Μεθοδολογία του Shatalov, διαπρεπούς δασκάλου της ΕΣΣΔ, βασίζεται στον ισχυρισμό ότι κάθε μαθητής μπορεί να διδαχθεί, ανεξάρτητα από τις δεξιότητες και τις ικανότητές του. Οι συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία είναι ίσοι και αλληλεπιδρούν μεταξύ τους. Ο Viktor Fedorovich αναθεώρησε ριζικά τη σχέση του δασκάλου με τους μαθητές, το σύστημα αξιολόγησης της γνώσης, την εργασία και τη δομή του μαθήματος.
Συνοπτικά για τον συγγραφέα και τα επιτεύγματά του
Το 2017 ο Viktor Fedorovich γιόρτασε τα 90α γενέθλιά του. Αφιέρωσε όλη του τη ζωή στη διδασκαλία. Διδάσκοντας μαθηματικά στο σχολείο, ο Viktor Fedorovich προσπάθησε να βελτιστοποιήσει τη μαθησιακή διαδικασία όσο το δυνατόν περισσότερο. Η διδακτική του εμπειρία είναι εξήντα τρία χρόνια και τα πενήντα από αυτά ασχολείται με την έρευνα και τη βελτίωση της διδασκαλίας. Το πρώτο πείραμα αποδείχθηκε επιτυχημένο. Το σχολικό πρόγραμμα σπουδών κατακτήθηκε από τους μαθητές δύο χρόνια νωρίτερα από το κανονικό μάθημα.
Η μέθοδος του δασκάλου Shatalov παρουσιάστηκε για πρώτη φορά σε ένα ευρύ κοινό τον Νοέμβριο του 1971 στην Komsomolskaya Pravda. Είχε τεράστια επιτυχία στην αίθουσα του δασκάλου.περιβάλλον. Ωστόσο, μετά την κατάρρευση της Σοβιετικής Ένωσης, το πείραμα έκλεισε.
Το 2000 άρχισε να λειτουργεί στη Μόσχα ένα σχολείο βασισμένο στη μεθοδολογία του Shatalov, στο οποίο φοιτούν σήμερα παιδιά και ενήλικες από διάφορες πόλεις. Επιπλέον, ο Βίκτορ Πάβλοβιτς είναι συγγραφέας περισσότερων από πενήντα βιβλίων και τα μαθήματα ήχου και βίντεο έχουν τεράστια επιτυχία τόσο μεταξύ των δασκάλων όσο και των μαθητών.
Αυτή τη στιγμή ο Βίκτορ Πάβλοβιτς ζει και εργάζεται στο Ντόνετσκ. Διδάσκει ένα μάθημα διαλέξεων σχετικά με τις δεξιότητες διδασκαλίας. Η μέθοδος του Shatalov χρησιμοποιήθηκε ευρύτερα στα μαθήματα μαθηματικών, ωστόσο, καινοτόμοι δάσκαλοι εφαρμόζουν με επιτυχία τη μέθοδο για τη διδασκαλία άλλων κλάδων. Ιδιαίτερα οφέλη είναι τα μαθήματα σύμφωνα με τη μέθοδο του Viktor Fedorovich για μαθητές δημοτικού.
Η ουσία της τεχνικής
Η ουσία της μεθοδολογίας του Shatalov είναι η βήμα προς βήμα διαχείριση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Ο Viktor Fedorovich δημιούργησε έναν συγκεκριμένο αλγόριθμο που εφαρμόζεται με επιτυχία σε απολύτως οποιοδήποτε αντικείμενο που μελετάται και δεν εξαρτάται από την ηλικιακή ομάδα και το επίπεδο κατάρτισης των μαθητών.
