Αφού το παιδί αποκτήσει ορισμένες μαθησιακές δεξιότητες, θα μπορεί να συμμετέχει πλήρως σε μαθησιακές δραστηριότητες.
Χαρακτηριστικά της ηλικίας του δημοτικού σχολείου
Για παιδιά ηλικίας 3-6 ετών, οι δραστηριότητες παιχνιδιού έχουν ιδιαίτερο ενδιαφέρον. Επιπλέον, απολαμβάνουν όχι μόνο τη διαδικασία του ίδιου του παιχνιδιού, αλλά και το αποτέλεσμά του, δηλαδή τη νίκη. Ο δάσκαλος, γνωρίζοντας τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά μιας δεδομένης ηλικίας, προσπαθεί να συμπεριλάβει στοιχεία της εκπαιδευτικής δραστηριότητας στο παιχνίδι. Το καθήκον του μέντορα είναι να διαμορφώσει τις επιθυμητές ιδιότητες στα παιδιά: συντονισμός κίνησης, λογική σκέψη, ανεξαρτησία. Καθώς τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μεγαλώνουν, τα κίνητρα του παιχνιδιού σταδιακά αντικαθίστανται από συστατικά της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας. Για τα παιδιά κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, είναι σημαντικό να εγκρίνουν ενέργειες, επαίνους από τον παιδαγωγό, τους γονείς. Η μετέπειτα σχολική τους ζωή εξαρτάται από το πόσο σωστά διαμορφώνεται η «κατάσταση επιτυχίας» για τα παιδιά κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου.
D. B. Elkonin's system
Η διαμόρφωση των στοιχείων της μαθησιακής δραστηριότητας είναι μια σημαντική εργασία. Αυτή η διαδικασία είναι πολύπλοκη και χρονοβόρα, θα απαιτήσει πολύ χρόνο και σωματική δύναμη. Ας αναλύσουμε τα κύρια συστατικά της εκπαιδευτικής δραστηριότητας. Υπάρχει μια συγκεκριμένη δομή που προτείνεται από τον D. B. Elkonin. Ο συγγραφέας προσδιορίζει 3 στοιχεία της μαθησιακής δραστηριότητας, ας σταθούμε σε αυτά με περισσότερες λεπτομέρειες.
Κίνητρο
Αυτό είναι το πρώτο στοιχείο. Η εκπαιδευτική δραστηριότητα έχει πολλά κίνητρα, διεγείρεται και κατευθύνεται από διάφορα εκπαιδευτικά κίνητρα. Ανάμεσά τους υπάρχουν κίνητρα που αντιστοιχούν στο μέγιστο βαθμό στα εκπαιδευτικά καθήκοντα. Εάν τέτοιες δεξιότητες διαμορφωθούν πλήρως σε νεότερους μαθητές, η εκπαιδευτική δραστηριότητα τέτοιων παιδιών γίνεται αποτελεσματική και ουσιαστική. Ο D. B. Elkonin ονομάζει τέτοια κίνητρα εκπαιδευτικά και γνωστικά. Αυτά τα συστατικά της εκπαιδευτικής δραστηριότητας των μικρότερων μαθητών βασίζονται στη γνωστική ανάγκη και επιθυμία για αυτο-ανάπτυξη. Μιλάμε για ενδιαφέρον για το περιεχόμενο των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, για το υλικό που μελετάται. Επιπλέον, το κίνητρο συνδέεται με την ίδια τη διαδικασία της δραστηριότητας, τους τρόπους επίτευξης των στόχων. Αυτό το κίνητρο είναι σημαντικό για την αυτοβελτίωση του νεότερου μαθητή, την ανάπτυξη των δημιουργικών του ικανοτήτων.
Μαθησιακή εργασία
Το δεύτερο κίνητρο της εκπαιδευτικής δραστηριότητας περιλαμβάνει ένα σύστημα εργασιών, κατά τη διάρκεια των οποίων ο μαθητής μαθαίνει τις κύριες μεθόδους δράσης. Η μαθησιακή εργασία διαφέρει από τις μεμονωμένες εργασίες. Παιδιά, εκτελείτε πολλά συγκεκριμέναπροβλήματα, ανακαλύπτουν τον δικό τους τρόπο επίλυσης. Διαφορετικά παιδιά μπορεί να έχουν διαφορετικές λύσεις για την ίδια μαθησιακή εργασία. Χάρη στην αναπτυξιακή μάθηση που χρησιμοποιείται στο δημοτικό σχολείο, μετά από τέτοιες «ατομικές ανακαλύψεις», ο δάσκαλος γενικεύει τα αποτελέσματα, μαζί με τους θαλάμους του, εξάγει έναν γενικό αλγόριθμο για την εργασία. Τα παιδιά μαθαίνουν τη μέθοδο, την εφαρμόζουν σε άλλες εργασίες. Ως αποτέλεσμα, αυξάνεται η παραγωγικότητα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, μειώνεται ο αριθμός των λαθών που κάνουν τα παιδιά.
