Όλοι γνωρίζουν ότι η δημιουργικότητα είναι μια διαδικασία δραστηριότητας κατά την οποία δημιουργούνται νέες πνευματικές ή υλικές αξίες. Συχνά ονομάζεται επίσης ειδική σκέψη, λόγω της οποίας ένα άτομο μπορεί να υπερβεί τα όρια της παραδοσιακής ύπαρξης. Και γενικά, η δημιουργικότητα είναι επίσης η διαδικασία επένδυσης από έναν άνθρωπο σε αυτό που κάνει, στις δικές του δυνατότητες και σκέψεις. Γενικά, αυτός ο όρος μπορεί να ερμηνευτεί με διαφορετικούς τρόπους. Αλλά θέλουμε να δώσουμε προσοχή σε μια τέτοια έννοια όπως η παιδαγωγική δημιουργικότητα.
Γενικές διατάξεις
Ποιο είναι το καθήκον της σύγχρονης εκπαίδευσης; Κατάκτηση από τους δασκάλους της μεθοδολογίας του δημιουργικού μετασχηματισμού του κόσμου. Γιατί είναι τόσο σημαντικό; Διότι η δημιουργικότητα σε αυτό το πλαίσιο συνεπάγεται την ανακάλυψη νέων γνώσεων, αντικειμένων, προβλημάτων, καθώς και τρόπων επίλυσής τους. Ωστόσο, δεν είναι μόνο αυτό που μπορεί να ειπωθεί για αυτό το θέμα.
Η επαγγελματική διδακτική δραστηριότητα είναι μια διαδικασία συνεχούς δημιουργικότητας. Αλλά εδώ υπάρχει μια ιδιαιτερότητα. Δημιουργίαο δάσκαλος δεν έχει στόχο να δημιουργήσει κάτι πρωτότυπο, θεμελιωδώς νέο, πολύτιμο σε μεγάλη κλίμακα. Στοχεύει σε κάτι πιο σημαντικό και σοβαρό - την ανάπτυξη του ατόμου. Φυσικά, ένας καλός δάσκαλος (ειδικά αν είναι καινοτόμος) αναπτύσσει το δικό του παιδαγωγικό σύστημα. Ωστόσο, δεν είναι ο στόχος της δημιουργικότητάς του, αλλά μόνο ένας τρόπος για να επιτύχει τα καλύτερα αποτελέσματα σε αυτή τη δραστηριότητα.
Συγκεκριμένα
Η παιδαγωγική δημιουργικότητα είναι αδύνατη εάν ένα άτομο δεν έχει κοινωνική και διδακτική εμπειρία (και εκπαίδευση), καθώς και προδιάθεση για αυτή τη δραστηριότητα. Ωστόσο, για όλα - με τη σειρά.
Απαιτείται ειδική εκπαίδευση. Επειδή μόνο ένας λογικός δάσκαλος με μη τυπική σκέψη και εκτεταμένα όρια μπορεί να βρει πρωτότυπους, «φρέσκους» τρόπους για να λύσει ένα πρόβλημα που συνδέεται συχνότερα με τη μάθηση των μαθητών.
Ποια είναι η δυσκολία; Το γεγονός ότι ο δάσκαλος κατά τη διάρκεια της εργασίας του επιλύει συνεχώς έναν τεράστιο αριθμό εργασιών - τόσο τυπικών όσο και μη τυπικών. Και όχι πάντα υπό τις ίδιες συνθήκες. Και ενώ τα λύνει, ο δάσκαλος (όπως κάθε άλλος ερευνητής) χτίζει τις δραστηριότητές του σύμφωνα με τις διατάξεις της ευρετικής αναζήτησης. Δηλαδή, αναλύει την κατάσταση, χτίζει υποθέσεις για το αποτέλεσμα, λαμβάνοντας υπόψη τα αρχικά δεδομένα, αξιολογεί τις δυνατότητες των διαθέσιμων μέσων για την επίτευξη του στόχου και διατυπώνει εργασίες. Αυτή είναι σκληρή δουλειά που απαιτεί δημιουργική προσέγγιση και ορισμένες δεξιότητες και ικανότητες.
