Υπάρχει μια αρκετά εντυπωσιακή λίστα με εκείνα τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας που, σύμφωνα με διάφορους ερευνητές, ένας δάσκαλος πρέπει να έχει στο οπλοστάσιό του. Όλοι τους είναι παιδαγωγικοί. Αυτή η έννοια χαρακτηρίζει αρκετά ογκώδη τα ιδανικά, τις έννοιες και τους αξιακούς προσανατολισμούς του δασκάλου. Ταυτόχρονα, καθορίζει την ουσία της δραστηριότητας του δασκάλου. Υποδεικνύει για ποιον σκοπό εργάζεται, ποιες εργασίες θέτει για τον εαυτό του και ποιες μεθόδους επιλέγει για να λύσει τις εργασίες.
Ορισμός της έννοιας
Τι εννοούμε με τον παιδαγωγικό προσανατολισμό του δασκάλου; Αυτό είναι το κίνητρο για το επάγγελμα, κύρια κατεύθυνση του οποίου είναι η ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή. Υπάρχει επίσης κάτι όπως ο βιώσιμος παιδαγωγικός προσανατολισμός. Δηλώνει την επιθυμία να γίνεις δάσκαλος, να είσαι και να παραμείνεις επαγγελματίας στον τομέα τους. Ο σταθερός παιδαγωγικός προσανατολισμός βοηθά τον εκπαιδευτικό να ξεπεράσει τις δυσκολίες και τα εμπόδια που προκύπτουν στην εργασία. Ταυτόχρονα, μιλώνταςχαρακτηριστικό της προσωπικότητάς του, εκδηλώνεται σε όλη την επαγγελματική του δραστηριότητα. Σε ορισμένες παιδαγωγικές καταστάσεις, αυτός ο προσανατολισμός καθορίζει όχι μόνο τη λογική και την αντίληψη ενός ειδικού. Είναι η έκφραση του δασκάλου ως ανθρώπου.
Η ανάπτυξη του παιδαγωγικού προσανατολισμού συμβαίνει με μια αλλαγή στα κίνητρα. Αυτό συμβαίνει όταν ο δάσκαλος σταματά να εστιάζει στο θέμα της εργασίας του και δείχνει ενδιαφέρον για την ψυχολογική σφαίρα της εκπαιδευτικής διαδικασίας και για την προσωπικότητα του μαθητή.
Επαγγελματική Ανάπτυξη
Ο παιδαγωγικός προσανατολισμός της προσωπικότητας ενός δασκάλου περνά από ορισμένα στάδια διαμόρφωσης. Η επίτευξη του υψηλότερου επιπέδου από έναν ειδικό, κατά κανόνα, συμβαίνει με την ανάπτυξη εκείνων των επαγγελματικών και αξιών τομέων που καθορίζουν την ανάγκη του να κατακτήσει την ικανότητα.
Επιπλέον, ο παιδαγωγικός προσανατολισμός είναι αυτός που ενθαρρύνει την προσωπικότητα του δασκάλου να είναι δημιουργικός και να έχει ευσυνείδητη στάση απέναντι στην εργασία. Στα αρχικά στάδια του να γίνει ειδικός, είναι σε θέση να αντισταθμίσει τις ακόμη ανεπαρκώς ανεπτυγμένες δεξιότητες και ικανότητές του. Ταυτόχρονα, η έλλειψη θετικού παιδαγωγικού προσανατολισμού είναι αυτή που μπορεί να οδηγήσει σε επαγγελματική κατάρρευση. Μερικές φορές αυτό το φαινόμενο προκαλεί την απώλεια ενός ήδη υπάρχοντος επιπέδου δεξιοτήτων.
Η ανάπτυξη του επαγγελματικού και παιδαγωγικού προσανατολισμού συμβαίνει μεταφέροντας το γενικό ειδικό στο άτομο. Οι ιδιότητες που είναι απαραίτητες για έναν δάσκαλο είναι μεταβατικές. Στη διάρκειαμετακινούνται από το ένα στάδιο ανάπτυξης του επαγγελματισμού στο άλλο στην εργασιακή τους δραστηριότητα.
