Οι
Αρχές Παιδαγωγικής Τεχνολογίας είναι μια εκπαιδευτική και ηθική πρακτική. Προωθεί τη δέσμευση και την αποτελεσματικότητα με τη δημιουργία, τη χρήση και τη διαχείριση κατάλληλων διαδικασιών και πόρων.
Εκπαιδευτική τεχνολογία είναι η χρήση τόσο του φυσικού εξοπλισμού όσο και της θεωρίας διδασκαλίας. Καλύπτουν πολλές περιοχές. Συμπεριλαμβανομένης της γνώσης υπολογιστών, της διαδικτυακής μάθησης και της διαδικασίας όπου χρησιμοποιούνται οι κινητές τεχνολογίες. Συνεπώς, υπάρχουν πολλές ξεχωριστές πτυχές της περιγραφής της πνευματικής ανάπτυξης των πόρων.
Αρχές, θεωρία και πράξη
Εκπαιδευτικές προσεγγίσεις ως εργαλεία και μέσα, όπως διαδικτυακά μαθήματα που βοηθούν στη μεταφορά, ανάπτυξη και ανταλλαγή γνώσεων. Συνήθως αυτό εννοούν οι άνθρωποι ότανχρησιμοποιήστε τον όρο "EdTech".
Αρχές Παιδαγωγικής Τεχνολογίας για Συστήματα Διαχείρισης Μάθησης περιλαμβάνουν διάφορα εργαλεία επικοινωνίας με μαθητές και προγράμματα. Καθώς και εκπαιδευτικά πληροφοριακά συστήματα.
Οι ίδιες οι αρχές της παιδαγωγικής τεχνολογίας, ως θέμα, μπορούν να ονομαστούν, για παράδειγμα, «Έρευνα Υπολογιστών» ή ΤΠΕ.
Έννοια
Η Ένωση Επικοινωνιών Εκπαίδευσης ορίζεται ως «η έρευνα και η ηθική πρακτική για την προώθηση της μάθησης και της απόδοσης με τη δημιουργία, χρήση και διαχείριση κατάλληλων διαδικασιών και πόρων». Οι επιστήμονες ορίζουν τις προϋποθέσεις και τις αρχές για την εφαρμογή των παιδαγωγικών τεχνολογιών ως "τη θεωρία και πρακτική του σχεδιασμού, της ανάπτυξης, της χρήσης, της διαχείρισης και της αξιολόγησης διαδικασιών και πόρων για ένα μάθημα."
Ως εκ τούτου, τα εκπαιδευτικά συστήματα αναφέρονται σε όλες τις έγκυρες και αξιόπιστες εφαρμοσμένες επιστήμες. Και επίσης στις διαδικασίες και τις διαδικασίες που προέκυψαν ως αποτέλεσμα της επιστημονικής έρευνας. Και σε αυτό το πλαίσιο μπορεί να αναφέρεται σε θεωρητικές, αλγοριθμικές ή ευρετικές διαδικασίες. Αυτό δεν συνεπάγεται απαραίτητα φυσικά συστήματα.
Αρχές για την εφαρμογή των παιδαγωγικών τεχνολογιών είναι η ενσωμάτωση στην εκπαίδευση με θετικό τρόπο. Το οποίο συμβάλλει σε ένα πιο ποικιλόμορφο μαθησιακό περιβάλλον και δίνει στους μαθητές την ευκαιρία να ολοκληρώσουν τις κοινές τους εργασίες. Διάφορες παιδαγωγικές προοπτικές ή θεωρίες μάθησης μπορούν να ληφθούν υπόψη κατά την ανάπτυξη και την αλληλεπίδραση με τις εκπαιδευτικές τεχνολογίες. Η πολιτική ηλεκτρονικής κατοχής διερευνά αυτές τις προσεγγίσεις. Όλα θεωρητικάοι προοπτικές ομαδοποιούνται σε τρεις κύριες αρχές της παιδαγωγικής τεχνολογίας:
- Συμπεριφορισμός.
