος στην αρχή
Λοιπόν, ο σκοπός της οργανωτικής στιγμής είναι πολύ σαφής. Τέλος, θα ήθελα να πω πόσο σημαντικό είναι να παρατηρούμε τη σχέση του προηγούμενου μαθήματος με το επόμενο. Πρέπει να είναι ολόκληρα. Στο τέλος του μαθήματος, ο δάσκαλος με τους μαθητές του συνήθως συνοψίζει την ύλη που καλύφθηκε, επαναλαμβάνει τα βασικά σημεία και συνοψίζει όσα έχουν ειπωθεί. Και με αυτό είναι απαραίτητο να ξεκινήσει το επόμενο μάθημα, το οποίο λαμβάνει χώρα μια άλλη μέρα. Ερώτηση: Τι συζητήσαμε στο τελευταίο μάθημα; Που σταμάτησες;» Καταφέρνω να φρεσκάρω τη μνήμη των μαθητών και να καταλαβαίνω πόσο προσεκτικοί ήταν. Βλέποντας την αντίδραση των μαθητών, ο δάσκαλος θα μπορεί να καταλάβει αν το προηγούμενο μάθημα ήταν επιτυχές.