Ο καλύτερος και πιο αποτελεσματικός τρόπος για να αναπτύξετε έναν παιδαγωγικό προσανατολισμό είναι τα προγράμματα αυτοεκπαίδευσης. Με τη βοήθειά τους, ο δάσκαλος διευρύνει τις γνώσεις που έλαβε στο πανεπιστήμιο. Αυτό βοηθά τον δάσκαλο να κυριαρχήσει δημιουργικά στον επαγγελματικό του ρόλο, ο οποίος στο μέλλον θα έχει θετικό αντίκτυπο στην επαρκή απόδοσή του.
Ο παιδαγωγικός προσανατολισμός ενός δασκάλου περνά από τα ακόλουθα στάδια διαμόρφωσής του:
- Κίνητρο. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου γίνεται η επιλογή του μελλοντικού επαγγέλματος και η διαμόρφωση εργασιακών προθέσεων.
- Εννοιολογικό. Σε αυτό το στάδιο του προσανατολισμού της παιδαγωγικής δραστηριότητας, αποκαλύπτεται το νόημα και το περιεχόμενο της επιλεγμένης ειδικότητας. Ανάλογες διεργασίες γίνονται παράλληλα με την ανάπτυξη του έργου των προγραμμάτων επαγγελματικής αυτοβελτίωσης. Το περιεχόμενό τους βασίζεται στη διάγνωση του υπάρχοντος επιπέδου ανάπτυξης της προσωπικότητας.
- Υλοποίηση έργου. Αυτό το στάδιο περιλαμβάνει πρακτικές δραστηριότητες αυτοβελτίωσης.
- Ανακλαστικό-διαγνωστικό. Σε αυτό το στάδιο διενεργούνται ενδιάμεσες και τελικές διαγνώσεις, αναλύονται τα αποτελέσματα και, εάν χρειαστεί, προσαρμόζεται το πρόγραμμα αυτοβελτίωσης. Όλα αυτά επιτρέπουν στον δάσκαλο να επιτύχει το υψηλότερο επίπεδο παιδαγωγικής αριστείας.
Το πέρασμα καθενός από αυτά τα στάδια παρέχει σημαντικές ποιοτικές αλλαγές στην επαγγελματική ανάπτυξη του ατόμου.
Ψυχολογικές πτυχές
Το έργο ενός δασκάλουαπαιτεί από αυτόν μια συνεχή ετοιμότητα για δημιουργική δραστηριότητα, καθώς και την αναζήτηση βέλτιστων και ταυτόχρονα μη τετριμμένων λύσεων που μπορούν να επιλύσουν μη τυπικές επαγγελματικές καταστάσεις. Ο δάσκαλος αλληλεπιδρά με παιδιά, καθένα από τα οποία έχει μοναδικά ατομικά χαρακτηριστικά. Γι' αυτό η σημαντικότερη εγγύηση της επιτυχημένης δραστηριότητάς του θα είναι οι υψηλές και ταυτόχρονα συνεχώς αναπτυσσόμενες δυνατότητες του ατόμου.
Ο ψυχολογικός και παιδαγωγικός προσανατολισμός, σύμφωνα με τους περισσότερους ερευνητές, αντιπροσωπεύει ορισμένες ιδιότητες ενός ατόμου. Καθορίζουν την ψυχολογική σύνθεση του χαρακτήρα, η οποία αποκαλύπτεται στα εξής:
- δυναμική τάση;
- νόημα κίνητρα;
- κύριος προσανατολισμός ζωής;
- δυναμική οργάνωση των «ουσιωδών δυνάμεων» του ανθρώπου.
Ας εξετάσουμε αυτές τις έννοιες με περισσότερες λεπτομέρειες.
Dynamic Trends
S. L. Ο Rubinstein εξέφρασε την κατανόησή του για τον προσανατολισμό της προσωπικότητας του δασκάλου. Με αυτή την έννοια, εννοούσε ορισμένες δυναμικές τάσεις που χρησιμεύουν ως κίνητρα για την ανθρώπινη δραστηριότητα και καθορίζουν τους στόχους και τους στόχους της. Σε αυτήν την περίπτωση, η κατευθυντικότητα αποτελείται από δύο αλληλένδετες στιγμές:
- περιεχόμενο θέματος;
- πηγή κατευθυντικότητας.