Τι μορφέςχρησιμότητα;
Η διδακτική δραστηριότητα έχει τόσο ποσοτικά όσο και ποιοτικά χαρακτηριστικά. Η παιδαγωγική δημιουργικότητα, η παιδαγωγική εμπειρία και οι δεξιότητες είναι εντυπωσιακές μόνο εάν ο ίδιος ο ειδικός αντιμετωπίζει τη δραστηριότητά του με τον κατάλληλο τρόπο - με ενδιαφέρον, υπευθυνότητα, έμπνευση και ενθουσιασμό. Αυτές είναι οι πιο σημαντικές προϋποθέσεις!
Παιδαγωγική καινοτομία, παραγωγική μάθηση, επίτευξη κάποιας επιτυχίας σε όλες τις δραστηριότητες γενικά - όλα αυτά και πολλά άλλα είναι δυνατά εάν υπάρχουν 5 γενικά αποδεκτές πτυχές.
Το πρώτο είναι η παρουσία μιας δημιουργικής εργασίας που ενδιαφέρει τον ίδιο τον δάσκαλο. Το δεύτερο είναι η κοινωνική σημασία που επηρεάζει την ανάπτυξη του ατόμου. Το τρίτο είναι η παρουσία κοινωνικών και υλικών προϋποθέσεων (με άλλα λόγια, οι προϋποθέσεις) που είναι απαραίτητες για τη δημιουργικότητα. Το τέταρτο είναι η καινοτομία και η πρωτοτυπία της διαδικασίας ή το αναμενόμενο αποτέλεσμα. Και το πέμπτο είναι η παρουσία υποκειμενικών προϋποθέσεων για την εφαρμογή της δημιουργικότητας. Αυτό αναφέρεται στις δεξιότητες του δασκάλου, τις γνώσεις του, τα κίνητρα, τον ενθουσιασμό, την επιθυμία να συνεργαστεί με το κοινό.
Κύρια δυσκολία
Η επαγγελματική παιδαγωγική δραστηριότητα δεν είναι στην εξουσία κάθε ανθρώπου. Γιατί; Επειδή περιλαμβάνει συνεχή αλληλεπίδραση με άλλους ανθρώπους. Με αυτούς που είναι μια τάξη μεγέθους νεότεροι (κατά κανόνα) και απαιτούν γνώσεις. Με ανθρώπους που πρέπει να εκπαιδευτούν, να μοιραστούν τις δεξιότητες και τα ψυχικά τους εφόδια. Με ανθρώπους που δεν το θέλουν πάντα. Αυτό απαιτεί μια ιδιαίτερη, ατομική προσέγγιση σε κάθε μαθητή. Όλοι πρέπει να ενδιαφέρονται. Ή τουλάχιστονπλειοψηφία.
Εδώ εκδηλώνεται πλήρως η παιδαγωγική δημιουργικότητα. Ο δάσκαλος βάζει τον εαυτό του στη θέση των μαθητών, κάνει αμέτρητες ερωτήσεις. Τι μπορεί να τους ενδιαφέρει; Πώς και με τι να τους προσελκύσετε; Ποια μεθοδολογία πρέπει να χρησιμοποιηθεί για να ενθαρρύνει τους μαθητές να κατακτήσουν την ύλη; Πώς τους μεταδίδεις τη σημασία του θέματος; Και έτσι - πριν από κάθε μάθημα.
Πρώτον, ο δάσκαλος διαμορφώνει τη δική του ιδέα, που προκύπτει από τις απαντήσεις σε όλες τις αναφερόμενες και μη αναφερόμενες ερωτήσεις (από τις οποίες υπάρχουν ακόμη περισσότερες). Μετά το επεξεργάζεται, το μεταμορφώνει σε ιδέα. Στη συνέχεια «ψάχνει» μεθόδους με τις οποίες η ενσάρκωση του σχεδίου θα είναι πραγματική. Παρεμπιπτόντως, κατά τη διάρκεια αυτών των διαδικασιών ένα άτομο αποκτά την εμπειρία της δημιουργικότητας. Φυσικά, από έξω μπορεί να φαίνεται σαν να κάνεις ένα σχέδιο μαθήματος. Αλλά όλοι οι δάσκαλοι (ή τουλάχιστον οι περισσότεροι) το γράφουν. Απλώς κάποιοι πηγαίνουν στα μαθήματα με ευχαρίστηση, βιώνοντας ενδιαφέρον για το αντικείμενο και τις γνώσεις, ενώ άλλοι όχι.
Αλληλεπίδραση με το κοινό
Η παιδαγωγική του δημιουργικότητα σημαίνει πρώτα απ' όλα. Η επιτυχία και η αναγνώριση ως ειδικός, καθώς και η ποιότητα της γνώσης που αποκτούν οι μαθητές/μαθητές, εξαρτάται από το είδος της επαφής που δημιουργεί ένας δάσκαλος με τους μαθητές.
