Οι πρακτικοί ψυχολόγοι αντιμετωπίζουν πολλά προβλήματα στη δουλειά τους. Το πιο σχετικό από αυτά είναι η υποεπίδοση των μαθητών. Υπάρχουν αρκετοί λόγοι για αυτό. Αυτά είναι η παιδαγωγική παραμέληση και ο χαμηλός βαθμός πνευματικής ανάπτυξης και τα κενά στη γνώση και η στοιχειώδης αδυναμία μάθησης, καθώς και πολλά άλλα.
Είναι ο σχολικός ψυχολόγος που είναι υπεύθυνος για την επίλυση αυτού του κουβάρι των προβλημάτων, τον εντοπισμό των κυρίαρχων αιτιών τους και την ανάπτυξη ενός διορθωτικού προγράμματος που θα βοηθούσε στη βελτιστοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Και εδώ η μέθοδος STU θα είναι πολύτιμη βοήθεια. Θα επιτρέψει σε έναν ειδικό να κατακτήσει δεδομένα σχετικά με τα χαρακτηριστικά και την πρωτοτυπία της νοητικής ανάπτυξης όχι μόνο ενός μεμονωμένου μαθητή, αλλά ολόκληρης της τάξης.
Ο συγγραφέας της μεθόδου STU, ή του «Σχολικού τεστ νοητικής ανάπτυξης», είναι ο K. M. Gurevich, καθώς και η εργαστηριακή ομάδα που εργάζεται υπό την ηγεσία τουψυχοδιαγνωστική, η οποία ανήκει στο προσωπικό του Ερευνητικού Ινστιτούτου Γενικής και Παιδαγωγικής Ψυχολογίας της Ακαδημίας Παιδαγωγικών Επιστημών της ΕΣΣΔ. Περιλάμβανε τους G. P. Loginova, V. T. Kozlova, V. G. Zarkhin, E. M. Borisova και M. K. Akimova. Πριν προσφέρουν μια συγκεκριμένη επιλογή εργασιών, οι συγγραφείς της μεθοδολογίας πραγματοποίησαν μια ψυχολογική ανάλυση σχολικών βιβλίων και σχολικών προγραμμάτων. Κατά τη διαδικασία της εργασίας τους, η επιστημονική ομάδα του εργαστηρίου βασίστηκε στις πληροφορίες που προέκυψαν κατά τη διάρκεια συνομιλιών με καθηγητές.
Μεθοδολογικές αρχές
Το Τεστ Σχολικής Νοημοσύνης (SIT) έχει σχεδιαστεί για να παρέχει ένα διαγνωστικό εργαλείο για τη μέτρηση της νοητικής ανάπτυξης των μαθητών από την εφηβεία έως την εφηβεία. Αυτά είναι παιδιά των τάξεων 6-8.
Οι συγγραφείς έκαναν την επιλογή των βασικών εννοιών με γνώμονα τις ακόλουθες αρχές:
- θα πρέπει να είναι γενικά, να επιτρέπουν τον προσδιορισμό του επιπέδου κατάκτησης ενός συγκεκριμένου θέματος και να υποκρύπτουν την κατανόηση ενός συγκεκριμένου σχολικού κλάδου·
- οι έννοιες που περιλαμβάνονται σε καθεμία από τις εργασίες αποτελούν τη βάση της γνώσης που χρειάζεται κάθε άτομο, ανεξάρτητα από την κατεύθυνση της εκπαίδευσής του.
- θα πρέπει να είναι σύμφωνα με την εμπειρία ζωής που έχει ένα παιδί αυτής της ηλικίας.
Χαρακτηριστικά της μεθόδου
Το σχολικό τεστ νοητικής ανάπτυξης (SIT) έχει σχεδιαστεί για να μελετήσει το επίπεδο σχηματισμού ορισμένων εννοιών σε ένα παιδί, καθώς και τις λογικές ενέργειες που εκτελεί ο μαθητής μαζί τους. Περιλαμβάνει τέτοιες εργασίες και μεθόδους για την ανάλυση των αποτελεσμάτων που διακρίνουν σημαντικά αυτήν την εξέλιξηπαραδοσιακά χρησιμοποιούμενα έξυπνα κείμενα.
Η περιγραφή της μεθοδολογίας STUR υποδεικνύει ότι, πρώτα απ 'όλα, βασίζεται στο υλικό που πρέπει να κατακτήσει ο μαθητής. Για τα παιδιά, αυτό δεν είναι παρά τα σχολικά τους προγράμματα. Είναι μέσα από αυτά που σε μια δεδομένη ιστορική περίοδο οι απαιτήσεις της κοινωνίας προς κάθε μέλος της υπόκεινται σε εφαρμογή. Τι, σε αυτή την περίπτωση, μπορεί να ειπωθεί για τα χαρακτηριστικά του AShtur; Το περιεχόμενο αυτών των τεστ καθορίζεται εξ ολοκλήρου από τις απαιτήσεις της κοινωνίας ή τις κοινωνικο-ψυχολογικές στάσεις απέναντι στη νοητική ανάπτυξη των παιδιών.