Σημαντικά κίνητρα
A. N. Ο Λεοντίεφ πίστευε ότι ο πυρήνας της προσωπικότητας είναι ένα σύστημα ιεραρχημένων και σχετικά σταθερών κατευθύνσεων. Είναι οι κύριοι μοχλοί της ανθρώπινης δραστηριότητας. Μερικά από αυτά τα κίνητρα έχουν νόημα. Αυτοί είναιενθαρρύνετε έναν επαγγελματία να εργαστεί, δίνοντάς του μια συγκεκριμένη κατεύθυνση. Άλλα κίνητρα λύνουν το πρόβλημα των παραγόντων κινήτρων. Η κατανομή των λειτουργιών του κινήτρου και του σχηματισμού νοήματος μας επιτρέπει να κατανοήσουμε το κύριο κριτήριο που κατευθύνει ένα άτομο στη δραστηριότητά του. Αυτό καθιστά δυνατή την προβολή της υπάρχουσας ιεραρχίας κινήτρων.
Προσανατολισμός Ζωής
Σύμφωνα με το L. I. Bozovic, κάθε άτομο έχει ένα συγκεκριμένο σύστημα κυρίαρχων κινήτρων. Αποτελούν τα κύρια κριτήρια για την ολοκληρωμένη δομή της προσωπικότητας. Δεδομένης αυτής της προσέγγισης, ένα άτομο οργανώνει τη συμπεριφορά του με βάση διάφορα κίνητρα. Πρώτα από όλα επιλέγει τον στόχο της δραστηριότητάς του και μετά ρυθμίζει τη συμπεριφορά του καταστέλλοντας ανεπιθύμητα, αν και ισχυρότερα, κίνητρα. Η δομή του παιδαγωγικού προσανατολισμού, σύμφωνα με αυτήν την έννοια, περιλαμβάνει τρεις ομάδες τέτοιων κινήτρων. Ανάμεσά τους είναι ανθρωπιστικά, καθώς και προσωπικά και επαγγελματικά.
Δυναμική οργάνωση δραστηριοτήτων
Είναι αδύνατο να δοθεί μια πλήρης περιγραφή του παιδαγωγικού προσανατολισμού χρησιμοποιώντας μόνο κίνητρα εκπαίδευσης. Είναι μόνο μία από τις πλευρές της ουσίας αυτής της έννοιας. Επιπλέον, ένα τέτοιο σύστημα σας επιτρέπει να προσδιορίσετε την κατεύθυνση της ανθρώπινης δραστηριότητας και συμπεριφοράς. Τον προσανατολίζει και καθορίζει τις σημαντικότερες τάσεις ανάπτυξης της προσωπικότητας. Αυτή είναι η δυναμική οργάνωση της δραστηριότητας του δασκάλου.
Προσπάθεια για αυτοπραγμάτωση
Η έννοια του παιδαγωγικού προσανατολισμού εξετάστηκε επίσης στα έργα του L. M. Μυτίνα. Το ξεχώρισε ως ένα από τα αναπόσπασταχαρακτηριστικά ενός δασκάλου.
Σύμφωνα με τον L. M. Η Μητίνα, δείκτης του παιδαγωγικού προσανατολισμού του δασκάλου είναι η επιθυμία του για αυτοπραγμάτωση στον τομέα της επαγγελματικής δραστηριότητας. Εκφράζεται στην επιθυμία ενός ειδικού να αναπτύξει και να βελτιώσει το επίπεδό του. Σε μεγάλο βαθμό, αυτό το αναπόσπαστο χαρακτηριστικό της παιδαγωγικής εργασίας γίνεται εξαιρετικό κίνητρο για τους πιο «αποτελεσματικούς» δασκάλους. Σε αυτήν την περίπτωση, μιλάμε για εκείνη την αυτοπραγμάτωση, ο ορισμός της οποίας περιλαμβάνει την προώθηση της ανάπτυξης των μαθητών, και όχι μόνο τον εσωτερικό τους κόσμο.
Κίνητρα για προσωπική ανάπτυξη
L. M. Η Μιτίνα πιστεύει ότι η εστίαση οποιουδήποτε ατόμου στον εαυτό του δεν είναι τόσο σαφής. Έχει και εγωιστικό και εγωκεντρικό πλαίσιο. Ταυτόχρονα, ο προσανατολισμός είναι μια έκφραση αυτοπραγμάτωσης, και ως εκ τούτου, αυτο-ανάπτυξη και αυτοβελτίωση προς τα συμφέροντα των ανθρώπων γύρω.