- Γνωστικότητα.
- Κονστρουκτιβισμός.
Συμπεριφορισμός
Αυτή η θεωρία αναπτύχθηκε στις αρχές του 20ου αιώνα από πειράματα σε ζώα από τους Ivan Pavlov, Edward Thorndike, Edward C. Tolman, Clark L. Hull και B. F. Δερματέμπορος. Πολλοί ψυχολόγοι έχουν χρησιμοποιήσει αυτά τα αποτελέσματα για να αναπτύξουν την ανθρώπινη μάθηση. Αλλά άλλοι εκπαιδευτικοί συνήθως θεωρούν τον συμπεριφορισμό ως μία από τις πτυχές μιας ολιστικής σύνθεσης. Η καθημερινή εκπαίδευση συμπεριφοράς συνδέθηκε με μια δραστηριότητα που έδινε έμφαση στον πειραματισμό με την εκπαίδευση ζώων.
Επιστήμονες που καθόρισαν τις αρχές της οικοδόμησης παιδαγωγικής τεχνολογίας
Β. Ο F. Skinner έγραψε πολλά για τις βελτιώσεις στη διδασκαλία με βάση τη λειτουργική του ανάλυση της συμπεριφοράς του λόγου. Παράδειγμα αποτελεί η εργασία «Διδακτικές Τεχνολογίες». Σε αυτό, ο συγγραφέας προσπαθεί να καταρρίψει τους μύθους που αποτελούν τη βάση της σύγχρονης εκπαίδευσης. Και επίσης περιγράψτε το σύστημα αρχών των παιδαγωγικών τεχνολογιών του, το οποίο ονόμασε προγραμματισμένη διδασκαλία. Ο Ogden Lindsley ανέπτυξε μια θεωρία μάθησης που ονομάζεται Celeration, η οποία βασίστηκε σε ανάλυση συμπεριφοράς, αλλά διέφερε σημαντικά από τα μοντέλα Keller και Skinner.
Γνωστικισμός
Τέτοιες επιστήμες υπέστησαν σημαντικές αλλαγές στις δεκαετίες του 1960 και του 1970, σε βαθμό που ορισμένοι έχουν περιγράψει την περίοδο ως επανάσταση. Διατήρηση εμπειρικώνπλαίσιο του συμπεριφορισμού, οι θεωρίες της γνωστικής ψυχολογίας κοιτάζουν πέρα από τη συμπεριφορά για να εξηγήσουν τη μάθηση που βασίζεται στον εγκέφαλο. Αλλά εξετάζει επίσης πώς λειτουργεί η ανθρώπινη μνήμη για την προώθηση της δέσμευσης. Αναφέρεται στη μάθηση ως «όλες οι διαδικασίες με τις οποίες η αισθητηριακή είσοδος μετασχηματίζεται, μειώνεται, αναπτύσσεται, αποθηκεύεται, ανακτάται και χρησιμοποιείται» από το ανθρώπινο μυαλό. Το μοντέλο της μνήμης Atkinson-Shiffrin και οι εργασιακές ικανότητες του Baddeley δημιουργήθηκαν ως θεωρητικά θεμέλια.
Προσδιορίστε τις αρχές των παιδαγωγικών τεχνολογιών που θα ταιριάζουν σε ένα συγκεκριμένο άτομο. Η επιστήμη των υπολογιστών και τα δεδομένα πληροφοριών είχαν σημαντικό αντίκτυπο στη θεωρία των γνωστικών επιστημών. Αυτές οι έννοιες της μνήμης εργασίας και της μακροπρόθεσμης μνήμης έχουν διευκολυνθεί από την έρευνα δεδομένων υπολογιστή.
Μια άλλη σημαντική επιρροή στον τομέα της γνωστικής επιστήμης είναι ο Noam Chomsky. Σήμερα, οι ερευνητές επικεντρώνονται σε θέματα όπως ο φόρτος εργασίας, η επεξεργασία πληροφοριών και η ψυχολογία των μέσων ενημέρωσης. Αυτές οι θεωρητικές προοπτικές επηρεάζουν τον παράγοντα μάθησης.