Ως παράδειγμα μαθησιακής εργασίας, μπορούμε να εξετάσουμε τη μορφοσημασιολογική ανάλυση σε ένα μάθημα ρωσικής γλώσσας. Ο μαθητής πρέπει να βρει τη σύνδεση μεταξύ της σημασίας μιας συγκεκριμένης λέξης και της μορφής. Για να αντιμετωπίσει την εργασία, θα πρέπει να μάθει τους γενικούς τρόπους εργασίας με τη λέξη. Χρησιμοποιώντας αλλαγή, σύγκριση με τη λέξη που δημιουργήθηκε στη νέα μορφή, αποκαλύπτει τη σχέση μεταξύ της σημασίας και της αλλαγμένης μορφής.
Εργασίες Εκπαίδευσης
D. B. Elkonin τα αποκαλεί το τρίτο συστατικό της μαθησιακής δραστηριότητας. Για παράδειγμα, για τη ρωσική γλώσσα, τέτοιες πράξεις μπορεί να συνίστανται στην ανάλυση μιας λέξης κατά σύνθεση, στον προσδιορισμό ενός προθέματος, ρίζας, κατάληξης, επίθημα. Ο σχηματισμός των συστατικών της εκπαιδευτικής δραστηριότητας βοηθά το παιδί να μεταφέρει τους γενικούς κανόνες σε ένα συγκεκριμένο παράδειγμα. Είναι σημαντικό να επεξεργαστείτε κάθε μεμονωμένη προπονητική λειτουργία. Η σταδιακή ανάπτυξη των μαθησιακών δεξιοτήτων είναι χαρακτηριστικό της αναπτυξιακής εκπαίδευσης, οι αρχές της οποίας διατυπώνονται από τον P. Ya. Galperin. Ο μαθητής, έχοντας λάβει μια ιδέα για τον αλγόριθμο των ενεργειών, υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλουεκτελεί την εργασία που του έχει ανατεθεί. Αφού το παιδί κατακτήσει αυτές τις δεξιότητες στην τελειότητα, υποτίθεται ότι η διαδικασία της «προφοράς», δηλαδή, λύνοντας την εργασία στο μυαλό, ο μαθητής λέει στον δάσκαλο την τελική λύση και την απάντηση.
Έλεγχος
Ο δάσκαλος ενεργεί πρώτα ως φορέας ελέγχου. Καθώς ξεκινά η ανάπτυξη, αυτοπροσαρμογή και έλεγχος, αυτομάθηση. Ο δάσκαλος λειτουργεί ως δάσκαλος, παρακολουθεί δηλαδή τις δραστηριότητες των θαλάμων του, τους δίνει όπως χρειάζεται συμβουλές. Χωρίς πλήρη αυτοέλεγχο, είναι αδύνατο να αναπτυχθούν πλήρως εκπαιδευτικές δραστηριότητες, καθώς η εκμάθηση του ελέγχου είναι ένα σημαντικό και πολύπλοκο παιδαγωγικό έργο. Εκτός από την αξιολόγηση του τελικού αποτελέσματος, ο λειτουργικός έλεγχος είναι σημαντικός για το παιδί, δηλαδή πρέπει να ελέγχεται η ορθότητα κάθε βήματος. Εάν ένας μαθητής μάθει να ελέγχει την ακαδημαϊκή του εργασία, θα αναπτύξει μια τόσο σημαντική λειτουργία όπως η προσοχή στο σωστό βαθμό.