Στα κύρια κίνητρα του Λ. Μ. Η Mitina προσδιορίζει δύο κατευθύνσεις:
- υψηλά επαγγελματικά, που σχετίζεται με τα τρέχοντα προβλήματα του δασκάλου;
- βελτίωση ευρείας κλίμακας που εστιάζει στη συνολική ανάπτυξη των μαθητών και δεν είναι συγκεκριμένη για εργασία.
Ο κύριος στόχος της παιδαγωγικής εστίασης ενός ειδικού σε ένα παιδί, ταυτόχρονα, είναι να αναπτύξει τα κίνητρα μεταξύ των μαθητών να γνωρίσουν τον εαυτό τους, τους ανθρώπους και τον κόσμο γύρω τους.
Ιεραρχική δομή
Παιδαγωγικός προσανατολισμός μπορεί να είναιστενά και ευρεία. Στην πρώτη περίπτωση, είναι μια επαγγελματικά σημαντική ιδιότητα που κατέχει κυρίαρχη θέση στη δομή της προσωπικότητας του ειδικού. Ταυτόχρονα, ο παιδαγωγικός προσανατολισμός καθορίζει την ατομική πρωτοτυπία του δασκάλου.
Με μια ευρύτερη έννοια, οι προσωπικές ιδιότητες ενός ειδικού θεωρούνται ως ένα σύστημα συναισθηματικών-ολιστικών σχέσεων που καθορίζουν την ιεραρχική δομή των κύριων κινήτρων του ατόμου. Χάρη σε αυτούς, ο δάσκαλος επιδιώκει να δημιουργήσει τέτοιες σχέσεις στην επικοινωνία και στις επαγγελματικές τους δραστηριότητες.
Παρουσιάζεται η ιεραρχική δομή στην κατεύθυνση της παιδαγωγικής διαδικασίας:
- Επικεντρώθηκε στον μαθητή. Συνδέεται με αγάπη και ενδιαφέρον, καθώς και με φροντίδα και βοήθεια στην ανάπτυξη της προσωπικότητάς του. Ταυτόχρονα, ο επαγγελματίας καταβάλλει κάθε προσπάθεια για να μεγιστοποιήσει την αυτοπραγμάτωση της ατομικότητας του μαθητή του.
- Εστιάστε στον εαυτό σας. Αυτό το κίνητρο συνδέεται με την ανθρώπινη ανάγκη για αυτοπραγμάτωση και αυτοβελτίωση στον τομέα της παιδαγωγικής εργασίας.
- Εστίαση του δασκάλου στη θεματική πλευρά του επαγγέλματός του. Αυτή η κατεύθυνση αναφέρεται στο περιεχόμενο του θέματος.
Στη δομή του παιδαγωγικού προσανατολισμού που αναφέρθηκε παραπάνω, οι κυρίαρχοι παράγοντες είναι το μερίδιο και η θέση των κυρίαρχων κινήτρων.
Τύποι προσωπικού προσανατολισμού
Η ταξινόμηση των παιδαγωγικών κινήτρων ομαδοποιεί αυτές τις έννοιες σύμφωνα με την κύρια στρατηγική δραστηριότητας. Βασισμένο σε αυτόδιακρίνετε τους ακόλουθους τύπους προσανατολισμού:
- πραγματικά παιδαγωγικό;
- επίσημο-παιδαγωγικό;
- ψευδής-παιδαγωγικό.
Μόνο η πρώτη από αυτές τις τρεις επιλογές επιτρέπει στον δάσκαλο να επιτύχει τα υψηλότερα αποτελέσματα στις επαγγελματικές του δραστηριότητες. Το κύριο κίνητρο ενός αληθινά παιδαγωγικού προσανατολισμού είναι το ενδιαφέρον για το περιεχόμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Σ. Ο Festinger προτείνει μια ταξινόμηση των δασκάλων με βάση τα ευρήματά τους σχετικά με τις επιδόσεις των μαθητών, ως εξής:
- Συμπεράσματα που συγκρίνουν τα αποτελέσματα του μαθητή με τα προηγούμενα επιτεύγματα του. Δηλαδή, σε αυτήν την περίπτωση, ο δάσκαλος θέτει τον ατομικό σχετικό κανόνα του μαθητή.