Σε ποιες τάξεις δασκάλου είναι πιο ενδιαφέρον να πας; Κάποιος που αλληλεπιδρά με το κοινό, κοιτάζει τους πάντες στα μάτια και προσπαθεί να κάνει το μάθημα όσο το δυνατόν πιο παρόμοιο με ένα παραγωγικό συνέδριο; Ή στις τάξεις του «λέκτορα» που κάθεται στο τραπέζι και απλά διαβάζει την ύλη από το τετράδιο; Φυσικά ο καθένας θα επιλέξειπρώτη επιλογή. Και αυτή η περίπτωση είναι μια ζωντανή εκδήλωση δημιουργικότητας. Γιατί η σύνδεση με ένα κοινό είναι τέχνη.
Αλλά δεν μπορείς χωρίς δημιουργικότητα. Η διαμόρφωση του οποίου συχνά διευκολύνεται από ορισμένη οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Είναι υποχρεωτικό, αφού σκοπός των μαθημάτων εξακολουθεί να είναι η μεταφορά γνώσεων και δεξιοτήτων σε μαθητές/μαθήτριες. Και αυτό περιλαμβάνει αυτή την οργάνωση:
- Μάθηση με βάση προβλήματα.
- Δημιουργία διεπιστημονικών συνδέσμων.
- Ενστάλαξη θετικής και δημιουργικής στάσης στους μαθητές για την εκμάθηση του θέματος.
- Η ικανότητα να προσδιορίζεις το κύριο πράγμα και να κατανοείς το παρελθόν.
- Ανάπτυξη ικανοτήτων και δεξιοτήτων των μαθητών σχετικά με τη σύνθεση, την ανάλυση, την ταξινόμηση και τη γενίκευση.
- Η ικανότητα αξιολόγησης πρακτικών καταστάσεων.
Και αυτές είναι μόνο οι βασικές διατάξεις που συνεπάγεται το παιδαγωγικό έργο. Ορισμένα από αυτά αξίζουν ιδιαίτερης προσοχής.
Μάθηση με βάση προβλήματα
Πρόκειται για μια πολύ ενδιαφέρουσα μεθοδολογία, η οποία συνεπάγεται ενεργό αλληλεπίδραση μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών με βάση το περιεχόμενο της εκπαίδευσης που αντιπροσωπεύεται από το πρόβλημα. Ποια είναι η ουσία του;
Έτσι, ο δάσκαλος θέτει ένα εκπαιδευτικό πρόβλημα για μαθητές/μαθητές (φυσικά, μετά από συλλογική μελέτη του υλικού). Έτσι τους δημιουργεί μια προβληματική κατάσταση. Οι μαθητές πρέπει να το αναλύσουν, να κατανοήσουν και να αποδεχτούν την ουσία και στη συνέχεια να προχωρήσουν στην επίλυση του προβλήματος. Κατά τη διάρκεια αυτής της διαδικασίας, αυτοίχρόνο και να εφαρμόσουν τις δεξιότητες και τις πληροφορίες που αποκτήθηκαν κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης. Τέτοια πρακτικά μαθήματα διδάσκουν τους μαθητές και τους μαθητές να σκέφτονται και να αποκτούν γνώσεις δημιουργικά.
Με την ευκαιρία, μια εναλλακτική σε αυτή τη μεθοδολογία είναι η ευρετική μάθηση. Προέκυψε στα χρόνια της Αρχαίας Ελλάδας - το ασκούσε ο ίδιος ο Σωκράτης! Για μεγάλο χρονικό διάστημα, η μεθοδολογία βασιζόταν στη μέθοδο δοκιμής και λάθους. Ωστόσο, κάνοντας τα, ήταν δυνατό να φτάσουμε στην αλήθεια.
Και σε αυτή την περίπτωση εκδηλώνονται και τα θεμέλια της παιδαγωγικής δημιουργικότητας. Τι πρέπει να κάνουν οι μαθητές; Απλώς η συμμετοχή στη διαδικασία και η εφαρμογή της γνώσης που δίνει ο δάσκαλος δεν είναι τόσο δύσκολο. Και ο δάσκαλος πρέπει να σχεδιάσει αυτή την πολύ εκπαιδευτική προβληματική κατάσταση, να τη διατυπώσει ξεκάθαρα, ακόμη και να της δώσει έναν ιδιαίτερο χαρακτήρα για να ενδιαφέρει το κοινό.