Βαθμολογία
Αν λάβουμε υπόψη τα στοιχεία των μαθησιακών δραστηριοτήτων, θα πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή στην αξιολόγηση. Εκτός από τον έλεγχο των μαθησιακών του δραστηριοτήτων, ο μαθητής πρέπει να μάθει να αξιολογεί επαρκώς την εργασία του. Αυτό είναι δύσκολο για τους μαθητές του δημοτικού σχολείου, κυρίως έχουν υψηλή αυτοεκτίμηση, επομένως σε αυτό το στάδιο ο δάσκαλος πρέπει να αναλάβει το κύριο καθήκον. Δεν πρέπει να περιορίζεται σε κοινότυπη βαθμολόγηση, είναι σημαντικό να το εξηγήσουμε. Με μια ουσιαστική αξιολόγηση των δραστηριοτήτων των μαθητών, ο δάσκαλος τους λέει αναλυτικά για τα κριτήριαβαθμούς ώστε τα παιδιά να καταλάβουν σε ποιο βαθμό μπορούν να βασιστούν για την πνευματική τους εργασία. Οι ίδιοι οι μαθητές έχουν τα δικά τους κριτήρια αξιολόγησης. Πιστεύουν ότι ξόδεψαν τεράστια προσπάθεια και προσπάθεια για να ολοκληρώσουν μια άσκηση ή εργασία, επομένως η αξιολόγηση για την εργασία τους πρέπει να είναι μέγιστη. Στην ηλικία του δημοτικού, αναπτύσσεται μια κριτική στάση απέναντι στα άλλα παιδιά· αυτή η πτυχή χρησιμοποιείται απαραίτητα από τον δάσκαλο στη δουλειά του. Όλα τα στοιχεία της εκπαιδευτικής δραστηριότητας βασίζονται στην αμοιβαία αναθεώρηση της εργασίας των παιδιών σύμφωνα με έναν συγκεκριμένο αλγόριθμο, τα προτεινόμενα γενικά κριτήρια. Μια τέτοια τεχνική είναι αποτελεσματική ακριβώς στο αρχικό στάδιο της εκπαίδευσης, καθώς τα παιδιά δεν έχουν ακόμη διαμορφώσει πλήρως εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Οι έφηβοι καθοδηγούνται από τη γνώμη των συμμαθητών τους, δεν είναι έτοιμοι να αξιολογήσουν τη δουλειά των άλλων, καθώς φοβούνται μια αρνητική αντίδραση.
Χαρακτηριστικά των μαθησιακών δραστηριοτήτων
Τα χαρακτηριστικά των συνιστωσών της εκπαιδευτικής δραστηριότητας δίνονται αναλυτικά στα νέα ομοσπονδιακά εκπαιδευτικά πρότυπα. Η πολύπλοκη δομή του συνεπάγεται το πέρασμα ενός παιδιού από πολύ δρόμο για να γίνει. Καθ' όλη τη διάρκεια της σχολικής τους ζωής, οι νεότεροι μαθητές θα αναπτύξουν τις δεξιότητες που καθορίζονται στο πρώτο στάδιο της εκπαίδευσης. Η σύγχρονη εκπαίδευση έχει ιδιαίτερη κοινωνική σημασία, η κύρια κατεύθυνση είναι η αρμονική ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού.
Τέτοια δομικά στοιχεία των μαθησιακών δραστηριοτήτων όπως ο προβληματισμός και η αυτοαξιολόγηση έχουν γίνει τα κύρια κριτήρια του GEF. Οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες δεν στοχεύουν μόνο στην απόκτηση μαθητώνορισμένες γνώσεις, αλλά και η ικανότητα χρήσης τους στην καθημερινή ζωή. Η διδασκαλία των βασικών της γραφής, της ανάγνωσης, της μέτρησης οδηγεί σε μια ανεξάρτητη αλλαγή στις νοητικές ικανότητες του παιδιού. Στα ομοσπονδιακά εκπαιδευτικά πρότυπα της νέας γενιάς, τα κύρια συστατικά της εκπαιδευτικής δραστηριότητας των νεότερων μαθητών βασίζονται στον συνεχή προβληματισμό. Όταν συγκρίνουν τα επιτεύγματά τους για μια εβδομάδα, μήνα, ακαδημαϊκό τρίμηνο, τα παιδιά παρακολουθούν την ανάπτυξή τους, αναλύουν προβλήματα. Ένα ειδικό ημερολόγιο με τα αποτελέσματα του ατομικού προβληματισμού τηρείται επίσης από τον δάσκαλο. Με τη βοήθειά του, ο δάσκαλος εντοπίζει τα κύρια προβλήματα που προκύπτουν σε κάθε μαθητή, αναζητώντας τρόπους να τα ξεπεράσει.
Τα κύρια συστατικά της μαθησιακής δραστηριότητας σχετίζονται με το να θέτει ο μαθητής τις ακόλουθες ερωτήσεις: "Δεν ήξερα - έμαθα", "Δεν μπορούσα - έμαθα". Εάν στη διαδικασία μιας τέτοιας δραστηριότητας το παιδί απολαμβάνει, είναι ικανοποιημένο με την ανάπτυξή του, δημιουργείται ένα ευνοϊκό ψυχολογικό κλίμα για μετέπειτα αυτοβελτίωση και αυτο-ανάπτυξη.
