Η διδακτική (από το ελληνικό «διδακτικός» - «διδασκαλία») είναι κλάδος της παιδαγωγικής γνώσης που μελετά τα προβλήματα της διδασκαλίας και της εκπαίδευσης (τις κύριες κατηγορίες διδακτικής) στην παιδαγωγική. Η διδακτική, η παιδαγωγική, η ψυχολογία είναι συναφείς κλάδοι, δανειζόμενοι ο ένας από τον άλλο τον εννοιολογικό μηχανισμό, τις μεθόδους έρευνας, τις βασικές αρχές κ.λπ. Επίσης, τα βασικά της διδακτικής της ειδικής παιδαγωγικής, που στοχεύουν στη διαδικασία διδασκαλίας και εκπαίδευσης παιδιών με αναπτυξιακές ανωμαλίες, έχουν τις δικές τους ιδιαιτερότητες.
Διαφοροποίηση εννοιών
Μία από τις βασικές έννοιες στη διδακτική είναι η έννοια της μάθησης και τα συστατικά της - μάθηση και διδασκαλία, καθώς και η έννοια της εκπαίδευσης. Το βασικό κριτήριο διαφοροποίησης (όπως το ορίζει η διδακτική στην παιδαγωγική) είναι η αναλογία στόχων και μέσων. Έτσι, η εκπαίδευση είναι ο στόχος, η μάθηση είναι το μέσο για την επίτευξη αυτού του στόχου.
Με τη σειρά της, η μάθηση περιλαμβάνει στοιχεία όπως η διδασκαλία και η μάθηση. Η διδασκαλία είναι η συστηματική καθοδήγηση του δασκάλου στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες των μαθητών -καθορισμός του πεδίου και του περιεχομένου αυτής της δραστηριότητας. Η διδασκαλία είναι η διαδικασία κατάκτησης του περιεχομένου της εκπαίδευσης από τους μαθητές. Περιλαμβάνει τόσο τις δραστηριότητες του δασκάλου (οδηγία, έλεγχος), όσο και τις δραστηριότητες των ίδιων των μαθητών. Ταυτόχρονα, η μαθησιακή διαδικασία μπορεί να πραγματοποιηθεί τόσο με τη μορφή άμεσου ελέγχου από τον δάσκαλο (στην τάξη), όσο και με τη μορφή αυτοεκπαίδευσης.
Κύριες εργασίες
Στη σύγχρονη διδακτική, συνηθίζεται να ξεχωρίζουμε τις ακόλουθες εργασίες:
- εξανθρωπισμός της μαθησιακής διαδικασίας,
- διαφοροποίηση και εξατομίκευση της μαθησιακής διαδικασίας,
- διαμόρφωση διεπιστημονικής σύνδεσης μεταξύ των υπό μελέτη κλάδων,
- διαμόρφωση γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών,
- ανάπτυξη νοητικών ικανοτήτων,
- διαμόρφωση ηθικών και βουλητικών ιδιοτήτων ενός ατόμου.
Έτσι, τα καθήκοντα της διδακτικής στην παιδαγωγική μπορούν να χωριστούν σε δύο κύριες ομάδες. Από τη μία πλευρά, πρόκειται για εργασίες που επικεντρώνονται στην περιγραφή και την εξήγηση της μαθησιακής διαδικασίας και των συνθηκών για την υλοποίησή της. αφετέρου, για την ανάπτυξη της βέλτιστης οργάνωσης αυτής της διαδικασίας, νέα εκπαιδευτικά συστήματα και τεχνολογίες.
Αρχές διδακτικής
Στην παιδαγωγική, οι διδακτικές αρχές στοχεύουν στον προσδιορισμό του περιεχομένου, των οργανωτικών μορφών και των μεθόδων του εκπαιδευτικού έργου σύμφωνα με τους στόχους και τα πρότυπα της διαδικασίας εκπαίδευσης και κατάρτισης.