Υπάρχουν δύο ξεχωριστές σχολές γνωστικισμού. Το πρώτο επικεντρώνεται στην κατανόηση της σκέψης ή των διαδικασιών του ατόμου. Και το δεύτερο περιλαμβάνει τα κοινωνικά δεδομένα ως παράγοντες που επηρεάζουν τη μάθηση, εκτός από τη γνώση. Τα δύο σχολεία, ωστόσο, συμμερίζονται την άποψη ότι μια δραστηριότητα δεν είναι απλώς μια αλλαγή στη συμπεριφορά, αλλά μια νοητική διαδικασία που χρησιμοποιείται από τον μαθητή.
Κονστρουκτιβισμός
Οι εκπαιδευτικοί ψυχολόγοι διακρίνουν διάφορους τύπους. Πρώτη ατομική (ή ψυχολογική) όπως η έννοιαΟ γνωστικός σχηματισμός του Piaget. Δεύτερο κοινό. Αυτή η μορφή κονστρουκτιβισμού εστιάζει κυρίως στο πώς οι μαθητές δημιουργούν το δικό τους νόημα από νέες πληροφορίες καθώς αλληλεπιδρούν με την πραγματικότητα και με άλλους μαθητές. Τα οποία αντιπροσωπεύουν διαφορετικές απόψεις.
Το κονστρουκτιβιστικό πεδίο της διδασκαλίας θα απαιτήσει από τους ανθρώπους να χρησιμοποιήσουν τις προηγούμενες γνώσεις και δεξιότητές τους για να διατυπώσουν νέες, σχετικές ή προσαρμοστικές έννοιες. Σε αυτό το πλαίσιο, ο δάσκαλος παίζει το ρόλο του συντονιστή. Παροχή καθοδήγησης ώστε οι μαθητές να μπορούν να δημιουργήσουν τη δική τους γνώση. Οι κονστρουκτιβιστές εκπαιδευτικοί πρέπει να διασφαλίζουν ότι οι προηγούμενες μαθησιακές εμπειρίες είναι σχετικές και σχετίζονται με τις έννοιες που διδάσκονται.
Τέλος 20ου αιώνα
Η αρχή της παιδαγωγικής τεχνολογίας ανακάλυψης και αποκάλυψης υποδηλώνει ότι τα «καλά δομημένα» περιβάλλοντα μάθησης είναι ωφέλιμα για αρχάριους μαθητές. Και κακώς δημιουργημένο μόνο για τους πιο σύγχρονους μαθητές. Οι δάσκαλοι που χρησιμοποιούν μια κονστρουκτιβιστική προοπτική μπορεί να περιλαμβάνουν ένα ενεργό περιβάλλον στην εργασία τους, το οποίο μπορεί να αποτελείται από προσωποκεντρική μάθηση με βάση το πρόβλημα. Αυτή η φόρμα λειτουργεί καλά σε βάση έργου και βάσει αιτημάτων, ιδανικά που περιλαμβάνει σενάρια πραγματικής ζωής στα οποία οι μαθητές εμπλέκονται γρήγορα στην εργασία της απόλυτης σκέψης.
Μια οπτική θεώρηση και παράδειγμα μπορεί να βρεθεί στην ανάπτυξη της κονστρουκτιβιστικής γνωστικής διδασκαλίας στον γραμματισμό υπολογιστών τη δεκαετία του 1980, η οποία περιελάμβανε προγραμματισμό. Μια τέτοια μορφήενσάρκωσε μια προσπάθεια ενσωμάτωσης ιδεών με τους υπολογιστές και την έννοια των αρχών της εκπαιδευτικής τεχνολογίας.