Μεταξύ των χαρακτηριστικών της μεθόδου ΣΜΝ, ή του σχολικού τεστ νοητικής ανάπτυξης, μπορεί κανείς να ξεχωρίσει μια ανάλυση των διαγνωστικών αποτελεσμάτων που διαφέρει από τις περισσότερες παρόμοιες μεθόδους. Δεν βασίζεται καθόλου σε στατιστικά πρότυπα. Για την αξιολόγηση των ομαδικών και ατομικών αποτελεσμάτων, λαμβάνονται κοινωνικο-ψυχολογικά πρότυπα. Με άλλα λόγια, ο προσδιορισμένος δείκτης της ανάπτυξης της νόησης του παιδιού είναι ο βαθμός εγγύτητας των αποτελεσμάτων που λαμβάνονται σε ένα συγκεκριμένο κριτήριο, το οποίο είναι οι εργασίες που περιέχονται στο τεστ. Ταυτόχρονα, το αποτέλεσμα καθορίζεται όχι από ποσοτικά, αλλά από ποιοτικά και ποσοτικά χαρακτηριστικά.
Διαγνωστικό αντικείμενο
Η μέθοδος STUR (τεστ σχολικής νοητικής ανάπτυξης) χρησιμοποιείται για να προσδιορίσει τη γενική επίγνωση του μαθητή, την επάρκεια της χρήσης επιστημονικών εννοιών και όρων, καθώς και την ικανότητα να καθιερώνει λογικές ταξινομήσεις, γενικεύσεις, αναλογίες, χτίζωαριθμός γραμμής. Αυτή η μέθοδος χρησιμοποιείται για την ανάλυση της επιτυχίας της ανάπτυξης ενός παιδιού καθώς μετακινείται από τη μια τάξη στην άλλη.
Δυνατότητες μεθόδου
Το σχολικό τεστ νοητικής ανάπτυξης του παιδιού (SIT) έχει ειδικό περιεχόμενο. Είναι χτισμένο πάνω στα υλικά των σχολικών προγραμμάτων. Λόγω αυτού, η εφαρμογή της μεθοδολογίας θα επιτρέψει την αξιολόγηση όχι μόνο του επιπέδου ανάπτυξης των διαφόρων λειτουργιών μεταξύ των μαθητών, αλλά και των προτιμήσεών τους στην εργασία με κοινωνικά και ανθρωπιστικά θέματα, φυσικές επιστήμες ή φυσικά και μαθηματικά θέματα.
Μια τέτοια ποιοτική ανάλυση μας επιτρέπει να λύσουμε πολλά προβλήματα. Μεταξύ αυτών είναι ο επαγγελματικός προσανατολισμός, ο συμβουλευτικός και ψυχοπροληπτικός. Μετά την ολοκλήρωση του ελέγχου της μάθησης, χρησιμοποιώντας τα δεδομένα του τεστ, ο ψυχολόγος αναπτύσσει γενικές και ατομικές συστάσεις που στοχεύουν στη διόρθωση της νοητικής ανάπτυξης του μαθητή.
Προς το παρόν, υπάρχει μια δεύτερη, ελαφρώς τροποποιημένη έκδοση της μεθόδου STU. Διόρθωσε το περιεχόμενο ορισμένων εργασιών και πρόσθεσε δύο θέματα που επιτρέπουν στους μαθητές να διαγνώσουν τη χωρική σκέψη. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι η δεύτερη έκδοση της μεθοδολογίας ASTM δημιουργήθηκε σε εντελώς διαφορετικές κοινωνικές συνθήκες, στις οποίες ορισμένες έννοιες της αρχικής εργασίας των επιστημόνων αποδείχθηκαν ξεπερασμένες.
Πλεονεκτήματα της τεχνικής
Το διαγνωστικό τεστ που αναπτύχθηκε συμμορφώνεται πλήρως με τα υψηλά στατιστικά κριτήρια που πρέπει να τηρεί οποιαδήποτε από αυτές τις εργασίες. Η τεχνική έχει υψηλό βαθμό καταλληλότητας και εγκυρότητας. Αυτό καθορίστηκε μέσω της επιτυχημένης εφαρμογής του, καθώς και μέσω συγκρίσεων μεΤεστ νοημοσύνης Amthauer.
Μειονεκτήματα
Η διεξαγωγή ενός σχολικού τεστ νοημοσύνης απαιτεί υψηλό επίπεδο επαγγελματισμού ψυχολόγου. Αυτός ο ειδικός πρέπει να έχει μια ικανότητα που του επιτρέπει να πραγματοποιεί βαθιά και συστηματική επεξεργασία των δεδομένων που λαμβάνονται.
Περιγραφή της τεχνικής
Το τεστ σχολικής νοημοσύνης αποτελείται από έξι σετ εργασιών ή δευτερευόντων δοκιμών, ως εξής:
- "ευαισθητοποίηση" (δύο εργασίες);
- "αναλογίες";
- "γενίκευση";
- "ταξινόμηση";
- "σειρά αριθμών".
Εξάλλου, δύο ισοδύναμες μορφές, "A" και "B", περιλαμβάνονται στη μέθοδο STU.
Για να διεξαχθεί σωστά ο έλεγχος, είναι απαραίτητο να ακολουθείτε πιστά τις οδηγίες, καθώς και να ελέγχετε τον χρόνο της εργασίας, η οποία πραγματοποιείται με τη χρήση χρονόμετρου. Επιπλέον, κατά τη διάρκεια της δοκιμής, ο ειδικός δεν πρέπει να βοηθά τα υποκείμενα της δοκιμής.