Αυτές οι αρχές βασίζονται στις ιδέες των K. D. Ushinsky, Ya. A. Comenius και άλλων. Ταυτόχρονα, μιλάμε αποκλειστικά για επιστημονικά βασισμένες ιδέες στις οποίες βασίζεται η διδακτική στην παιδαγωγική. Έτσι, για παράδειγμα, ο Ya. A. Ο Comenius διατύπωσε τον λεγόμενο χρυσό κανόνα της διδακτικής, σύμφωνα με τον οποίο όλες οι αισθήσεις του μαθητή πρέπει να εμπλέκονται στη μαθησιακή διαδικασία. Στη συνέχεια, αυτή η ιδέα γίνεται μια από τις βασικές ιδέες στις οποίες βασίζεται η διδακτική στην παιδαγωγική.
Οδηγίες:
- επιστήμη,
- δύναμη,
- προσβασιμότητα (σκοπιμότητα),
- συνείδηση και δραστηριότητα,
- σύνδεσμοι μεταξύ θεωρίας και πράξης,
- συστηματικό και συνεπές
- ορατότητα.
Επιστημονική αρχή
Στόχεύει στη διαμόρφωση ενός συμπλέγματος επιστημονικής γνώσης στους μαθητές. Η αρχή εφαρμόζεται στη διαδικασία ανάλυσης του εκπαιδευτικού υλικού, οι κύριες ιδέες του, οι οποίες αναδεικνύονται από τη διδακτική. Στην παιδαγωγική, πρόκειται για εκπαιδευτικό υλικό που πληροί τα κριτήρια επιστημονικού χαρακτήρα - στήριξη σε αξιόπιστα γεγονότα, παρουσία συγκεκριμένων παραδειγμάτων και σαφούς εννοιολογικού μηχανισμού (επιστημονικοί όροι).
Αρχή σταθερότητας
Αυτή η αρχή καθορίζεται επίσης από τη διδακτική στην παιδαγωγική. Τι είναι? Από τη μία πλευρά, η αρχή της δύναμης καθορίζεται από τα καθήκοντα του εκπαιδευτικού ιδρύματος, από την άλλη πλευρά, από τους νόμους της ίδιας της μαθησιακής διαδικασίας. Για να βασιστείτε στις αποκτηθείσες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες (zun) σε όλα τα επόμενα στάδια εκπαίδευσης, καθώς και για την πρακτική εφαρμογή τους, είναι απαραίτητο να τις αφομοιώσετε και να τις διατηρήσετε στη μνήμη για μεγάλο χρονικό διάστημα.
Αρχή προσβασιμότητας (σκοπιμότητα)
Η έμφαση δίνεται στις πραγματικές δυνατότητες των μαθητών με τέτοιο τρόπο ώστε να αποφεύγεται η σωματική και ψυχική υπερφόρτωση. Σε περίπτωση μη συμμόρφωσηςΣύμφωνα με αυτή την αρχή, στη μαθησιακή διαδικασία, κατά κανόνα, υπάρχει μείωση στα κίνητρα των μαθητών. Επίσης, η απόδοση υποφέρει, γεγονός που οδηγεί σε γρήγορη κόπωση.
Το άλλο άκρο είναι η υπεραπλούστευση της ύλης που μελετάται, η οποία επίσης δεν συμβάλλει στην αποτελεσματικότητα της προπόνησης. Από την πλευρά της, η διδακτική ως κλάδος της παιδαγωγικής ορίζει την αρχή της προσβασιμότητας ως μια διαδρομή από το απλό στο σύνθετο, από το γνωστό στο άγνωστο, από το ιδιαίτερο στο γενικό κ.λπ.
Οι μέθοδοι διδασκαλίας, σύμφωνα με την κλασική θεωρία του L. S. Vygotsky, θα πρέπει να επικεντρώνονται στη ζώνη της «εγγύς ανάπτυξης», να αναπτύσσουν τις δυνάμεις και τις ικανότητες του παιδιού. Με άλλα λόγια, η μάθηση πρέπει να οδηγεί την ανάπτυξη του παιδιού. Ταυτόχρονα, αυτή η αρχή μπορεί να έχει τις δικές της ιδιαιτερότητες σε ορισμένες παιδαγωγικές προσεγγίσεις. Για παράδειγμα, σε ορισμένα συστήματα διδασκαλίας προτείνεται να ξεκινήσετε όχι με στενή ύλη, αλλά με την κύρια, όχι με μεμονωμένα στοιχεία, αλλά με τη δομή τους κ.λπ.