Αρχικά υπήρχαν ευρείες, ελπιδοφόρες δηλώσεις. Για παράδειγμα, ότι θα ήταν καλό να «βελτιωθούν οι γενικές δεξιότητες επίλυσης προβλημάτων» σε διάφορους κλάδους. Ωστόσο, οι δεξιότητες προγραμματισμού δεν απέφεραν πάντα γνωστικά οφέλη.
Στα τέλη της δεκαετίας του 1980, το LOGO και άλλες παρόμοιες γλώσσες έχασαν την καινοτομία και την κυριαρχία τους και σταδιακά έπαψαν να τονίζονται εν μέσω κριτικής.
Με βάση την κονστρουκτιβιστική προσέγγιση, η μελέτη της διαδικασίας της ανθρώπινης μάθησης ως ένα σύνθετο προσαρμοστικό σύστημα που αναπτύχθηκε από τον Peter Belohlavek, η αρχή της παιδαγωγικής τεχνολογίας, η οποία περιλαμβάνει τον προσδιορισμό και την αποκάλυψη, έδειξε ότι είναι η έννοια που κατέχει το άτομο που οδηγεί τη διαδικασία προσαρμογής στην αφομοίωση της νέας γνώσης στη μακροπρόθεσμη μνήμη. Ορίζοντας τη μάθηση ως μια διαδικασία προσανατολισμένη προς την ελευθερία και ενεργή. Ως προσέγγιση, το σύστημα που βασίζεται στον στοχασμό Unicist καθιερώνει προσαρμοστικά αντικείμενα γνώσης στο μυαλό του εκπαιδευόμενου μέσω μιας κυκλικής διαδικασίας δράσης-αναστοχασμού-δράσης για την τόνωση της συμπεριφοράς.
Πρακτική
Ο βαθμός στον οποίο η ηλεκτρονική μάθηση βοηθά ή αντικαθιστά άλλες διδακτικές προσεγγίσεις ποικίλλει από συνεχή σε διαδικτυακή. Διάφοροι περιγραφικοί όροι έχουν χρησιμοποιηθεί (κάπως ασυνεπής) για να κατηγοριοποιηθεί ο βαθμός στον οποίο χρησιμοποιούνται οι αρχές της οικοδόμησης παιδαγωγικής τεχνολογίας. Για παράδειγμα, ένα υβρίδιο ήμικτή μπορεί να αναφέρεται σε βοηθήματα και φορητούς υπολογιστές στην τάξη. Ή μπορεί να ανήκει σε προσεγγίσεις στις οποίες ο παραδοσιακός χρόνος συντομεύεται αλλά δεν εξαλείφεται και αντικαθίσταται από κάποια διαδικτυακή μάθηση.
Το διανεμημένο μάθημα μπορεί να περιγράψει είτε ένα στοιχείο μιας ηλεκτρονικής υβριδικής προσέγγισης είτε την πλήρη εξ αποστάσεως εκπαίδευση σε διαδικτυακά περιβάλλοντα.
Σύγχρονη και ασύγχρονη
Η πρώτη λαμβάνει χώρα σε πραγματικό χρόνο, με όλους τους συμμετέχοντες να αλληλεπιδρούν μαζί. Ενώ η ασύγχρονη μάθηση λαμβάνει χώρα με ατομικό ρυθμό και επιτρέπει στα παιδιά να συμμετέχουν στην ανταλλαγή ιδεών ή πληροφοριών χωρίς να εξαρτώνται ταυτόχρονα από άλλα άτομα.
Σύγχρονη μάθηση σημαίνει κοινή χρήση ιδεών και πληροφοριών με έναν ή περισσότερους συμμετέχοντες κατά την ίδια περίοδο. Τα παραδείγματα περιλαμβάνουν τη συζήτηση πρόσωπο με πρόσωπο, τη διαδραστική μάθηση και την ανατροφοδότηση των εκπαιδευτικών σε πραγματικό χρόνο. Καθώς και συνομιλίες και συνομιλίες Skype ή εικονικές αίθουσες διδασκαλίας όπου όλοι είναι συνδεδεμένοι και συνεργάζονται ταυτόχρονα. Επειδή οι μαθητές μαθαίνουν συνεργατικά, η σύγχρονη μάθηση τους βοηθά να γίνουν πιο ανοιχτοί επειδή πρέπει να ακούν ενεργά τους συμμαθητές τους. Ο συγχρονισμός προάγει την ευαισθητοποίηση στο διαδίκτυο και βελτιώνει τις δεξιότητες γραφής πολλών μαθητών.