Η μεθοδολογία διδασκαλίας του Shatalov βασίζεται σε διάφορες αρχές. Πρώτον, ο Viktor Fedorovich ισχυρίζεται ότι όλα τα παιδιά μπορούν να διδαχθούν. Δεν υπάρχει διαχωρισμός σε αδύναμους και δυνατούς, εκπαιδεύσιμους και μη. Δεύτερον, υποχρεωτική απαίτηση για τον δάσκαλο είναι μια σεβαστική και φιλική στάση απέναντι στον μαθητή. Σύμφωνα με τη μέθοδο του Shatalov, όλοι οι μαθητές είναι ίσοι, αν και αυτό δεν αποκλείει μια ατομική προσέγγιση για τον καθένα.
Επιπλέον, ο Viktor Fedorovich αναθεώρησε το σύστημα βαθμολόγησης. Δεν υπάρχουν άσχημα σημάδια στο μεθοδικό του σύστημα. Αυτό έχει ιδιαίτερη σημασίαη αρχή της μεθοδολογίας Shatalov στο δημοτικό σχολείο. Το παιδί μαθαίνει να διορθώνει τα λάθη του και να ελέγχει την πρόοδό του. Και η συλλογική γνώση αναπτύσσει τόσο σημαντικές ιδιότητες στα παιδιά της πρώτης τάξης όπως οι επικοινωνιακές δεξιότητες, η ανταπόκριση και η αλληλοβοήθεια.
Κατά την ανάπτυξη του μεθοδολογικού του συστήματος, ο Viktor Fedorovich εστιάζει στη διδασκαλία των μικρών παιδιών, αφού ένα άτομο λαμβάνει την κύρια ανάπτυξη ακριβώς στα πρώτα έντεκα χρόνια της ζωής του.
Σήματα αναφοράς
Το κύριο χαρακτηριστικό γνώρισμα της τεχνικής Shatalov είναι η χρήση σημάτων αναφοράς. Ο ρόλος τέτοιων σημάτων παίζεται από διάφορα σύμβολα που προκαλούν συσχετίσεις με το μελετημένο υλικό. Από αυτό προκύπτει ότι η μεθοδολογία βασίζεται στην ανάπτυξη και ενεργό χρήση της συνειρμικής σκέψης και της οπτικής μνήμης. Κατά τη δημιουργία σημάτων αναφοράς, ισχύουν οι ακόλουθες αρχές:
1. Το σήμα πρέπει να είναι εξαιρετικά συνοπτικό. Όσο πιο απλό και καθαρό είναι το σήμα, τόσο πιο εύκολο είναι να θυμόμαστε και να αναπαράγουμε.
2. Η δόμηση του σήματος βοηθά στη συστηματοποίηση του υλικού και στην ανάδειξη του κύριου στοιχείου. Η δομή μπορεί να επιτευχθεί χρησιμοποιώντας σύμβολα: βέλη, μπλοκ, γραμμές.
3. σημασιολογικούς τόνους. Το σημαντικό επισημαίνεται με χρώμα, γραμματοσειρά και άλλους τρόπους.
4. Τα σήματα συνδυάζονται σε αυτόνομα μπλοκ.
5. Το σήμα είναι συνειρμικό και ικανό να προκαλεί κατανοητές εικόνες.
6. Το σήμα είναι απλό και εύκολο στην αναπαραγωγή.
7. Το σήμα είναι οπτικό, η χρωματική επισήμανση είναι δυνατή.
Για να αναπτύξετε μια ομάδα σημάτων, είναι απαραίτητο να μελετήσετε προσεκτικά το διδασκόμενο υλικό, να επισημάνετε βασικά σημεία και στη συνέχειαείναι να απαλλαγούμε από το «νερό». Τα βασικά σημεία πρέπει να σκιαγραφηθούν, τηρώντας τη σειρά και τις συνδέσεις μεταξύ τους. Στη συνέχεια, θα πρέπει να τα μετατρέψετε σε σύμβολα-σήματα, τηρώντας τις παραπάνω απαιτήσεις. Τα σήματα συνδυάζονται σε μπλοκ, οι σύνδεσμοι μεταξύ τους υποδεικνύονται χρησιμοποιώντας τεχνικές γραφικών και χρωμάτων.