Αρχή της συνείδησης και της δραστηριότητας
Οι αρχές της διδακτικής στην παιδαγωγική στοχεύουν όχι μόνο άμεσα στην ίδια τη μαθησιακή διαδικασία, αλλά και στη διαμόρφωση της κατάλληλης συμπεριφοράς των μαθητών. Έτσι, η αρχή της συνείδησης και της δραστηριότητας συνεπάγεται μια σκόπιμη ενεργή αντίληψη από τους μαθητές των φαινομένων που μελετώνται, καθώς και την κατανόηση, τη δημιουργική επεξεργασία και την πρακτική εφαρμογή τους. Πρώτα απ 'όλα, μιλάμε για δραστηριότητα που στοχεύει στη διαδικασία της ανεξάρτητης αναζήτησης της γνώσης και όχι στη συνήθη απομνημόνευσή τους. Για την εφαρμογή αυτής της αρχής στη μαθησιακή διαδικασία χρησιμοποιούνται ευρέωςδιάφορες μεθόδους τόνωσης της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών. Η διδακτική, η παιδαγωγική, η ψυχολογία θα πρέπει εξίσου να επικεντρωθούν στους προσωπικούς πόρους του αντικειμένου της εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένων των δημιουργικών και ευρετικών ικανοτήτων του.
Σύμφωνα με την έννοια του L. N. Zankov, ο καθοριστικός παράγοντας στη μαθησιακή διαδικασία είναι, αφενός, η κατανόηση της γνώσης από τους μαθητές σε εννοιολογικό επίπεδο και, αφετέρου, η κατανόηση της εφαρμοσμένης αξίας αυτής της γνώσης.. Είναι απαραίτητο να κατακτήσετε μια συγκεκριμένη τεχνολογία για την κατάκτηση της γνώσης, η οποία, με τη σειρά της, απαιτεί από τους μαθητές να έχουν υψηλό επίπεδο συνείδησης και δραστηριότητας.
Η αρχή της σύνδεσης μεταξύ θεωρίας και πράξης
Σε διάφορες φιλοσοφικές διδασκαλίες, η πρακτική είναι από καιρό κριτήριο για την αλήθεια της γνώσης και πηγή γνωστικής δραστηριότητας του υποκειμένου. Σε αυτήν την αρχή βασίζεται και η διδακτική. Στην παιδαγωγική αυτό αποτελεί κριτήριο για την αποτελεσματικότητα της γνώσης που αποκτούν οι μαθητές. Όσο περισσότερο η αποκτηθείσα γνώση βρίσκει την έκφανσή της σε πρακτικές δραστηριότητες, τόσο πιο έντονα εκδηλώνεται η συνείδηση των μαθητών στη μαθησιακή διαδικασία, τόσο μεγαλύτερο είναι το ενδιαφέρον τους για αυτή τη διαδικασία.
Η αρχή της συστηματικότητας και της συνέπειας
Η διδακτική στην παιδαγωγική είναι, πρώτα απ' όλα, μια έμφαση σε μια ορισμένη συστηματική φύση της μεταδιδόμενης γνώσης. Σύμφωνα με τις βασικές επιστημονικές διατάξεις, το υποκείμενο μπορεί να θεωρηθεί κάτοχος αποτελεσματικής, πραγματικής γνώσης μόνο εάν έχει μια σαφή εικόνα του περιβάλλοντος εξωτερικού κόσμου στο μυαλό του με τη μορφή ενός συστήματος αλληλένδετων εννοιών.
Η διαμόρφωση ενός συστήματος επιστημονικής γνώσης θα πρέπει να γίνεται με μια συγκεκριμένη σειρά, δεδομένη από τη λογική του εκπαιδευτικού υλικού, καθώς και τις γνωστικές ικανότητες των μαθητών. Εάν δεν τηρηθεί αυτή η αρχή, η ταχύτητα της μαθησιακής διαδικασίας επιβραδύνεται σημαντικά.