Τεχνολογίες όπως συστήματα διαχείρισης, email, ιστολόγια, wikis και πίνακες συζητήσεων, καθώς και εγχειρίδια με δυνατότητα web, έγγραφα υπερκειμένου, μαθήματα ήχου και δίκτυα κοινωνικής κάμερας μπορούν να χρησιμοποιηθούν στην ασύγχρονη μάθηση. ΣτοΤο μάθημα επαγγελματικού επιπέδου εκπαίδευσης μπορεί να περιλαμβάνει εικονικά λειτουργικά συστήματα.
Η ασύγχρονη μάθηση είναι χρήσιμη για μαθητές που έχουν προβλήματα υγείας ή που έχουν ευθύνες παιδικής φροντίδας. Έχουν την ευκαιρία να ολοκληρώσουν την εργασία τους υπό ευέλικτες συνθήκες.
Σε ένα ασύγχρονο διαδικτυακό μάθημα, οι μαθητές συνεχίζουν με τον δικό τους ρυθμό. Αν χρειαστεί να ακούσουν μια διάλεξη για δεύτερη φορά ή να σκεφτούν μια ερώτηση για λίγο, μπορούν να το κάνουν χωρίς να φοβούνται ότι θα καθυστερήσουν την υπόλοιπη τάξη. Με τα διαδικτυακά μαθήματα, οι μαθητές μπορούν να κερδίσουν τα πτυχία τους πιο γρήγορα ή να επαναλάβουν τα αποτυχημένα μαθήματα χωρίς να ντρέπονται να βρίσκονται σε τάξη με νεότερους μαθητές. Οι άνθρωποι έχουν πρόσβαση σε μια απίστευτη ποικιλία μαθημάτων στο διαδίκτυο, μπορούν να συμμετάσχουν σε μαθήματα κολεγίου, πρακτικής άσκησης, αθλητισμού και να αποφοιτήσουν στην τάξη τους.
Γραμμική μάθηση
Η δραστηριότητα υπολογιστή αναφέρεται σε ανεξάρτητη δραστηριότητα που πραγματοποιείται σε φορητή συσκευή, όπως tablet, φορητό υπολογιστή ή smartphone. Αρχικά, η CBT παρέδιδε περιεχόμενο μέσω CD-ROM και τυπικά παρουσίαζε όλες τις πληροφορίες με γραμμικό τρόπο. Ήταν πολύ παρόμοιο με την ανάγνωση ενός διαδικτυακού βιβλίου ή ενός εγχειριδίου. Για το λόγο αυτό, η CBT χρησιμοποιείται συχνά για τη διδασκαλία στατικών διαδικασιών, όπως η εφαρμογή λογισμικού ή η εκτέλεση μαθηματικών εξισώσεων. Ένα μάθημα υπολογιστή είναι εννοιολογικά παρόμοιο με ένα μάθημα Ιστού (WBT), το οποίο διεξάγεται μέσω Διαδικτύου.
Αξιολόγηση της μάθησης στη CBT συχνάπραγματοποιείται χρησιμοποιώντας ένα σημάδι που μπορεί εύκολα να προβλεφθεί από έναν υπολογιστή. Για παράδειγμα, ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής, μεταφορά και απόθεση, εναλλαγή, προσομοίωση ή άλλα διαδραστικά μέσα. Οι εκτιμήσεις καταγράφονται εύκολα χρησιμοποιώντας online παροχή λογισμικού, παρέχοντας άμεση ανατροφοδότηση στον τελικό χρήστη. Οι μαθητές μπορούν συχνά να εκτυπώσουν τα αρχεία ολοκλήρωσης με τη μορφή πιστοποιητικών.