Διατάξεις Torrance
Δεν μπορούν να αγνοηθούν όταν μιλάμε για δημιουργικότητα στη διδασκαλία. Η Alice Paul Torrance ήταν μια διάσημη Αμερικανίδα ψυχολόγος που ανέπτυξε τις βασικές αρχές σχετικά με αυτό. Και αυτές οι διατάξεις για την παιδαγωγική δημιουργικότητα είναι πολύ ενδεικτικές. Δείτε τι περιλαμβάνουν:
- Αναγνώριση και εκμετάλλευση ευκαιριών που προηγουμένως δεν είχαν αναγνωριστεί ή αξιοποιηθεί.
- Σεβασμός και αποδοχή της επιθυμίας του μαθητή να εργαστεί ανεξάρτητα.
- Η ικανότητα να μην παρεμβαίνεις στη δημιουργική διαδικασία μαθητών/μαθητών.
- Η ικανότητα να δίνεται στους μαθητές ελευθερία επιλογής για την επίτευξη στόχων και την εφαρμογή των δεξιοτήτων και των δυνατοτήτων τους.
- Κατάλληλη χρήσηατομικό πρόγραμμα μάθησης για μαθητές με ειδικές ικανότητες.
- Δημιουργία των απαραίτητων συνθηκών για την επίτευξη ορισμένων στόχων.
- Μέτρια ενθάρρυνση και έπαινος.
- Καμία πίεση στους μαθητές.
- Σεβασμός για όλους.
- Ενθουσιασμός εκδήλωσης και χαιρετισμού.
- Δημιουργία συνθηκών για την αλληλεπίδραση «ισχυρών» μαθητών με λιγότερο επιτυχημένους.
- Παροχή κάθε δυνατής έγκυρης βοήθειας σε μαθητές - ιδιαίτερα σε μαθητές/μαθητές με γνώμη και άποψη που διαφέρει από τους άλλους.
Όλα τα παραπάνω έχουν μεγάλη σημασία. Γιατί η έννοια της παιδαγωγικής δημιουργικότητας περιλαμβάνει όχι μόνο μια ειδική προσέγγιση στη διδασκαλία, αλλά και την εκπαίδευση των μαθητών και την ανάπτυξή τους. Όχι μόνο όλα μαζί - και χωριστά. Άλλωστε, στην πραγματικότητα, η δημιουργικότητα στην παιδαγωγική εκδηλώνεται μέσα από την ανάπτυξη των μοναδικών ικανοτήτων των μαθητών.
Προϋποθέσεις διδασκαλίας αριστείας
Λοιπόν, όπως αναφέρθηκε προηγουμένως, οι δραστηριότητες των εκπαιδευτικών είναι πολύπλοκες, όπως και η δουλειά τους. Αν και αναμφίβολα αποφέρει καρπούς - εάν ο δάσκαλος προσεγγίσει τα καθήκοντά του όπως περιγράφεται παραπάνω.
Αλλά μόνο για να διασφαλιστεί ότι η παραγωγικότητα δεν πέφτει και ότι ο ειδικός ευχαριστεί επίσης τα αποτελέσματα, απαιτούνται ειδικές συνθήκες για την ανάπτυξη της παιδαγωγικής δημιουργικότητας. Αυτό περιλαμβάνει πολλές πτυχές - τόσο ηθικές όσο και υλικές. Τα τελευταία φυσικά περιλαμβάνουν κίνητρα, μπόνους, μισθούς αντάξιους του κόπου, χρόνο και δουλειά. Με μια λέξη έκφρασηευγνωμοσύνη και σεβασμό. Έχει σημασία αυτές τις μέρες.
Αλλά άλλες συνθήκες είναι επίσης σημαντικές. Αυτά περιλαμβάνουν τη συνοπτικότητα, τη λεγόμενη συμπίεση της δημιουργικότητας. Επίσης, η σύζευξη των δραστηριοτήτων ενός δασκάλου με άλλους. Είναι επίσης σημαντικό να υπάρχει ο χρόνος που απαιτείται για την προετοιμασία. Αυτό περιλαμβάνει και την καθυστέρηση του αποτελέσματος. Όλα αυτά αποσκοπούν στην τόνωση του δασκάλου να πραγματοποιήσει δημιουργικές δραστηριότητες.