Σημειώσεις υποστήριξης
Μετά τη δημιουργία των σημάτων, ο δάσκαλος αναπτύσσει μια σημείωση αναφοράς. Τα σήματα αναφοράς είναι τα βασικά σημεία του υπό μελέτη θέματος. Διατυπώνονται σε μια περίληψη, η οποία είναι ένα οπτικό δομημένο διάγραμμα ή μοντέλο.
Υπάρχουν λεπτομερείς οδηγίες για τη δημιουργία σημάτων αναφοράς και σημειώσεων, η χρήση των οποίων βοηθά στην εφαρμογή της μεθόδου Shatalov στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας, στη δημιουργικότητα και στις φυσικές επιστήμες.
Η περίληψη λειτουργεί ως ένα είδος "φύλλου εξαπάτησης". Το ογκομετρικό υλικό παρουσιάζεται στο αφηρημένο φύλλο με τη βοήθεια συμβόλων, συντμήσεων, γραφικών και σημείων. Είναι λογικό να υποθέσουμε ότι η απομνημόνευση ενός ενδιαφέροντος πολύχρωμου σχεδίου είναι πολύ πιο εύκολη από την απομνημόνευση ενός ολόκληρου σχολικού βιβλίου. Για τον δάσκαλο, η χρήση των σημειώσεων είναι επίσης πολύ βολική. Το τεστ γνώσεων περιλαμβάνει επανάληψη της περίληψης από τον μαθητή. Επιπλέον, ο δάσκαλος δεν διορθώνει τα λάθη που βρέθηκαν στην περίληψη του μαθητή, αλλά βάζει μόνο τον βαθμό. Εναπόκειται στον μαθητή να βρει μόνος του το σφάλμα. Σε αυτήν την περίπτωση, χρησιμοποιείται η πτυχή του παιχνιδιού, η οποία αναμφίβολα αυξάνει το ενδιαφέρον για μάθηση.
Εξηγήστε και δηλώστε
Αυτά είναι τα πρώτατρία στάδια στη μεθοδολογία διδασκαλίας του Shatalov. Αρχικά, ο δάσκαλος εισάγει το θέμα λεπτομερώς. Το καθήκον του δασκάλου δεν είναι μόνο να εξηγήσει λεπτομερώς το υλικό, αλλά και να ενδιαφέρει τους μαθητές. Δηλαδή απαιτείται η παρουσίαση του μελετημένου υλικού με τη χρήση εικόνων, προκαλώντας συναισθηματικούς συνειρμούς. Το καθήκον του δασκάλου σε αυτό το στάδιο είναι να κάνει στους μαθητές ερωτήσεις που βοηθούν στην αποκάλυψη του θέματος που μελετάται.
Στο δεύτερο στάδιο, η ύλη που μελετάται προσφέρεται στους μαθητές με τη μορφή περίληψης. Για καλύτερη απομνημόνευση ογκώδους υλικού, ο δάσκαλος το ανάγει σε μια πληροφοριακή αφίσα.
Η αφίσα είναι μια περίληψη αναφοράς που αποτελείται από δομημένα σήματα αναφοράς. Ο δάσκαλος εξηγεί την έννοια του ενός ή του άλλου σήματος αναφοράς και τη σχέση τους μεταξύ τους. Το τρίτο στάδιο της τεχνικής του Shatalov στην τάξη είναι η μελέτη και η απομνημόνευση των σημάτων αναφοράς από τους μαθητές.
Θα πρέπει για άλλη μια φορά να σημειωθεί η σημασία της χρήσης σωστά διατυπωμένων σημάτων αναφοράς. Η πρακτική δείχνει ότι τα πιο αποτελεσματικά είναι τα σήματα που αναπτύσσει ο δάσκαλος απευθείας για αυτό το θέμα και για αυτήν την ομάδα μαθητών, και όχι δανεισμένα από προηγούμενη εμπειρία. Αυτός είναι ο μόνος τρόπος για να ληφθούν υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών.