Οι οδηγίες για τη μέθοδο SHTU προβλέπουν τον ακόλουθο χρόνο ολοκλήρωσης εργασίας:
- Το πρώτο δευτερεύον τεστ - "συναίσθηση" - περιέχει 20 στοιχεία. Ο χρόνος για να τα ολοκληρώσετε είναι 8 λεπτά.
- Το δεύτερο δευτερεύον τεστ είναι επίσης η «επίγνωση». Περιλαμβάνει 20 εργασίες που πρέπει να ολοκληρώσουν οι μαθητές σε 4 λεπτά.
- Το τρίτο δευτερεύον τεστ είναι τα «αναλογικά». Αυτές είναι 25 εργασίες που πρέπει να ολοκληρωθούν σε 10 λεπτά.
- Το τέταρτο δευτερεύον τεστ είναι "ταξινομήσεις". Προβλέπει την ολοκλήρωση 20 εργασιών μέσα σε 7 λεπτά.
- Το πέμπτο δευτερεύον τεστ είναι οι "γενικεύσεις". Περιλαμβάνει 19 εργασίες, οι οποίες χρειάζονται 8 λεπτά για να ολοκληρωθούν.
- Έκτη υποδοκιμασία -"αριθμητικές γραμμές". Εδώ ο μαθητής πρέπει να εξετάσει 15 εργασίες σε 7 λεπτά.
Ακολουθία έρευνας
Όταν χρησιμοποιεί τη μεθοδολογία του σχολικού τεστ νοητικής ανάπτυξης, ο πειραματιστής πρώτα από όλα εξηγεί τον στόχο στα παιδιά. Κάνοντας αυτό, τους δημιουργεί την κατάλληλη διάθεση. Οι ακόλουθες λέξεις βοηθούν σε αυτό: «Τώρα θα σας προσφέρω ορισμένες εργασίες. Με τη βοήθειά τους, μπορεί να αποκαλυφθεί η ικανότητά σας να συγκρίνετε φαινόμενα και αντικείμενα του γύρω κόσμου, η ικανότητα να βλέπετε σε αυτά διαφορετικά και κοινά, καθώς και να λογοδοτείτε. Κάθε μία από τις προτεινόμενες εργασίες είναι κάπως διαφορετική από αυτές που εκτελέσατε στα μαθήματα. Τώρα θα σας δώσουμε φόρμες για την τεχνική SHTR. Σε αυτή την περίπτωση, στον καθένα από εσάς θα προσφερθεί ένα σύνολο εργασιών. Πριν προχωρήσουμε στην υλοποίησή τους, θα δοθούν περιγραφές των εργασιών και θα επεξηγηθεί ο τρόπος επίλυσής τους χρησιμοποιώντας συγκεκριμένα παραδείγματα. Είναι απαραίτητο να παραδοθούν τα έντυπα μετά από αυστηρά καθορισμένο χρόνο. Η αρχή και το τέλος της εργασίας σε κάθε σύνολο εργασιών θα καθοριστεί από την εντολή που δίνουμε. Όλα όσα υπάρχουν στις φόρμες για την εκτέλεση της τεχνικής SHTR πρέπει να λυθούν με τη σειρά. Μην μένετε πολύ σε μια εργασία. Προσπαθήστε να κάνετε τα πάντα γρήγορα και χωρίς να κάνετε λάθη."
Μετά από μια τέτοια ενημέρωση, ο πειραματιστής πρέπει να διανείμει τα έντυπα δοκιμής στους μαθητές, στα οποία πρέπει να ζητήσει από τα παιδιά να συμπληρώσουν τις στήλες με πληροφορίες σχετικά με τα ονόματά τους και την ημερομηνία του πειράματος. Πρέπει επίσης να υποδείξετε το σχολείο και την τάξη στην οποία διοργανώνονται οι δοκιμές.
Επόμενοο πειραματιστής θα πρέπει να ελέγξει την ορθογραφία της πληροφορίας. Μετά από αυτό, σύμφωνα με τις οδηγίες για τη διεξαγωγή σχολικού τεστ με τη μέθοδο STUR, θα πρέπει να ζητήσει από τα παιδιά να αφήσουν στην άκρη τα στυλό τους και να ακούσουν προσεκτικά τις οδηγίες του. Στη συνέχεια, ο πειραματιστής πρέπει να διαβάσει τις οδηγίες στα παιδιά και να αναλύσει τα παραδείγματα από το πρώτο δευτερεύον τεστ. Μετά από αυτό, θα πρέπει να ρωτήσει τους μαθητές εάν έχουν ερωτήσεις. Εάν τους ρωτήσουν οι μαθητές, τότε ο πειραματιστής πρέπει να απαντήσει διαβάζοντας το κατάλληλο κείμενο από το τεστ. Αυτό θα δημιουργήσει τις ίδιες συνθήκες για οποιαδήποτε έρευνα.