Το
CBT παρέχει ένα ερέθισμα μάθησης που υπερβαίνει την παραδοσιακή μέθοδο των σχολικών βιβλίων, των εγχειριδίων ή των δραστηριοτήτων στην τάξη. Η CBT μπορεί να είναι μια καλή εναλλακτική σε αυτά τα υλικά, καθώς εργαλεία πολυμέσων, συμπεριλαμβανομένων βίντεο ή κινούμενων εικόνων, μπορούν να ενσωματωθούν για τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης.
Συνεκμάθηση
Αυτός ο τύπος χρησιμοποιεί μεθόδους που έχουν σχεδιαστεί για να ενθαρρύνουν ή να απαιτούν από τους μαθητές να εργαστούν συλλογικά για προβλήματα. Αυτό επιτρέπει κοινωνικές δραστηριότητες. Με την ανάπτυξη του Ιστού, η ανταλλαγή πληροφοριών μεταξύ πολλών ατόμων σε ένα δίκτυο έχει γίνει πολύ πιο εύκολη. Ένας από τους κύριους λόγους για τη χρήση του είναι ότι είναι "ένα γόνιμο έδαφος για δημιουργικές και συναρπαστικές εκπαιδευτικές προσπάθειες."
Η μάθηση γίνεται μέσω συνομιλιών περιεχομένου και αλληλεπίδρασης βάσει προβλημάτων. Αυτή η συνεργατική μάθηση είναι διαφορετική από μια τάξη όπου ο εκπαιδευτής είναι η κύρια πηγή γνώσης και δεξιοτήτων. Το ηλεκτρονικό μάθημα νεολογισμού αναφέρεται στην άμεση δράση που χρησιμοποιείται σε πρώιμα συστήματα προετοιμασίας με τη βοήθεια υπολογιστή (CBL).
Οι υποστηρικτές της κοινωνικής μάθησης υποστηρίζουν ότι ένας από τους καλύτερους τρόπους για να μάθεις κάτι είναιείναι να μεταφέρεις γνώση σε άλλον. Τα μέσα κοινωνικής δικτύωσης έχουν χρησιμοποιηθεί για τη δημιουργία διαδικτυακών κοινοτήτων μάθησης σε θέματα τόσο διαφορετικά όπως η προετοιμασία εξετάσεων και το πρόγραμμα σπουδών της γλώσσας. Εκμάθηση κινητού τηλεφώνου (MALL) είναι η χρήση PDA ή smartphone για υποστήριξη.
Οι συνεργατικές εφαρμογές επιτρέπουν σε μαθητές και καθηγητές να αλληλεπιδρούν ενώ σπουδάζουν. Είναι σχεδιασμένα με τη μορφή παιχνιδιών που παρέχουν έναν ενδιαφέροντα τρόπο παιχνιδιού. Όταν η εμπειρία είναι ευχάριστη, οι μαθητές γίνονται πιο επιμελείς. Τα παιχνίδια συνήθως συνοδεύονται επίσης από μια αίσθηση προόδου, η οποία βοηθά τους μαθητές να παραμείνουν παρακινημένοι και συνεπείς καθώς βελτιώνονται.
Επιπλέον, πολλοί ερευνητές κάνουν διάκριση μεταξύ συλλογικών και συνεργατικών προσεγγίσεων στην ομαδική μάθηση. Για παράδειγμα, οι Roschelle και Teasley (1995) υποστηρίζουν ότι «η συνεργασία πραγματοποιείται με τον καταμερισμό της εργασίας μεταξύ των συμμετεχόντων ως δραστηριότητα στην οποία κάθε άτομο είναι υπεύθυνο για μέρος της λύσης του προβλήματος», σε αντίθεση με τη διευκόλυνση, η οποία περιλαμβάνει αμοιβαία συμμετοχή συντονισμένων προσπαθειών για την από κοινού επίλυση του προβλήματος.