Παρεμπιπτόντως, η δημόσια ομιλία και η συνεχής συσχέτιση των γενικά αποδεκτών παιδαγωγικών τεχνικών με μη τυπικές καταστάσεις συχνά συμβάλλουν στην ανάπτυξή της. Αλλά είναι απαραίτητο για εκείνους τους δασκάλους που δεν έχουν συνηθίσει να είναι δημιουργικοί.
Επίπεδα
Θα πρέπει επίσης να σημειωθούν με προσοχή. Υπάρχουν επίπεδα παιδαγωγικής δημιουργικότητας και συνηθίζεται να ξεχωρίζουμε πέντε βασικά.
Το πρώτο ονομάζεται αναπαραγωγή πληροφοριών. Υπονοεί τη χρήση στην επίλυση επαγγελματικών προβλημάτων της εμπειρίας που έλαβε και υιοθετεί ο δάσκαλος από άλλους κατά τη διάρκεια των δραστηριοτήτων του.
Το δεύτερο επίπεδο ονομάζεται προσαρμοστικό-προγνωστικό. Συνίσταται στην ικανότητα του εκπαιδευτικού να μεταμορφώνει τα δεδομένα και τις πληροφορίες που του είναι γνωστά, να επιλέγει μεθόδους, τρόπους, μεθόδους αλληλεπίδρασης με μαθητές/μαθητές και λαμβάνοντας υπόψη τα ιδιαίτερα προσωπικά χαρακτηριστικά τους.
Το τρίτο επίπεδο είναι γνωστό ως εξορθολογισμός. Ένας δάσκαλος που αντιστοιχεί σε αυτόν δείχνει τη μοναδική του εμπειρία, την ικανότητα να επιλύει μη τυπικά προβλήματα, να αναζητά βέλτιστες λύσεις. Και στο έργο του, υπάρχει ξεκάθαρα μια ορισμένη πρωτοτυπία και ατομικότητα.
Το τέταρτο επίπεδο ονομάζεται έρευνα. Βρίσκεται στην ικανότητα του δασκάλου να ορίσει την εννοιολογική βάση της προσωπικής αναζήτησης και να αναπτύξει ένα σύστημα δραστηριότητας που βασίζεται στην έρευνα για τα αποτελέσματά της.
Και τέλος, το πέμπτο επίπεδο. Γνωστό ως δημιουργικό και προγνωστικό. Οι δάσκαλοι που αντιστοιχούν σε αυτό είναι σε θέση να υποβάλλουν υπερ-εργασίες και να τις λύνουν με λογικούς, συχνά αυτοαναπτυγμένους τρόπους. Αυτοί είναι δάσκαλοι της υψηλότερης κατηγορίας που μπορούν πραγματικά να αλλάξουν και να μεταμορφώσουν το εκπαιδευτικό σύστημα.
Διαγωνισμοί για δασκάλους
Θα ήθελα επίσης να πω λίγα λόγια για αυτούς στο τέλος. Γιατί πολλοί διαγωνισμοί για εκπαιδευτικούς που υπάρχουν σήμερα είναι δημιουργικού χαρακτήρα. Πάρτε για παράδειγμα τις «Νέες Ιδέες» και «Μεθοδολογικό σύστημα ενός αποτελεσματικού δασκάλου». Οι διαγωνισμοί αυτοί στοχεύουν στην εισαγωγή νέων, προσωπικά αναπτυσσόμενων εκπαιδευτικών τεχνολογιών, καθώς και στην παρουσίαση και διάδοση της εμπειρίας των εκπαιδευτικών. Υπάρχει επίσης το κίνητρο των εκπαιδευτικών να χρησιμοποιούν καινοτομίες στη μαθησιακή διαδικασία.
Και υπάρχει ένας διαγωνισμός, ο οποίος ονομάζεται «Παιδαγωγική της δημιουργικότητας». Σκοπός του είναι, εκτός από όλα τα παραπάνω, να τονώσει και την καινοτομία. Και στοχεύει, μεταξύ άλλων, στην υπέρβαση των στερεοτύπων που έχουν παγιωθεί σχετικά με αυτή την επαγγελματική δραστηριότητα.
Με την ευκαιρία, τέτοιοι διαγωνισμοί συμβάλλουν επίσης στη δημιουργική ανάπτυξη και την επαγγελματική ανάπτυξη. Και η συμμετοχή των δασκάλων σε αυτά μόνο για άλλη μια φορά τονίζειτην αφοσίωση και τη δέσμευσή τους.