Στη συνέχεια, ο ειδικός δίνει οδηγίες στα παιδιά να γυρίσουν σελίδα και να αρχίσουν να ολοκληρώνουν εργασίες. Ταυτόχρονα, χρειάζεται να ανάψει αθόρυβα το χρονόμετρο. Προσθέτοντας την προσοχή των υποκειμένων σε αυτό, ο ειδικός μπορεί να τους προκαλέσει ένα αίσθημα έντασης. Αφού περάσει κάποιο χρονικό διάστημα, το οποίο διατίθεται για την ολοκλήρωση των εργασιών της πρώτης υποδοκιμασίας, ο πειραματιστής πρέπει να διακόψει αμέσως την εργασία των παιδιών. Ταυτόχρονα, θα πρέπει να τους προσκαλέσει να αφήσουν στην άκρη τα στυλό τους.
Στη συνέχεια, ο πειραματιστής προχωρά στην ανάγνωση των οδηγιών για το επόμενο σύνολο εργασιών. Κατά τη διεξαγωγή του τεστ, ο ειδικός πρέπει να ελέγχει εάν τα παιδιά πληρούν σωστά τις απαιτήσεις που έχει εκφράσει.
Αποτελέσματα επεξεργασίας
Όλες οι απαντήσεις που δόθηκαν από τους μαθητές κατά τη διάρκεια του τεστ πρέπει να αναλυθούν από τον πειραματιστή. Τα δεδομένα που λαμβάνονται θα επιτρέψουν στον ειδικό να αξιολογήσει τη νοητική ανάπτυξη τόσο μιας ομάδας μαθητών όσο και ενός μεμονωμένου μαθητή από διάφορες οπτικές γωνίες. Σε αυτή την περίπτωση, ο κύριος στόχος της μεθοδολογίας SHTR θα επιτευχθεί. ΑΛΛΑΔηλαδή, με βάση τις διαπιστωμένες ελλείψεις της πνευματικής ανάπτυξης του παιδιού, αποκαλύπτεται η δυνατότητα προσδιορισμού τρόπων εξάλειψής τους.
Η αξιολόγηση των αποτελεσμάτων σύμφωνα με τη μέθοδο STUR πραγματοποιείται με ποσοτική και ποιοτική επεξεργασία δεδομένων. Ας ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά σε αυτά τα στοιχεία της ανάλυσης.
Ποσοτική επεξεργασία
Πώς πραγματοποιείται αυτή η μέθοδος λήψης των αποτελεσμάτων της δοκιμής STUR; Κατά τη διάρκεια της ποσοτικής επεξεργασίας, ο πειραματιστής αποκαλύπτει:
- Ατομικοί δείκτες. Καθορίζονται για κάθε υποδοκιμή (με εξαίρεση την πέμπτη). Ταυτόχρονα, εμφανίζεται μια συγκεκριμένη βαθμολογία για το τεστ και το δευτερεύον τεστ. Καθορίζεται μετρώντας τον αριθμό των σωστά ολοκληρωμένων εργασιών. Για παράδειγμα, εάν ένα παιδί στο 3ο δευτερεύον τεστ έδωσε τις σωστές απαντήσεις σε 13 εργασίες, τότε του δίνονται 13 βαθμοί.
- Η ποιότητα της γενίκευσης. Ανάλογα με αυτό αξιολογούνται τα αποτελέσματα της 5ης υποδοκιμασίας. Στην περίπτωση αυτή ο μαθητής λαμβάνει 2, 1 ή 0 βαθμούς. Κατά την επεξεργασία των αποτελεσμάτων σύμφωνα με τη μέθοδο STU, σε αυτήν την περίπτωση, χρησιμοποιούνται πίνακες με κατά προσέγγιση απαντήσεις που έχουν εισαχθεί σε αυτούς, οι οποίοι δίνονται σε εργασίες για γενίκευση. Αυτό που μπορεί να λάβει βαθμολογία δύο πόντων περιγράφεται αρκετά πλήρως. Σε αυτή την περίπτωση, ο πειραματιστής μπορεί να εξετάσει όχι μόνο τις άμεσες απαντήσεις, αλλά και την ερμηνεία τους. Το τεστ σχολικής νοητικής ανάπτυξης STUR μπορεί να εκτιμηθεί σε 1 βαθμό. Ο κατάλογος τέτοιων απαντήσεων δίνεται στους προτεινόμενους πίνακες λιγότερο πλήρως. Σε αυτή την περίπτωση, τα υποκείμενα έχουν περισσότερες ευκαιρίες να κάνουν μια επιλογή. Βαθμολογείται 1 βαθμός για απαντήσεις που δίνει ο μαθητής σωστά, αλλά ταυτόχροναμάλλον στενά, καθώς και εκείνα που έχουν κατηγορικές γενικεύσεις. Ο πειραματιστής μπορεί επίσης να βάλει 0. Αυτός ο αριθμός πόντων δίνεται για λανθασμένες απαντήσεις. Κατά την ολοκλήρωση της 5ης υποδοκιμασίας, τα παιδιά μπορούν να λάβουν το πολύ 38 βαθμούς.
- Ατομικοί δείκτες. Σε γενικές γραμμές, αντιπροσωπεύουν το άθροισμα των βαθμολογιών που λαμβάνονται με την προσθήκη των αποτελεσμάτων της ολοκλήρωσης των εργασιών για όλα τα δευτερεύοντα τεστ. Όπως επινοήθηκε από τους συγγραφείς της μεθοδολογίας, ένα τεστ που εκτελείται 100% θεωρείται το πρότυπο της νοητικής ανάπτυξης. Με αυτόν τον δείκτη θα πρέπει στη συνέχεια να συγκριθούν οι εργασίες που εκτελέστηκαν σωστά από τον μαθητή. Μπορείτε επίσης να μάθετε το ποσοστό των σωστών απαντήσεων στις οδηγίες για την περιγραφόμενη τεχνική για εφήβους (ShtUR). Αυτό ακριβώς καθορίζει την ποσοτική πλευρά της εργασίας των υποκειμένων.