Για τους μαθητές του δημοτικού σχολείου, τα τρία πρώτα στάδια είναι τα πιο σημαντικά. Σε αυτά τα στάδια, ο δάσκαλος θέτει τη βάση για την απομνημόνευση και την κατάκτηση του θέματος. Επομένως, είναι τόσο σημαντικό να δημιουργείτε τα πιο αξιομνημόνευτα σήματα αναφοράς. Για να τα θυμάται, ο μαθητής πρέπει να ενδιαφέρεται για αυτά.
Αφομοίωση του θέματος
Στο τέταρτο στάδιο, οι μαθητές μελετούν τις νότες μόνοι τους στο σπίτι. Είναι ενδιαφέρον ότι ο όρος «εργασία για το σπίτι» δεν είναι τυπικός για τις μεθόδους διδασκαλίας του Shatalov στο σχολείο. Ο δάσκαλος ζητά από τον μαθητή να κάνει την εργασία του. Υπάρχει μια θεμελιώδης διαφορά σε αυτό. Η εργασία για το σπίτι είναι ένα σύνολο συγκεκριμένων ασκήσεων που πρέπει να γίνονται ανεξάρτητα κατά τη διάρκεια της μελέτης του θέματος. Ο ίδιος ο μαθητής αποφασίζει αν θα το κάνει σε μια μέρα ή θα το τεντώσει σε όλη την περίοδο μελέτης της ύλης, θα το ξεκινήσει την τελευταία στιγμή ή θα το κάνει ακόμη και πριν ξεκινήσει το μάθημα. Όταν χρησιμοποιούν αυτή την τεχνική της μεθόδου Shatalov στο δημοτικό σχολείο, τα παιδιά αναπτύσσουν την ικανότητα να αυτοοργανώνονται από μικρή ηλικία.
Μετά από αυτο-μελέτη του υλικού, ο μαθητής στο επόμενο μάθημα αναπαράγει τις σημειώσεις αναφοράς και απαντά στις ερωτήσεις του δασκάλου σχετικά με τα σήματα αναφοράς. Αυτά είναι το πέμπτο και το έκτο στάδιο και μια άλλη σημαντική διαφορά μεταξύ του σχολείου σύμφωνα με τη μέθοδο Shatalov. Σε αυτή την κατάσταση, οι μαθητές δεν φοβούνται την αβεβαιότητα: «Θα ρωτήσουν, δεν θα ρωτήσουν;». Κάθε μαθητής σε κάθε μάθημα απαντά σε ερωτήσεις σχετικά με το υλικό που μελετήθηκε. Και είναι ο μαθητής που καθορίζει τον βαθμό προετοιμασίας του. Επιπλέον, οι υπόλοιποι μαθητές συμμετέχουν ενεργά σε αυτή τη διαδικασία. Έτσι, η απάντηση στον πίνακα μετατρέπεται σε συλλογική συζήτηση. Για τον μαθητή, αυτό μειώνει τον φόβο να απαντήσει μόνος του στο θέμα που μελετά, αφού γνωρίζει ότι οι συμμαθητές θα τον βοηθήσουν αν χρειαστεί. Ταυτόχρονα όμως, ο μαθητής προσπαθεί να ανταπεξέλθει μόνος του στην απάντηση στον μαυροπίνακα, χωρίς να καταφύγει στη βοήθεια κανενός.
Πολλαπλή επανάληψη
Στο μεθοδολογικό του σύστημα, ο Shatalov χρησιμοποιεί ενεργά κάθε είδους μεθόδους επανάληψης σε διαφορετικά επίπεδα. Χωρίς επαναλαμβανόμενη επανάληψη, είναι αδύνατο να επιτευχθεί μια σαφής κατανόηση και αφομοίωση του υλικού που μελετήθηκε. Επιπλέον, όπως σημειώνει ο Βίκτορ Πάβλοβιτς, είναι επιτακτική ανάγκη να χρησιμοποιηθούν διάφορες τεχνικές επανάληψης για να αποφευχθεί η απομνημόνευση από τα λόγια.