Αντίστροφη τάξη
Αυτή είναι μια στρατηγική μάθησης που ενσωματώνει την εκμάθηση υπολογιστή με τις δραστηριότητες στην τάξη. Οι μαθητές λαμβάνουν βασικές βασικές οδηγίες, όπως διαλέξεις, πριν από το μάθημα, όχι κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Το εκπαιδευτικό περιεχόμενο παραδίδεται εκτός της σχολικής αίθουσας, συχνά διαδικτυακά. Αυτό ελευθερώνει χρόνο για τους δασκάλους να ασχοληθούν πιο ενεργά με τους μαθητές.
Πλεονεκτήματα
Η αποτελεσματική αρχή της παιδαγωγικής τεχνολογίας που επικοινωνεί τη συνεχή πρόοδο χρησιμοποιεί πολλές στρατηγικές που βασίζονται σε στοιχεία ταυτόχρονα. Για παράδειγμα, αποκριτικό περιεχόμενο, συχνές δοκιμές, άμεση ανατροφοδότηση και πολλά άλλα. Η χρήση υπολογιστή ή άλλων χαρακτηριστικών των αρχών της παιδαγωγικής τεχνολογίας επιτρέπει στους μαθητές να εξασκήσουν το βασικό περιεχόμενο και τις δεξιότητες. Ενώ ο δάσκαλος μπορεί να συνεργαστεί με άλλους, να διεξάγει αξιολογήσεις ή να ολοκληρώσει εργασίες. Μέσω της χρήσης αρχών παιδαγωγικής τεχνολογίας που επικοινωνούν τη συνεχή πρόοδο, η εκπαίδευση μπορεί να εξατομικευτεί για κάθε μαθητή. Αυτό σας επιτρέπει να διαφοροποιηθείτε καλύτερα και να εργαστείτε με τον δικό σας ρυθμό.
Οι σύγχρονες αρχές της εκπαιδευτικής τεχνολογίας της εκπαίδευσης μπορούν να βελτιώσουν την πρόσβαση στην εκπαίδευση, συμπεριλαμβανομένων των προγραμμάτων πλήρους πτυχίου. Αυτό εξασφαλίζει τη βέλτιστη ένταξη για τους μη πλήρους φοίτησης φοιτητές, ειδικά στη συνεχιζόμενη εκπαίδευση. Και βελτιώνει την αλληλεπίδραση μεταξύ μαθητών και δασκάλων:
- Το υλικό μπορεί να χρησιμοποιηθεί για εξ αποστάσεως εκπαίδευση και είναι διαθέσιμο σε ένα ευρύτερο κοινό.
- Όλες οι δυνατότητες του μαθήματος είναι εύκολα προσβάσιμες.
- Το 2010, το 70,3% των αμερικανικών οικογενειών είχε πρόσβαση στο Διαδίκτυο. Το 2013, σύμφωνα με την Επιτροπή Ραδιοφωνίας και Τηλεόρασης της Μόσχας, ο αριθμός αυξήθηκε στο 79% των σπιτιών.
- Οι μαθητές μπορούν να έχουν πρόσβαση και να αλληλεπιδρούν με πολλούς διαδικτυακούς πόρους στο σπίτι.
- Σχολές όπως το MIT έφτιαξαν κάποιο διδακτικό υλικόδωρεάν στο διαδίκτυο. Αν και πολλές πτυχές του σχολικού περιβάλλοντος παραβλέπονται κατά τη χρήση αυτών των πόρων, αποτελούν χρήσιμα εργαλεία για την προσθήκη πρόσθετης υποστήριξης στο εκπαιδευτικό σύστημα.
- Οι μαθητές εκτιμούν την ευκολία της ηλεκτρονικής μάθησης, αλλά αναφέρουν περισσότερη δέσμευση στο περιβάλλον πρόσωπο με πρόσωπο.