- Συγκριτικοί δείκτες ομαδικών απαντήσεων. Εάν ο πειραματιστής ένωσε τους μαθητές με τον ένα ή τον άλλο τρόπο και αναλύσει τη συνολική βαθμολογία τους, τότε σε αυτήν την περίπτωση πρέπει να λάβει τον αριθμητικό μέσο όρο όλων των βαθμολογιών. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα των εξετάσεων, οι μαθητές μπορούν να χωριστούν σε 5 υποομάδες. Το πρώτο από αυτά θα περιλαμβάνει τους πιο επιτυχημένους, το δεύτερο - εκείνους που είναι κοντά τους όσον αφορά την ολοκλήρωση των εργασιών, το τρίτο - τους μεσαίους αγρότες, το τέταρτο - τους λιγότερο επιτυχημένους και το πέμπτο - τους λιγότερο επιτυχημένους. Αφού υπολογίσει τη μέση βαθμολογία για καθεμία από αυτές τις υποομάδες, ο πειραματιστής κατασκευάζει ένα σύστημα συντεταγμένων. Ταυτόχρονα, στον άξονα της τετμημένης σημειώνει τους αριθμούς της «επιτυχίας» των παιδιών και κατά μήκος του άξονα τεταγμένων το ποσοστό των εργασιών που έλυσαν. Έχοντας εφαρμόσει τα αντίστοιχα σημεία, ο ειδικός σχεδιάζει ένα γράφημα. Θα υποδεικνύει την εγγύτητα καθεμιάς από τις επισημασμένες υποομάδες με τις υπάρχουσες.κοινωνικο-ψυχολογικά πρότυπα. Ένας παρόμοιος τύπος επεξεργασίας των αποτελεσμάτων πραγματοποιείται επίσης με βάση την εξέταση ολόκληρης της δοκιμής στο σύνολό της. Τα γραφήματα που λαμβάνονται με αυτόν τον τρόπο καθιστούν δυνατή την εξαγωγή συμπερασμάτων σχετικά με τη μέθοδο STC στο πλαίσιο μαθητών τόσο της ίδιας όσο και της διαφορετικής τάξης.
- Το νοητικό χάσμα που υπάρχει ανάμεσα στους καλύτερους και τους χειρότερους μαθητές της τάξης. Οι ερευνητές διαπίστωσαν ότι αυτό το φαινόμενο γίνεται ακόμη πιο έντονο από την 6η-8η τάξη. Οι καλύτεροι μαθητές, μεγαλώνοντας, πλησιάζουν όλο και περισσότερο τα υπάρχοντα κοινωνικο-ψυχολογικά πρότυπα. Τα ίδια παιδιά που δίνουν πολλές λάθος απαντήσεις στο σχολικό τεστ IQ συνεχίζουν να παραμένουν στο ίδιο επίπεδο. Για να εξισορροπηθούν τα αποτελέσματα, ο ειδικός δίνει συστάσεις για τη διεξαγωγή πιο εντατικών μαθημάτων με μαθητές που καθυστερούν.
- Σύγκριση με την ομάδα. Κατά την ανάλυση των αποτελεσμάτων των εξετάσεων, ο ειδικός λαμβάνει υπόψη τις συνολικές αξιολογήσεις ενός μεμονωμένου μαθητή. Ταυτόχρονα, το επίπεδο ανάπτυξής του υποδεικνύεται με όρους όπως "χειρότερο" και "καλύτερο", "χαμηλότερο" και "υψηλότερο". Επίσης, ο ειδικός βάζει τους συνολικούς βαθμούς. Ταυτόχρονα, θα πρέπει να γίνει κατανοητό ότι εάν είναι λιγότερο από 30 για ένα παιδί που φοιτά στην έκτη δημοτικού, λιγότερο από 40 για την έβδομη τάξη και δεν έφτασαν τα 45 για τους μαθητές της όγδοης και ένατης τάξης, τότε τέτοια αποτελέσματα μπορεί να υποδεικνύουν χαμηλή πνευματική νοημοσύνη ενός παιδιού. Και ποιοι είναι οι καλοί δείκτες του τεστ της μεθοδολογίας για εφήβους STUR; Πρόκειται για περισσότερους από 75 βαθμούς για έναν μαθητή της έκτης δημοτικού, 90 για έναν μαθητή της έβδομης δημοτικού, 100 για έναπαιδί από την 8η τάξη.
Ποσοτικοί δείκτες νοητικής ανάπτυξης πρέπει να συνδυάζονται μεποιότητα. Αυτό θα μας επιτρέψει να δώσουμε μια ψυχολογική ερμηνεία των ανεκπλήρωτων και ολοκληρωμένων εργασιών σύμφωνα με τη μέθοδο SHTR.