Δ. Ο B. Elkonin, αναλύοντας τα συστατικά στοιχεία των μαθησιακών δραστηριοτήτων των μαθητών, τόνισε τη σημασία της αυτοαξιολόγησης. Σημείωσε ότι όταν αναλύει τα αποτελέσματα της δουλειάς του, ο μαθητής διαπιστώνει εάν έχει καταφέρει να ανταπεξέλθει στην εργασία που του έχει ανατεθεί. Η εμπειρία που αποκτάται μεταφέρεται σε επόμενα καθήκοντα, δηλαδή διαμορφώνεται ένα σύστημα δεξιοτήτων και ενεργειών, το οποίο αποτελεί τη βάση της αυτο-ανάπτυξης και της αυτοβελτίωσης». Εάν οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες οργανώνονται με παραβάσεις, τα κύρια στοιχεία της δομής των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων δεν λαμβάνονται πλήρως υπόψη, η αποτελεσματικότητα της αξιολόγησης μειώνεται.
Έτσι, στη δομή του D. B. Elkoninσημειώνεται η σχέση των ακόλουθων στοιχείων:
- μάθηση από το παιδί ορισμένων ενεργειών με τη βοήθεια της μαθησιακής εργασίας που του έχει αναθέσει ο δάσκαλος·
- απόδοση από μαθητές σε μαθησιακές δραστηριότητες για να κατακτήσουν την ύλη;
- έλεγχος και ανάλυση των αποτελεσμάτων.
Στους διάφορους ακαδημαϊκούς κλάδους που πρέπει να μάθει ένας νεότερος μαθητής, υποτίθεται ότι χρησιμοποιούν διαφορετικά στοιχεία της δραστηριότητας. Απώτερος στόχος είναι η επίτευξη της συνειδητής εργασίας του μαθητή, χτισμένη σύμφωνα με αντικειμενικούς νόμους. Για παράδειγμα, στη διαδικασία διδασκαλίας της ανάγνωσης στα παιδιά της πρώτης τάξης, χρησιμοποιείται μια τέτοια εκπαιδευτική δράση όπως η διαίρεση των λέξεων σε ξεχωριστές συλλαβές. Για να μελετήσει τους κανόνες της πρωτοβάθμιας μέτρησης, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί κύβους, ραβδιά, δίνοντας προσοχή στις λεπτές κινητικές δεξιότητες. Μαζί, τα μαθήματα που εισάγονται στο δημοτικό σχολείο συμβάλλουν στην αφομοίωση όλων των συνιστωσών της εκπαιδευτικής δραστηριότητας.
Δραστηριότητες
Οι κύριες ενέργειες που εκτελούνται από τους μαθητές σχετίζονται με ιδανικά αντικείμενα: ήχους, αριθμούς, γράμματα. Ο δάσκαλος ορίζει ορισμένες μαθησιακές δραστηριότητες και ο μαθητής τις αναπαράγει, μιμούμενος τον μέντορά του. Μόλις κατακτήσει πλήρως τέτοιες πρωταρχικές δεξιότητες, εμφανίζεται ένα σημάδι στη λίστα των επιτευγμάτων σε ένα ορισμένο «βήμα». Στη συνέχεια το παιδί περνά σε ένα υψηλότερο επίπεδο ανάπτυξης. Χρησιμοποιώντας τις δεξιότητες που έχει αποκτήσει, προχωρά σε πιο σύνθετες εργασίες. Σε αυτό το στάδιο ξεκινά η αυτο-ανάπτυξη, χωρίς την οποία η διαδικασία μάθησης δεν θα έχει νόημα.
L. S. Vygotsky ως η υψηλότερη ψυχολογική λειτουργία της ανάπτυξηςοι μαθητές ξεχώρισαν τη συλλογική αλληλεπίδραση. Στον γενικό γενετικό νόμο της πολιτισμικής ανάπτυξης, λέει ότι οποιαδήποτε λειτουργία του παιδιού σε μια τέτοια ανάπτυξη εκδηλώνεται δύο φορές. Πρώτα κοινωνικά και μετά ψυχολογικά. Πρώτα από όλα μεταξύ των ανθρώπων, δηλαδή ως διαψυχική λειτουργία και μετά μέσα στο ίδιο το παιδί ως ενδοψυχική κατηγορία. Επιπλέον, ο Vygotsky υποστήριξε ότι αυτό ισχύει εξίσου για τη λογική μνήμη και την εκούσια προσοχή.