- Συμπεράσματα που βασίζονται στη σύγκριση των αποτελεσμάτων του μαθητή με τα αποτελέσματα άλλων ατόμων. Σε αυτή την περίπτωση, ο δάσκαλος εφαρμόζει τον κοινωνικό σχετικό κανόνα.
Στην πρώτη περίπτωση, ο δάσκαλος κάνει μια σύγκριση σε κάποια χρονική προοπτική, λαμβάνοντας υπόψη την ανάπτυξη ενός ατόμου. Δηλαδή, εδώ λειτουργεί η αρχή του αναπτυξιακού προσανατολισμού. Στη δεύτερη περίπτωση, λαμβάνεται υπόψη η απόδοση σε σχέση με άλλα άτομα. Ο δάσκαλος καθοδηγείται από αυτήν στα συμπεράσματά του.
Έχει αποδειχθεί ότι οι εκπαιδευτικοί που βγάζουν τα συμπεράσματά τους με βάση την αρχή της «ανάπτυξης» είναι πολύ πιο πιθανό να δώσουν προσοχή στην αλλαγή των παραγόντων της εκπαιδευτικής επιτυχίας. Για αυτούς, η επιμέλεια και η επιμέλεια του μαθητή είναι υψίστης σημασίας.
Για δασκάλους που προσανατολίζονται στην απόδοση, οι κλίσεις και τα χαρακτηριστικά έχουν μεγαλύτερη σημασίαμαθητές. Γι' αυτό τέτοιοι εκπαιδευτικοί πιστεύουν ότι μπορούν να κάνουν μια μακροπρόθεσμη πρόβλεψη της προόδου του μαθητή και της μελλοντικής επαγγελματικής του σταδιοδρομίας. Με άλλα λόγια, οι δάσκαλοι που ανήκουν και στους δύο τύπους ενισχύουν την επιτυχία των μαθητών τους με εντελώς διαφορετικούς τρόπους. Οι πρώτοι ενδιαφέρονται περισσότερο για το πώς να δημιουργήσουν και να διατηρήσουν καλές σχέσεις στην τάξη ή σε μια ομάδα μελέτης, ενώ οι δεύτεροι προτιμούν να σχεδιάζουν τη δική τους επαγγελματική σταδιοδρομία.
Οι εκπαιδευτικοί που προσανατολίζονται στην απόδοση επαινούν τους μαθητές όταν υπερβαίνουν τους μέσους όρους. Και αυτό συμβαίνει ακόμα κι αν οι ακαδημαϊκές επιδόσεις του παιδιού αρχίσουν να μειώνονται. Όσοι δάσκαλοι εστιάζουν στην ανάπτυξη επαινούν τους μαθητές τους ακόμη και με τις πιο ελάχιστα αισθητές επιτυχίες. Οποιαδήποτε μείωση πόντων από τέτοιους επαγγελματίες είναι αποκρουστική.
Σύμφωνα με τη θεωρία του D. Reiss, τέτοιοι δάσκαλοι χαρακτηρίζονται ως τύποι Χ και Υ. Ο πρώτος από αυτούς επιδιώκει, πρώτα απ 'όλα, να αναπτύξει την προσωπικότητα του μαθητή. Ταυτόχρονα, ένας τέτοιος δάσκαλος βασίζεται σε κοινωνικούς και συναισθηματικούς παράγοντες. Ο δάσκαλος τύπου Χ διεξάγει την εκπαιδευτική διαδικασία σύμφωνα με ένα ευέλικτο πρόγραμμα. Δεν περιορίζεται μόνο σε ένα περιεχόμενο του θέματος. Ένας τέτοιος επαγγελματίας χαρακτηρίζεται από έναν χαλαρό τρόπο διεξαγωγής ενός μαθήματος, έναν φιλικό και ειλικρινή τόνο επικοινωνίας, καθώς και από μια ατομική προσέγγιση σε κάθε παιδί.
Ο δάσκαλος Τύπου Υ ενδιαφέρεται μόνο για τη νοητική ανάπτυξη των παιδιών. Δεν παρεκκλίνει ποτέ από το περιεχόμενο του προγράμματος σπουδών και εργάζεται θέτοντας υψηλά πρότυπα στους μαθητές.απαιτήσεις. Ένας τέτοιος δάσκαλος διατηρεί την αποξένωση και η προσέγγισή του στα παιδιά μπορεί να περιγραφεί ως καθαρά επαγγελματική.