Στα μαθήματα που διδάσκονται στο πλαίσιο του προγράμματος Shatalov, οι πληροφορίες δεν δίνονται σε παραγράφους, αλλά σε μεγάλα μπλοκ. Αυτό εξοικονομεί πολύ χρόνο. Μεγάλο μέρος αυτού του χρόνου αφιερώνεται στην επανάληψη. Σε κάθε μάθημα, ο δάσκαλος καλεί τους μαθητές να θυμηθούν το υλικό που καλύφθηκε προηγουμένως. Αυτό συμβαίνει μέσω της χρήσης δημιουργικών, παραγωγικών και αναπαραγωγικών δραστηριοτήτων μάθησης.
Η αναπαραγωγική επανάληψη χαρακτηρίζεται από την πραγματοποίηση της θεωρητικής γνώσης. Με την παραγωγική επανάληψη επέρχεται γενίκευση του μελετημένου υλικού. Τα δημιουργικά μαθήματα είναι μαθήματα ανοιχτού μυαλού που περιλαμβάνουν δημιουργικό προβληματισμό σχετικά με το υλικό που καλύπτεται. Η επανάληψη βασίζεται σε σημειώσεις αναφοράς. Ο δάσκαλος κρατά αρχεία με επαναλαμβανόμενα θέματα, συστηματοποιώντας έτσι αυτή τη διαδικασία.
Πού και πώς εξαφανίστηκαν τα τρίδυμα
Για την παιδαγωγική και επιστημονική του δραστηριότητα, ο Viktor Fedorovich έγραψε περισσότερα από εξήντα βιβλία. Ένα από αυτά είναι το βιβλίο «Πού και πώς εξαφανίστηκαν οι ντίζες». Ασχολείται με τα θέματα βελτιστοποίησης του χρόνου του μαθήματος, τη σχέση δασκάλου και μαθητή, τον έλεγχο της γνώσης. Το σύστημα για την αξιολόγηση της γνώσης σύμφωνα με τη μέθοδο Shatalov είναι θεμελιωδώς διαφορετικό απόσυμβατικό σχολικό σύστημα. Η πιο σημαντική αρχή του συστήματός του είναι μια ανοιχτή προοπτική. Αυτό σημαίνει ότι ο μαθητής μπορεί πάντα να διορθώσει τον κακό του βαθμό. Τα δύο, σύμφωνα με τον Shatalov, δεν παρακινούν, αλλά καταπιέζουν τον μαθητή, στερώντας του την επιθυμία να μάθει. Αυτό το αξίωμα γίνεται καλύτερα κατανοητό από τους δασκάλους του δημοτικού σχολείου. Ασχολούνται με τη λεπτή ψυχή των παιδιών, η οποία μπορεί εύκολα να πληγωθεί από τους κακούς βαθμούς. Το παιδί δεν πρέπει να φοβάται να κάνει λάθη και να έχει πάντα την ευκαιρία να τα διορθώσει.
Η γνώση καταγράφεται μέσω μιας ανοιχτής δήλωσης. Αυτό είναι ένα μεγάλο φύλλο στο οποίο κάθε μαθητής έχει ελεύθερη πρόσβαση. Οι χαμηλοί βαθμοί σημειώνονται με μολύβι. Όταν ένας μαθητής διορθώνει τα λάθη του, αυξάνει το επίπεδο γνώσης, αυξάνεται και η βαθμολογία του στη δήλωση. Αυτός είναι ο πιο σημαντικός παράγοντας στην τεχνική Shatalov. Όταν ένας μαθητής παίρνει ένα Α ή ένα Γ και ο δάσκαλος το σημειώνει στο ημερολόγιο και στο ημερολόγιο, ο μαθητής είναι αναστατωμένος και καταθλιπτικός αλλά δεν μπορεί να διορθώσει τίποτα. Το ληφθέν σήμα είναι τετελεσμένο γεγονός. Αυτό μειώνει σημαντικά την επιθυμία για γνώση.