Η ψυχολογική φύση είναι ένα σύνολο ανθρώπινων σχέσεων που μεταφέρονται στο εσωτερικό κατά τη διάρκεια των κοινών δραστηριοτήτων των παιδιών και ενός ενήλικα μέντορα.
Η σημασία των έργων και της έρευνας στη σύγχρονη εκπαιδευτική διαδικασία
Η συμπερίληψη των εργασιών έρευνας και έργου σε σχολικές και εξωσχολικές δραστηριότητες δεν ήταν τυχαίο φαινόμενο. Ανάλογα με την κατεύθυνση των έργων, πραγματοποιούνται ατομικά, ομαδικά και από δημιουργικές ομάδες. Για να φτιάξει ένα έργο, το παιδί πρέπει πρώτα να καθορίσει τον κύριο στόχο της έρευνάς του μαζί με τον μέντορα. Αυτό θα απαιτήσει τις δεξιότητες που αποκτήθηκαν στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Στη συνέχεια, προσδιορίζεται ένας αλγόριθμος έρευνας, η ποιότητα του οποίου επηρεάζει άμεσα το αποτέλεσμα του ολοκληρωμένου έργου. Είναι σε τέτοιες δραστηριότητες στο μέγιστο βαθμό που ο μαθητής έχει την ευκαιρία για αυτοβελτίωση και αυτο-ανάπτυξη. Η συνήθης εκπαιδευτική δραστηριότητα κατά τη διάρκεια της εργασίας για το έργο μετατρέπεται σε πραγματικό επιστημονικό έργο. Το παιδί γίνεταιδάσκαλος ως «συνάδελφος», αναζητούν μαζί απαντήσεις στα ερωτήματα που τέθηκαν στην αρχή της μελέτης, προσπαθούν να επιβεβαιώσουν ή να διαψεύσουν την υπόθεση. Είναι μια κοινή δραστηριότητα που είναι απαραίτητο βήμα για την πλήρη ένταξη του μαθητή στο εκπαιδευτικό έργο. Εκτός από την απόκτηση γνώσεων, το παιδί βελτιώνει τις πρακτικές του δεξιότητες και αναπτύσσει επικοινωνιακές ιδιότητες.
Συμπέρασμα
Οι σύγχρονες εκπαιδευτικές δραστηριότητες στοχεύουν στην «κοινωνικοποίηση» του κάθε παιδιού, στην επιτυχημένη καριέρα του. Είναι σημαντικό αυτή η διαδικασία να «παραληφθεί» από εκπαιδευτικούς των μεσαίων και ανώτερων βαθμίδων εκπαίδευσης, μόνο τότε οι μαθητές θα εγκαταλείψουν το εκπαιδευτικό ίδρυμα όχι μόνο με τις «αποσκευές» της θεωρητικής γνώσης, αλλά και με μια διαμορφωμένη αίσθηση αγάπης για τη χώρα τους, τη μικρή πατρίδα τους, μια θετική στάση απέναντι σε εκπροσώπους άλλων εθνικοτήτων και πολιτισμών, την επιθυμία να διατηρήσουν και να αυξήσουν τις παραδόσεις και τα έθιμα. Τα κύρια συστατικά των μαθησιακών δραστηριοτήτων βοηθούν στην κατεύθυνση αυτής της διαδικασίας προς τη σωστή κατεύθυνση. Το κλασικό εκπαιδευτικό σύστημα που χρησιμοποιήθηκε στη σοβιετική εποχή αποδείχθηκε αβάσιμο. Δεν επέτρεψε την πλήρη ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών, δεν έγινε λόγος για αυτο-ανάπτυξη και αυτοβελτίωση. Μετά τη μεταρρύθμιση της ρωσικής εκπαίδευσης, την εισαγωγή νέων ομοσπονδιακών εκπαιδευτικών προτύπων, οι δάσκαλοι μπόρεσαν να δώσουν προσοχή σε κάθε τμήμα, να εφαρμόσουν συστήματα ατομικής προσέγγισης, να εντοπίσουν ταλαντούχα και ταλαντούχα παιδιά και να τα βοηθήσουν να αναπτυχθούν. Η δεξιότητα της ενδοσκόπησης που αποκτήθηκε στα χρόνια της σχολικής φοίτησης θα βοηθήσει το παιδί να αποδεχτεί σημαντικά καιυπεύθυνες αποφάσεις στη μετέπειτα ενήλικη ζωή. Ο απώτερος στόχος όλων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων - η αλλαγή του "εγώ" κάποιου, η επίγνωση της σημασίας του για την κοινωνία, θα επιτευχθεί πλήρως.