Αρχή ορατότητας
I. Ο A. Comenius έγραψε ότι η μαθησιακή διαδικασία θα πρέπει να βασίζεται στην προσωπική παρατήρηση των μαθητών και στην αισθησιακή τους ορατότητα. Ταυτόχρονα, η διδακτική, ως τμήμα της παιδαγωγικής, προσδιορίζει διάφορες λειτουργίες οπτικοποίησης που ποικίλλουν ανάλογα με τις ιδιαιτερότητες ενός συγκεκριμένου σταδίου μάθησης: μια εικόνα μπορεί να λειτουργήσει ως αντικείμενο μελέτης, ως υποστήριξη για την κατανόηση των σχέσεων μεταξύ των επιμέρους ιδιοτήτων ενός αντικειμένου (διαγράμματα, σχέδια) κ.λπ.
Έτσι, ανάλογα με το επίπεδο ανάπτυξης της αφηρημένης σκέψης των μαθητών, διακρίνονται οι ακόλουθοι τύποι οπτικοποίησης (ταξινόμηση από T. I. Ilyina):
- φυσική διαύγεια (που στοχεύει σε αντικείμενα αντικειμενικής πραγματικότητας);
- πειραματική διαύγεια (που εφαρμόζεται στη διαδικασία πειραμάτων και πειραμάτων);
- ογκομετρική ορατότητα (χρησιμοποιώντας μοντέλα, διατάξεις, διάφορα σχήματα κ.λπ.);
- εικονική ευκρίνεια (που πραγματοποιείται με τη βοήθεια σχεδίων, ζωγραφικής και φωτογραφιών);
- ηχο-οπτική ορατότητα (μέσω κινηματογραφικού και τηλεοπτικού υλικού);
- συμβολική και γραφική σαφήνεια (με χρήση τύπων, χαρτών, διαγραμμάτων και γραφημάτων);
- εσωτερικόορατότητα (δημιουργία εικόνων ομιλίας).
Κύριες διδακτικές έννοιες
Η κατανόηση της ουσίας της μαθησιακής διαδικασίας είναι το κύριο σημείο στο οποίο στοχεύει η διδακτική. Στην παιδαγωγική, αυτή η κατανόηση εξετάζεται κατά κύριο λόγο από τη θέση του κυρίαρχου στόχου της μάθησης. Υπάρχουν πολλές κορυφαίες θεωρητικές έννοιες της μάθησης:
- Διδακτικός εγκυκλοπαιδισμός (J. A. Comenius, J. Milton, I. V. Basedov): η μεταφορά του μέγιστου όγκου εμπειρίας στους μαθητές είναι ο κυρίαρχος στόχος της μάθησης. Απαιτούνται αφενός οι εντατικές εκπαιδευτικές μέθοδοι που παρέχονται από τον δάσκαλο, αφετέρου η παρουσία ενεργητικής ανεξάρτητης δραστηριότητας των ίδιων των μαθητών.
- Διδακτικός φορμαλισμός (I. Pestalozzi, A. Diesterverg, A. Nemeyer, E. Schmidt, A. B. Dobrovolsky): η έμφαση μετατοπίζεται από την ποσότητα της γνώσης που αποκτάται στην ανάπτυξη των ικανοτήτων και των ενδιαφερόντων των μαθητών. Η κύρια θέση είναι η αρχαία ρήση του Ηράκλειτου: «Πολλή γνώση δεν διδάσκει το νου». Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο πρώτα από όλα να διαμορφωθεί η ικανότητα του μαθητή να σκέφτεται σωστά.
- Διδακτικός πραγματισμός ή ωφελιμισμός (J. Dewey, G. Kershensteiner) - η μάθηση ως ανακατασκευή της εμπειρίας των μαθητών. Σύμφωνα με αυτή την προσέγγιση, η κατάκτηση της κοινωνικής εμπειρίας θα πρέπει να πραγματοποιείται μέσω της κυριαρχίας όλων των τύπων δραστηριοτήτων της κοινωνίας. Η μελέτη επιμέρους θεμάτων αντικαθίσταται από πρακτικές ασκήσεις που στοχεύουν στην εξοικείωση του μαθητή με διάφορα είδη δραστηριοτήτων. Έτσι δίνεται στους μαθητές πλήρη ελευθερία στην επιλογή των κλάδων. Το κύριο μειονέκτημα αυτής της προσέγγισης– παραβίαση της διαλεκτικής σχέσης μεταξύ πρακτικής και γνωστικής δραστηριότητας.