Μάθε νικηφόρα
Το 1956, πραγματοποιήθηκαν οι πρώτες πρακτικές μελέτες της μεθοδολογίας του Shatalov στα μαθήματα των μαθηματικών, της φυσικής και της αστρονομίας. Από τότε, η τεχνική έχει βελτιωθεί και αναπτυχθεί. Αλλά οι βασικές αρχές της εκπαίδευσης σύμφωνα με τον Shatalov παρέμειναν ακλόνητες. Το κυριότερο μεταξύ αυτών είναι η διαφάνεια. Ο δάσκαλος επικοινωνεί ανοιχτά και με σεβασμό με τους μαθητές, η σχέση τους μπορεί να συγκριθεί με τη σχέση μεταξύ συναδέλφων. Ο δάσκαλος του δημοτικού είναι και θαμώνας και φίλος του μαθητή. Ο μαθητής σε αυτή την περίπτωσηνιώθει ήρεμος και σίγουρος. Δεν φοβάται να κάνει λάθος, δεν φοβάται να φανεί ηλίθιος.
Αναπτύσσονται ίσες σχέσεις μεταξύ των μαθητών. Δεν υπάρχουν αριστούχοι μαθητές και διπλοί. Όλοι μπορούν να πάρουν μόνο καλούς βαθμούς. Οι μαθητές αναπτύσσουν την αίσθηση της συντροφικότητας. Όλοι οι μαθητές εμπλέκονται συνεχώς στη μαθησιακή διαδικασία. Όταν ο ένας απαντά, οι άλλοι ακούνε και είναι έτοιμοι να βοηθήσουν τον σύντροφό τους σε περίπτωση ανάγκης. Επιπλέον, ο δάσκαλος δημιουργεί μια ατμόσφαιρα φιλίας. Δεν υπάρχει ανταγωνισμός μεταξύ των μαθητών. Έχοντας περάσει τα πρώτα χρόνια του σχολείου σε μια τέτοια ατμόσφαιρα, το παιδί δεν θα γίνει έξυπνο γαϊδούρι ή εγωιστής στο μέλλον.
Οι γονείς συμμετέχουν επίσης στη μαθησιακή διαδικασία. Ο δάσκαλος πρέπει να μεταφέρει στους γονείς τη σημασία της δημιουργίας ενός ευνοϊκού και ειρηνικού περιβάλλοντος στο σπίτι. Οι γονείς δεν επιπλήττουν για κακό βαθμό, ενθαρρύνουν και υποστηρίζουν το παιδί, παρακινώντας το να πάρει υψηλότερη βαθμολογία. Το παιδί έχει εμπιστοσύνη, πιστεύεται στις ικανότητές του, γεγονός που αυξάνει το επίπεδο αυτοεκτίμησης και αυτοπεποίθησής του.
Οφέλη από τη χρήση της τεχνικής
Προφανώς, η μέθοδος του Shatalov, που χρησιμοποιείται τόσο στο δημοτικό όσο και στο γυμνάσιο, έχει μια σειρά από πλεονεκτήματα. Πρώτον, είναι μια σημαντική εξοικονόμηση χρόνου. Μέσω της χρήσης περιλήψεων, ένας μεγάλος όγκος πληροφοριών μπορεί να μελετηθεί σε μικρότερο χρονικό διάστημα. Επιπλέον, η ποιότητα της αποκτηθείσας γνώσης δεν υποφέρει καθόλου από αυτή τη μείωση.
Δεύτερον, το νέο σύστημα αξιολόγησης της γνώσης επιτρέπει στον μαθητή να ελέγχει ανεξάρτηταεπίτευγμα με την ανάπτυξη της αυτοδυναμίας. Ένα ευνοϊκό περιβάλλον στο σπίτι και στο σχολείο συμβάλλει σημαντικά στην αύξηση του ενδιαφέροντος για μάθηση. Η χρήση σημάτων αναφοράς και σημειώσεων διευκολύνει τη μαθησιακή διαδικασία για τον μαθητή και τον δάσκαλο.