Ποιότητα επεξεργασία
Αυτή η ανάλυση των αποτελεσμάτων των δοκιμών, τόσο ομαδικών όσο και ατομικών, σας επιτρέπει να προσδιορίσετε τις πιο περίπλοκες λογικές συνδέσεις ως προς τον τύπο τους. Ταυτόχρονα, πραγματοποιείται επεξεργασία υψηλής ποιότητας από ειδικό στους ακόλουθους τομείς:
- Για το σύνολο των εργασιών της 3ης υποδοκιμασίας, αποκαλύπτονται οι πιο εύκολες (επεξεργασμένες), καθώς και οι πιο περίπλοκοι τύποι λογικών συνδέσεων. Μεταξύ αυτών είναι το γένος-είδος, η αιτία-αποτελέσματα, το σύνολο-μέρος, οι λειτουργικές σχέσεις και τα αντίθετα. Ο πειραματιστής επισημαίνει επίσης χαρακτηριστικά λάθη που κάνουν τα παιδιά. Λαμβάνονται υπόψη οι περισσότερο και λιγότερο αφομοιωμένοι τομείς της βιολογίας, της φυσικής, των μαθηματικών, της ιστορίας, της λογοτεχνίας και τέτοιοι κύκλοι σχολικών κλάδων όπως η φυσική και τα μαθηματικά, οι φυσικές και οι ανθρωπιστικές επιστήμες.
- Για ένα σύνολο εργασιών νούμερο 4, ο ειδικός πρέπει να καθορίσει ποια από αυτές το παιδί απέδωσε καλύτερα και ποια χειρότερα. Θα πρέπει επίσης να αναλύσει τις απαντήσεις σε ερωτήσεις που αφορούν αφηρημένες και συγκεκριμένες έννοιες και ποιες από αυτές προκαλούν μεγάλες δυσκολίες στον μαθητή.
- Ανάλυση των εργασιών του 5ου σετ, ο πειραματιστής θα πρέπει να προσδιορίσει τη φύση των γενικεύσεων, αναλύοντάς τες κατά κατηγορικά, συγκεκριμένα και συγκεκριμένα χαρακτηριστικά. Αναμένεται επίσης να μελετηθεί η φύση των τυπικών σφαλμάτων. Σε ποιες έννοιες εμφανίζονται πιο συχνά (συγκεκριμένες ή αφηρημένες);
Εξετάστε το τεστ που προσφέρεται στα παιδιάυλικό στο παράδειγμα της μορφής Α.
Περιγραφή της δευτερεύουσας δοκιμής 1
Οι εργασίες που περιλαμβάνονται σε αυτό το σετ περιλαμβάνουν ερωτηματικές προτάσεις. Καθένα από αυτά είναι ημιτελές. Σε όλες τις προτάσεις λείπει μία λέξη. Τα παιδιά πρέπει να μελετήσουν τις πέντε παρακάτω λέξεις και να υπογραμμίσουν αυτή που ταιριάζει στη φράση.
Για παράδειγμα, τα παιδιά πρέπει να βρουν το αντίθετο της λέξης "αρνητικό". Το τεστ δίνει απαντήσεις όπως αμφιλεγόμενες και ανεπιτυχείς, τυχαίες, σημαντικές και επίσης θετικές. Η τελευταία από αυτές τις λέξεις είναι η σωστή απάντηση. Πρέπει να τονιστεί στο παιδί.
Περιγραφή της δευτερεύουσας δοκιμής 2
Όταν μεταβαίνει σε αυτήν την εργασία, το παιδί θα πρέπει να επιλέξει από τέσσερις απαντήσεις αυτή που ταιριάζει καλύτερα στη λέξη στην αριστερή πλευρά του εντύπου που εκδόθηκε για το τεστ. Η σωστή απάντηση θα πρέπει να είναι συνώνυμο της προτεινόμενης έννοιας. Για παράδειγμα, στη λέξη "ηλικία" δίνονται τέτοιες επιλογές: "γεγονός" και "ιστορία", "πρόοδος" και "αιώνας". Η τελευταία είναι η σωστή απάντηση και πρέπει να υπογραμμιστεί.
Περιγραφή της δευτερεύουσας δοκιμής 3
Στο θέμα προσφέρθηκαν τρεις λέξεις. Το πρώτο και το δεύτερο από αυτά έχουν μια συγκεκριμένη σχέση μεταξύ τους. Ο μαθητής πρέπει να εξετάσει το τρίτο από αυτά. Μετά από αυτό, πρέπει να βρει μια παρόμοια σύνδεση από τις πέντε λέξεις στη φόρμα.
Ας εξετάσουμε ένα από τα παραδείγματα τέτοιων εργασιών. Το τεστ δίνει λέξεις όπως ένα τραγούδι και έναν συνθέτη, καθώς και ένα αεροπλάνο. Για το τελευταίο από αυτά, πρέπει να επιλέξετε μια λέξη από τα ακόλουθα: "πτήση" και«αεροδρόμιο», «μαχητικό», «κατασκευαστής» και «καύσιμα». Η σωστή απάντηση είναι κατασκευαστής.