Σύμφωνα με τον James Kulik, ο οποίος μελετά την αποτελεσματικότητα των ηλεκτρονικών υπολογιστών, οι μαθητές συνήθως μαθαίνουν περισσότερα σε λιγότερο χρόνο, δίνοντας οδηγίες στον υπολογιστή. Και απολαμβάνουν τα μαθήματα, αναπτύσσουν μια πιο θετική στάση απέναντι στην τεχνολογία. Επίσης, οι μαθητές μπορούν να λύσουν προβλήματα μόνοι τους. Δεν υπάρχουν περιορισμοί ηλικίας στο επίπεδο δυσκολίας, δηλαδή οι μαθητές μπορούν να πάνε με τους δικούς τους ρυθμούς. Οι μαθητές που επιμελούνται γραπτές εργασίες βελτιώνουν επίσης την ποιότητα της γλώσσας. Σύμφωνα με ορισμένες μελέτες, οι μαθητές είναι καλύτεροι στο να κάνουν κριτική και να επεξεργάζονται έγγραφα που μοιράζονται με φίλους μέσω δικτύου υπολογιστών.
Έρευνα που διεξήχθη σε εντατικά τεχνικά περιβάλλοντα έδειξε αύξηση της επικέντρωσης των μαθητών, της συνεργατικής μάθησης, των δεξιοτήτων γραφής, της επίλυσης προβλημάτων κ.λπ.
Η αποδοχή από τους εργοδότες της διαδικτυακής εκπαίδευσης έχει αυξηθεί με την πάροδο του χρόνου. Περισσότερο από το 50% των διευθυντών ανθρώπινου δυναμικού που ερωτήθηκαν από την SHRM για την έκθεση του Αυγούστου του 2010 δήλωσαν ότι εάν δύο υποψήφιοι με το ίδιο επίπεδο εμπειρίας έκαναν αίτηση για μια θέση εργασίας, δεν θα είχε καμία επίδραση στο πτυχίο.
Το εβδομήντα εννέα τοις εκατό είπε ότι προσέλαβε έναν υπάλληλο με διαδικτυακό πτυχίο τους τελευταίους 12 μήνες. Ωστόσο, το 66% είπε ότι οι υποψήφιοι πουη απόκτηση πτυχίων μέσω Διαδικτύου δεν έχει ληφθεί τόσο θετικά όσο οι υποψήφιοι με παραδοσιακές επιλογές.
Η ουσία της αρχής των σύγχρονων παιδαγωγικών τεχνολογιών
Συμπερασματικά, ας διερευνήσουμε μια άλλη σημαντική πτυχή. Η χρήση εκπαιδευτικών εφαρμογών, κατά κανόνα, έχει θετικό αντίκτυπο στις αρχές επιλογής παιδαγωγικών τεχνολογιών. Οι προ- και οι μετα-δοκιμές δείχνουν ότι η χρήση εφαρμογών σε κινητές συσκευές μειώνει το χάσμα μεταξύ της απόδοσης και του μέσου όρου των μαθητών. Ορισμένα εκπαιδευτικά προγράμματα ενισχύουν την ομαδική εργασία επιτρέποντας στους μαθητές να λαμβάνουν σχόλια σχετικά με τις απαντήσεις και να ενθαρρύνουν τη συνεργασία στην επίλυση προβλημάτων.
Τα οφέλη της εκμάθησης εφαρμογών έχουν αποδειχθεί σε όλες τις ηλικιακές ομάδες. Οι μαθητές του νηπιαγωγείου που χρησιμοποιούν iPad δείχνουν πολύ υψηλότερα επίπεδα αλφαβητισμού από τα κανονικά παιδιά. Και αναφέρθηκε επίσης ότι οι φοιτητές ιατρικής του UC Irvine που χρησιμοποιούσαν smartphone για ακαδημαϊκούς σκοπούς σημείωσαν 23% υψηλότερη βαθμολογία στις εθνικές εξετάσεις από ό,τι προηγούμενες τάξεις που δεν το έκαναν.