- Λειτουργικός υλισμός (V. Okon): εξετάζεται η αναπόσπαστη σύνδεση μεταξύ της γνώσης και της δραστηριότητας. Οι ακαδημαϊκοί κλάδοι πρέπει να επικεντρώνονται σε βασικές ιδέες κοσμοθεωρητικής σημασίας (ταξική πάλη στην ιστορία, εξέλιξη στη βιολογία, λειτουργική εξάρτηση στα μαθηματικά κ.λπ.). Το κύριο μειονέκτημα της έννοιας: όταν το εκπαιδευτικό υλικό περιορίζεται αποκλειστικά από κορυφαίες κοσμοθεωρητικές ιδέες, η διαδικασία απόκτησης γνώσης μειώνεται.
- Παραδειγματική προσέγγιση (G. Scheierl): απόρριψη της ιστορικο-λογικής ακολουθίας στη μαθησιακή διαδικασία. Το υλικό προτείνεται να παρουσιαστεί εστιασμένα, δηλ. εστίαση σε ορισμένα τυπικά γεγονότα. Συνεπώς, υπάρχει παραβίαση της αρχής της συνέπειας.
- Κυβερνητική προσέγγιση (E. I. Mashbits, S. I. Arkhangelsky): η μάθηση λειτουργεί ως διαδικασία επεξεργασίας και μετάδοσης πληροφοριών, οι ιδιαιτερότητες της οποίας καθορίζονται από τη διδακτική. Αυτό καθιστά δυνατή τη χρήση της θεωρίας των πληροφοριακών συστημάτων στην παιδαγωγική.
- Συνειρμική προσέγγιση (J. Locke): η αισθητηριακή γνώση θεωρείται η βάση της μάθησης. Ξεχωριστός ρόλος δίνεται στις οπτικές εικόνες που συμβάλλουν σε μια τέτοια νοητική λειτουργία των μαθητών όπως η γενίκευση. Ως κύρια μέθοδος διδασκαλίας χρησιμοποιούνται οι ασκήσεις. Αυτό δεν λαμβάνει υπόψη τον ρόλο της δημιουργικής δραστηριότητας και της ανεξάρτητης αναζήτησης στη διαδικασία απόκτησης γνώσης από τους μαθητές.
- Η έννοια του σταδιακού σχηματισμού νοητικών ενεργειών (P. Ya. Galperin, N. F. Talyzina). Η μάθηση πρέπει να ολοκληρωθείορισμένα διασυνδεδεμένα στάδια: η διαδικασία προκαταρκτικής γνωριμίας με τη δράση και τις προϋποθέσεις για την υλοποίησή της, ο σχηματισμός της ίδιας της δράσης με την ανάπτυξη των επιχειρήσεων που αντιστοιχούν σε αυτήν. η διαδικασία σχηματισμού μιας δράσης στον εσωτερικό λόγο, η διαδικασία μετατροπής των πράξεων σε περίπλοκες νοητικές λειτουργίες. Αυτή η θεωρία είναι ιδιαίτερα αποτελεσματική όταν η προπόνηση ξεκινά με την αντίληψη αντικειμένων (για παράδειγμα, σε αθλητές, οδηγούς, μουσικούς). Σε άλλες περιπτώσεις, η θεωρία του σταδιακού σχηματισμού νοητικών ενεργειών μπορεί να είναι περιορισμένη.
- Διαχειριστική προσέγγιση (V. A. Yakunin): η διαδικασία μάθησης εξετάζεται από τη θέση της διοίκησης και τα κύρια στάδια διαχείρισης. Αυτός είναι ο στόχος, η βάση πληροφοριών της εκπαίδευσης, η πρόβλεψη, η λήψη κατάλληλης απόφασης, η εκτέλεση αυτής της απόφασης, το στάδιο επικοινωνίας, η παρακολούθηση και αξιολόγηση των αποτελεσμάτων, η διόρθωση.
Όπως αναφέρθηκε παραπάνω, η διδακτική είναι ένας κλάδος της παιδαγωγικής που μελετά τα προβλήματα της μαθησιακής διαδικασίας. Με τη σειρά τους, οι κύριες διδακτικές έννοιες εξετάζουν τη μαθησιακή διαδικασία από την άποψη του κυρίαρχου εκπαιδευτικού στόχου, καθώς και σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο σύστημα σχέσεων μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών.