Περιγραφή της δευτερεύουσας δοκιμής 4
Στον μαθητή προσφέρονται πέντε λέξεις. Τέσσερα από αυτά έχουν ένα κοινό χαρακτηριστικό. Η πέμπτη λέξη από αυτήν την αλυσίδα πέφτει έξω. Πρέπει να βρεθεί από το θέμα και να τονιστεί. Πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι μόνο μία από όλες τις λέξεις είναι περιττή. Εξετάστε ένα παράδειγμα. Δίνονται οι λέξεις «τσαγιέρα», «κατσαρόλα», «τραπέζι», «κύπελλο» και «πιάτο». Το τραπέζι θα γίνει περιττό από αυτά. Εξάλλου, σημαίνει έπιπλα και όλες οι άλλες λέξεις σημαίνουν πιάτα.
Περιγραφή της δευτερεύουσας δοκιμής 5
Στους μαθητές προσφέρονται δύο λέξεις. Στην εργασία, πρέπει να προσδιορίσετε τι είναι κοινό μεταξύ τους. Σε κάθε μία από τις περιπτώσεις, ο ειδικός προτείνει να αναζητήσετε τα πιο σημαντικά χαρακτηριστικά που είναι κοινά σε αυτές τις λέξεις. Σε αυτή την περίπτωση, το παιδί πρέπει να γράψει την απάντησή του.
Ας εξετάσουμε ένα παράδειγμα. Μερικές λέξεις "πεύκο" και "έλατο" είναι κωνοφόρα δέντρα.
Περιγραφή της δευτερεύουσας δοκιμής 6
Κατά την ολοκλήρωση αυτής της εργασίας, τα παιδιά καλούνται να εξετάσουν σειρές αριθμών που είναι διατεταγμένες σύμφωνα με έναν συγκεκριμένο κανόνα. Ο πολλαπλασιασμός, η διαίρεση κ.λπ. μπορούν να χρησιμοποιηθούν εδώ. Το καθήκον των υποκειμένων είναι να προσδιορίσουν τον αριθμό που θα ήταν συνέχεια της προτεινόμενης σειράς.
Ας εξετάσουμε ένα παράδειγμα. Δίνονται οι αριθμοί 2 και 4, 6 και 8. Αν λάβουμε υπόψη την προτεινόμενη σειρά, γίνεται φανερό ότι κάθε επόμενος αριθμός είναι δύο περισσότεροι από τον προηγούμενο. Επομένως, συμπληρώστε σωστά τη σειρά με τον αριθμό 10.
Διορθωτική εργασία
Μετά τη διεξαγωγή διαγνωστικών μελετών και τη λήψη συγκεκριμένων αποτελεσμάτων, τίθεται το ερώτημα ποιοςθα πραγματοποιήσει στη συνέχεια μαθήματα με παιδιά που υστερούν στη νοητική τους ανάπτυξη. Εξάλλου, εάν αποκαλυφθούν ανεπαρκώς υψηλά αποτελέσματα και δεν ληφθούν μέτρα, τότε η ίδια η μελέτη χάνει κάθε νόημα.
Οι δάσκαλοι υπό την καθοδήγηση ενός ψυχολόγου, καθώς και οι γονείς (με την προϋπόθεση ότι η εκπαίδευσή τους τους επιτρέπει να το κάνουν αυτό) μπορούν να κάνουν διόρθωση.
Μέθοδος TURMS
Το επίπεδο νοητικής ανάπτυξης και η ιδιαιτερότητά του, που θα αναπτυχθεί στο δημοτικό σχολείο, σίγουρα θα αποτελέσουν τη βάση για την περαιτέρω εκπαίδευση του παιδιού. Γι' αυτό η διάγνωση ενός τέτοιου δείκτη κατά την περίοδο που τα παιδιά φοιτούν στο δημοτικό, καθώς και η συνεχής διόρθωση σε περίπτωση υφιστάμενων αποκλίσεων από τον κανόνα έχει ιδιαίτερη σημασία.
Οι σχολικοί ψυχολόγοι χρησιμοποιούν ενεργά τη μέθοδο TURMS. Αυτή η συντομογραφία σημαίνει "δοκιμή νοητικής ανάπτυξης ενός νεότερου μαθητή". Καταρτίστηκε με βάση προγράμματα που μελετήθηκαν από παιδιά και σχολικά εγχειρίδια. Κατά τη δημιουργία αυτής της τεχνικής, χρησιμοποιούνται έννοιες που λαμβάνονται από τη φυσική ιστορία και τη ρωσική γλώσσα, καθώς και τα μαθηματικά. Μια τέτοια εστίαση του τεστ καθιστά δυνατό τον εντοπισμό του υλικού του προγράμματος που έχει αφομοιωθεί και δεν έχει αφομοιωθεί από το παιδί και του βαθμού γνώσης των διαφόρων λογικο-λειτουργικών συνδέσεων.
Κατά την ανάπτυξη του TURMS, οι συγγραφείς του τήρησαν την άποψη για τη σημασία του ρόλου της εκπαίδευσης στην ανάπτυξη των παιδιών, την οποία εκφράζουν οι περισσότεροι εγχώριοι ψυχολόγοι.
Σχολικά αποτελέσματατα τεστ νοητικής ανάπτυξης των νεότερων μαθητών βοηθούν τους ειδικούς να εντοπίσουν κενά στη γνώση των μαθητών, γεγονός που επιτρέπει την ανάπτυξη των απαραίτητων ψυχοδιορθωτικών μέτρων. Η μέθοδος TURMS δεν διαχωρίζει καθόλου τον κανόνα από την παθολογία. Ο κύριος σκοπός του είναι να προσδιορίσει την πρωτοτυπία και τα χαρακτηριστικά της ψυχικής ανάπτυξης του παιδιού. Τα τεστ που διεξάγονται με μαθητές έχουν σχεδιαστεί για να ανακαλύψουν τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα των προγραμμάτων που χρησιμοποιούνται στα εκπαιδευτικά ιδρύματα, καθώς και να συγκρίνουν μια μεγάλη ποικιλία προσεγγίσεων και συστημάτων διδασκαλίας, ενώ παράλληλα παρακολουθούν τη δυναμική της πνευματικής ανάπτυξης των παιδιών.
Ένα ανάλογο της μεθόδου STS για νεότερους μαθητές προβλέπει τη χρήση ομαδικών και ατομικών τεστ. Τέτοιες μελέτες αποτελούνται επίσης από υποδοκιμές, οι οποίες είναι διατεταγμένες κατά σειρά αυξανόμενης πολυπλοκότητας. Μια τέτοια συστηματοποίηση επιτρέπει στον ειδικό να αναγνωρίσει τη λεγόμενη ζώνη εγγύς ανάπτυξης.
Το TURMSh δεν προσανατολίζεται σε στατιστικές, αλλά σε κοινωνικο-ψυχολογικούς κανόνες. Με βάση την εγγύτητά τους, ο ειδικός αναλύει τα τεστ που προσφέρονται στα παιδιά.
Το σύνολο των εργασιών στο σύνολό του είναι αποδεκτό ως το πρότυπο για την ανάπτυξη της νοητικής ηλικίας. Ταυτόχρονα, οι ειδικοί που ανέπτυξαν αυτή τη μεθοδολογία έλαβαν υπόψη το γεγονός ότι η οπτικο-εικονική σκέψη κυριαρχεί στα παιδιά της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας με ταυτόχρονη ενεργή ανάπτυξη λεκτικής-λογικής σκέψης. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο τα καθήκοντα αυτής της τεχνικής είναι πανομοιότυπα και ίσα σε πολυπλοκότητα, χωρίζονται σε δύο τμήματα, εκ των οποίων το ένα είναι προφορικό και το δεύτερο μη λεκτικό. Τέτοια χαρακτηριστικά της μεθοδολογίας επιτρέπουν στους ψυχολόγους να διεξάγουν μια ολοκληρωμένη και σε βάθος ανάλυση της πνευματικής ανάπτυξης των παιδιών.
Μεταξύ των βασικών πλεονεκτημάτων του TURMSh, οι ειδικοί σημειώνουν τη δυνατότητα συνολικής αξιολόγησης της νοητικής ανάπτυξης τόσο ενός μόνο μαθητή όσο και μιας ομάδας μαθητών. Με τις υπάρχουσες ελλείψεις, ο ειδικός είναι σε θέση να αναπτύξει ένα σχέδιο για τις απαραίτητες διορθωτικές εργασίες που θα εξαλείψουν το υπάρχον πρόβλημα.
Μεταξύ των μειονεκτημάτων του TURMSh είναι η στιγμή που κατά τη διαδικασία ερμηνείας των επιπέδων υπάρχει κάποια υποεκτίμηση των κανονιστικών δεικτών, τους οποίους ο συγγραφέας του τεστ όρισε ως τον αριθμό των βαθμών. Μερικές φορές αυτό συμβαίνει σε περιπτώσεις όπου στα πειράματα συμμετείχαν μαθητές από σχολεία τόσο μεγάλων όσο και μικρών πόλεων.
Η έρευνα του TURMS είναι κατασκευασμένη σύμφωνα με το σχέδιο εργασίας με μια διάτρητη κάρτα. Κάθε φύλλο ερωτήσεων έχει αποκομμένα πλαίσια που επιτρέπουν στο παιδί να σημειώσει τη σωστή απάντηση στο φύλλο απαντήσεων.
Το πρώτο, λεκτικό μπλοκ περιλαμβάνει υποδοκιμασίες που αποκαλύπτουν τα χαρακτηριστικά της λεκτικής και λογικής σκέψης του παιδιού. Αυτό περιλαμβάνει εργασίες «ευαισθητοποίηση» και «ταξινόμηση», «γενίκευση» και «αναλογία». Έχει αυτό το μπλοκ και δύο υποδοκιμές μαθηματικού προσανατολισμού.
Το δεύτερο μπλοκ περιέχει εργασίες που σας επιτρέπουν να προσδιορίσετε τα χαρακτηριστικά της μη λεκτικής σκέψης ενός νεότερου μαθητή. Αυτό περιλαμβάνει τις ακόλουθες υποδοκιμασίες: "γενικεύσεις", "αναλογίες", "ταξινόμηση", "γεωμετρικά ανάλογα" και "διαδοχικές εικόνες".
Οι εργασίες του πρώτου και του δεύτερου μπλοκ είναι κάρτες που απεικονίζουν γεωμετρικάφιγούρες και ζώα, φυτά, φυσικά φαινόμενα κ.λπ.
Οι εργασίες του σχολικού τεστ νοητικής ανάπτυξης (SIT) και οι απαντήσεις εξετάστηκαν από εμάς λεπτομερώς.
